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初中语文教学论文推荐 如何通过作文评批提高学生写作水平 我校是一所农村中学由于所处语言环境的薄弱和学生视野的狭窄大部分学生写作能力偏低错别字层出不穷、语句不通时有、词不达意现象各种多样、有的甚至不知所云、不会使用书面语言等等这一现象严重制约我校语文教学因此我们把提高语文教学水平的中心任务就是归结到提高学生的写作水平上来使学生写作水平在整体上有大的长进成了当务之急 鉴于此我们把提高学生的写作水平作为我校语文教学的首要任务经过多年对学生作文情况的分析和对策的研究我们尝试批阅作文的多种形式来提高写作水平 一、以教师写下水作文昭示学生写作水平“差”的地方敦促学生加以改进 教师写下水作文早已不鲜见全国许多学校都推广过但笔者这里想谈谈我们自己的作法 教师先把学生所有习作都读一遍选择一篇典型的下档文运用该文的素材去表达“作者”想要表达的思想教师围绕这一点进行下水作文作文写好后在评讲作文时先将那名学生的文章在全班朗读一遍（当然要做好该生的思想工作防止其“怕丑”的心理要鼓励他去学习别人的优点）然后让学生找出该文有些问题在学生们各抒己见之后亮出自己的下水作文不仅让该生明白运用自己的素材通过怎样的表达来表达自己的思想更让全班同学也从中得到启示同时也让班上其他有此类问题的同学引以为戒本学期开学初我们写了一篇铭记抗战史再铸民族魂的文章一名叫陈焱霖的学生写的是东北抗日志士杨靖宇的一些故事但是他未点明要铭记抗战史更未去铸民族魂且杨靖宇的故事连接性也不强但我认为他的素材选取较好只是不会怎样用素材去表达中心因此我用他的素材写了一篇范文在评讲该文时全班学生很有兴趣收到很好的效果 当然写下水作文一段时期可以确定一个重点比如这段时间学生普遍存在中心不突出问题我们就以这方面来选取一典型文章进行下水下一阶段就语意不连贯进行下水这样就可以逐一解决学生中普遍存在的问题对于整体提高学生的写作水平是一个好办法 二、集体批阅群策群力逐步提高学生的防病能力和习作鉴赏水平 传统的作文批改方法是教师全批全改精批细改学生、家长、学校都认为只有这样才是最负责、最优秀的教师但这样做却加重了中学语文教师的批改负担一方面限制了学生作文数量同时学生从中收效甚微常常是作文本发到学生手中学生只看一眼总批和分数不能从中领悟并改进因此中学语文教师必须从这种束缚中摆脱出来大胆尝试并改革又加之我校学生大面积写作水平偏低用传统的方法根本无法扭转局面所以我们探讨并尝试集体批改 我们先将全班作文浏览一遍大致了解本次作文共同的优缺点从中选择几篇最有代表性的文章交同学们在课堂上集体批改 把准备集中批改的作文印发给每个学生一份由每一位都改一遍让学生找出其中错别字、语病、词不达意的地方等等力使文章完整这是批改的第一步在文章没有这类问题之后交全班同学讨论该文的问题是否有力表达中心、文章辞藻是否华丽、文章素材选取是否恰当、文章结构是否合理、层次是否清晰找一些写作能力强的同学发言在大家评过之后教师再针对学生还未发现的问题进行补充 当然在学生习惯性批改作文之前教师要引导学生从些方面去评品一篇文章确定作文要求以及评改等级标准我们将作文分为四个等级； A级(90分以上)：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分明；语言准确、流畅；书写美观用字、标点、格式正确? B级(8089分)：中心明确；结构完整、清楚；语句通顺；字体端正；用字、标点、格式正确? C级(6579分)：中心基本明确；结构基本完整、清楚；语句基本通顺、有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误合计不超过四处 D级(65分以下)：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多字迹潦草用字、标点错误较多 这种批阅方法的优点是：能够体现学生主体地位用大家的智慧共同找出大家存在的问题并很好地给其他同学以借鉴且直观、及时让大家以教师的角色参与到作文鉴赏的行列可以提高学生文章鉴赏水平同时又能警戒自己在写作中不要犯这些错误缺点是：批阅效率低一节课评不了几篇作文需要花费学生课外时间去做 三、小组批改同学互改充分发挥学生主动性体现学生“主体地位” 小组批改和同学互改是对集体批改的有益的补充这样批改更全面、更充分 在小组批改前像我们在第二节所说先还是要做好宣传发动工作鼓励学生积极参与告知学生从那些方面去评一篇文章以及各类文体的评分标准当然老师亦可抽取部分有代表性的作文精心批改字词句标点符号、文章的立意等一律批改好眉批一丝不苟让批改的学生传阅帮助学生批改 将全班学生分成若干组每四人为一组可以同桌亦可前后桌同学互相批改但必须按学生作文水平高低搭匀每组安排一个写作水平较好的担任批改组长每组发一个作文互批登记本组长登记好每次批改的好坏典型、分数、以及批改中的纪律问题、突出事件、以备教师查询了解学生进步情况将些项作为评比“先进小组”的一个重要条件 最后就进行修改但教师要先讲解本篇训练重点及评细要求明确修改步骤： 错别字、用错的标点符号病句的修改语句的增删以改为主适当眉批精彩语句、修辞下圈线标出 文章题目的衔接与段落之间的连贯性、思想内容、写作技巧的运用阅卷的感受等以眉批为主适当修改提示 批改者写出修改总评打出建议分注意应以本次作文训练重点为主要依据一般来说本文侧重点是否落实主旨是否正确、立意是否新颖、取材是否典型切题是否紧密详略是否得当结构是否完整巧妙过渡是否自然、语言修辞是否准确、生动、形象、有趣等 归还作文本作者重读思考改动的地方体会改前改后的差别总结得失若时间允许鼓励学生根据修改意见进行再创作真正提高学生的写作水平 这样批改大大减轻了语文教师的负担作文批改的周期也大大缩短起到及时反馈的作用经过长期训练学生在品评他人文章时基本能全面说出一篇文章的优劣同时也掌握了写作的一般规律 四、以鼓励的方式、口吻、心态去批改学生的作文能激发他们对写作的热爱 学生写作能力差不仅仅是他们的语文基本功差关键是他们对写作没兴趣他们怕写作文写作文“头疼”诸多因素造成的 根据这一实际情况我们把提高学生写作兴趣作为一个基本战略去指导我们的作文教学无论你批改的多么细致作文课讲的多么生动学生只要不想听那就等于零因此我们提出两套方案一是将那部分写作水平最差的学生作文挑出来不去精修细改而是交由同学们去找出该文的闪光点；二是教师在评价学生作文时要以鼓励的口吻并注意评语的修辞性以此达到让学生去模仿的目的 为鼓励后进生唤发起他们对写作的热忱将他们的文章复印出来交给全班同学让同学们找文章的优点找出他们使用的优美词句、描写生动、准确的语句若找不出就看他们文章的立意立意找不到就看文章的结构总之要在他们的文章中找出可以表扬的东西来这样这些学生就对自己有自信心了对作文也没有恐惧感了开始认真写作文了同时从评他们的作文中优点的东西也让他们知道怎样才能使自己的文章生动用什么样的语言能使文章生动调动了他们写作的积极性 对学生作文的评语教师要慎重有时一个评语会丧失学生对写作的信心会刺伤学生的自尊心为激发起学生写作文的兴趣我们教师总结出评话的几条原则具体来说就是“两少”“两多”“两富”即“少下断句少用不”“多加鼓励多带情感”“富有文学性富有趣味性” 教师对学生作文的评价在学生心目中就象征着最终裁决老师若枉下断语很容易挫伤学生积极性因此老师在评价学生作文时应站在平等的立场多角度去评价文章以探讨性的评语去迎得学生的尊重与感激同时也使自己的评语给学生以启发若以“内容不够充实”“结构不合理”“选材不恰当”“中心不明确”等用语出现在评语中学生还是不明白自己的问题出在里你可以不妨说“在我看来你若能在处将更为典型更为具体的材料充实到文章中去效果会更好你认为呢”学生就会领悟修改的效果也更好些 在评语中我们不仅要在理论上指导学生作文还应该在情感上感染学生激励学生多鼓励少批评同时要注意评语的文学性及趣味性一条好的评语应尽可能具有适当的文学色彩必要时可以引用到诗句和名言具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意让学生带着欣赏的态度去阅读领