课堂教学生成性资源开发与利用的案例研究实施方案.doc

课堂教学生成性资源开发与利用的案例研究实施方案吴江经济开发区实验初级中学(2006年4月）一、课题研究的现实意义。我校是一所新建的现代化实验初中，师资力量较强，但学生大部分来自原先的村小，拘谨胆小，在课堂上不敢发表自己的观点，因此课堂教学的生成性资源的开发与研究显得犹为必要。另外，课堂教学是师生互动、智慧生成的主要阵地，但是，目前许多学校的课堂教学往往局限于知识的传授和掌握，视野狭窄，只重视课堂教学的短期效应，而忽视了课堂教学对学生长足发展的滋养、熏陶作用。长期以往，必然对学生的终身发展、对教师的专业成长造成严重的束缚，而削弱了课堂教学的育人功能。因此，从促进师生生命发展的角度出发，改变凝固不变的课堂教学，尊重学生的独立性、创造性、能动性，开发与利用课堂教学中的生成性资源具有长远的意义。二、课题研究的创新之处。以案例研究为载体，进行课堂教学中生成性资源的开发和利用，使理论与实践有机结合，能够更扎实有效地开展研究工作。生成性资源在不同的教学环境下、在教学经验不同的教师和不同认知程度的学生中会有不同的呈现方式。运用案例研究的方法对课堂教学中生成性资源进行研究更具实效性和针对性。有学者认为，案例研究将已有理论运用于具体教育情景中去，通过分析案例阐明和支持已有理论是有意义的，因为在实际工作中一直存在着一些不知道如何运用理论的问题。从研究主体来说，开展案例研究，最具备得天独厚条件的应该是广大的一线中小学教师，他们不管教龄长短，在教育教学生涯中肯定遇到过“这样或那样的事件” 。本课题提倡的案例研究将与教师的具体课堂教学工作相结合，实现工作、教学与研究一体化，着眼于解决教育教学过程中出现的真实的问题，强调实践与反思，强调合作与分享，强调在案例研究的过程中成长。三、课题研究核心概念的内涵及外延的界定。1生成性资源：是对教学过程可变性的概括，包括学生在课堂上的认知、情感变化，师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性、多变性等；是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正，着眼于学生作为独立的人的成长，站在“为学生的终身发展奠基”的高度上，让学生在获取知识的同时，获得丰富的情感体验。在现代教育媒体的辅助下，课堂教学中生成性资源将突破原来狭窄的教材束缚，体现学科整合及教学资源的丰富化。生成不是随意将教学过程旁逸斜出，而是一种能体现出教育智慧的对教育资源的有效整合和利用，因此对生成性资源的开发应注意筛选和科学的评判，避免被动的生成、虚假的生成甚至负效的生成。2教学案例研究：在教学过程中，教师对典型事件进行具体描述的基础上，通过分析、归纳和解释，概括出具有普遍性的结论的研究方法。在教学案例研究中应把握以下几方面：(1)真实性，案例必须是真实的事例。(2)情境性，有着细致的情境描述。(3)问题性，在事件中包含一个或多个疑难问题，同时，也可包含解决此问题的措施。(4)典型性，这个事件应具有一定典型性，可以为具有同类性质的事件提供借鉴。(5)完整性，事件应有完整的故事情节。(6)目的性，事件围绕一个鲜明的主题。(7)理论性，有一定的结构框架，依托恰当的理论作支撑。(8)反思性，对事件处理的成败得失作出反思，积累经验。四、课题研究的目标及研究内容。1研究目标：是调整与改进教师的教学行为，增加教师的教学实践智慧，促进学生的可持续发展，为学生的终身发展奠基。(1)从实践案例中探索规律，总结反思，努力使课堂成为融人本、智慧、广博于一体的“大课堂”。(2)更新教师的教学理念，促进教师专业成长。(3)促进学生思维、情感、能力等多维度全面发展，让学生学会学习。2、研究内容(子课题及负责人)：(1)课堂生成性资源开发与教师专业成长关系的个案研究(沈建华)：采用教师专业成长个案跟踪调研的方法，探索课堂生成性资源开发与教师专业成长的关系。教学是师生之间的一种真实的互动，面对生成、改善生成、反思生成，驾御课堂生成性资源的能力是新时期教师必不可少的素养，更是教师专业成长的一个有力推动器，但是这一过程复杂而曲折，有许多问题值得研究。(2)网络课堂教学问题生成的研究(马能旺)：随着信息技术与学科教学的不断整合，网络教学平台业已进入课堂，面对网络中大量信息或资源，学生在开展自主、合作、探究学习的过程中往往会有许多问题产生，有针对课堂教学内容的问题，也有针对个人或网络行为的问题。本课题在建构主义的理论指导下，旨在探索在网络环境中的这些问题的生成性资源，以求学生学习的能动性、创造性得到更大的体现，而且能提高课堂效益，促进师生共同发展。(3)生态化语文课堂教学的研究(戴红英)：新课程理念下的课堂教学，建立在一个全新的基点上，这就是以学生为本，尊重学生的自主性，创造性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度，始终关爱学生的成长、发展。课堂，再现的是师生“原汁原味”的生活情景，是师生生命的一段独特经历；生成，追求的是教学的真实自然，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈方式来推进教学进程。事实上，唯有“生成”才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。语文课堂的最高境界应该是“自然”，即生态化。而“自主”、“和谐”、“开放”、“创新”是生态化的主要特征。(4)初中物理课堂智慧生成的案例研究(许光曙)：在新课程背景下，课程不再仅仅是理想的、预制的、设计的，而且也是现实的、生成的、动态的。1）积极推行课堂民主，让课堂充盈快乐，才能有学生的积极思维。2）教师要善于抓住话题，及时拓展延伸。3）教师要及时反思课堂的行为。4）教师要善于筛选可利用的资源和无利用价值的资源，避免课堂被学生牵着鼻子走，成了“放羊式”。5）让课堂充满探究，讲练结合，动静结合，动手和动脑结合，才能解放学生的身心，才有师生智慧生成的基础。(5)劳技课堂教学中知能互馈生成的研究(钮烨烨)：劳技课程作为综合实践活动新课程中的指定学习领域，具有独特的课程特征和育人功能。一方面，学生已有的知识资源在劳技课堂上生成了（劳动）技能。因为在以项目为引导的劳技课上，学生会在活动中综合运用各学科的知识理解和解决项目问题，把学科知识初步应用到生活和生产中去，做到活学活用，学以致用。另一方面，学生的（劳动）技能资源在劳技课堂上又生成了知识。劳技课上，通过手脑并用、行知合一、师生互动式的教学活动，鼓励学生“做中学”，在“做”中观察、思考、判断、分析、尝试、探究，以此帮助学生拓宽知识面，发现科学规律，达到“实践出真知”的目的。(6)艺术教学中学生觉悟能力生成的研究(周伟平)：艺术新课程是以人文主义、建构主义等为基本理论基础的，注重对学生基本艺术素养、艺术通感与人文素养的培养。在目前的教学研究中，往往流于对教学外形式的探讨，缺乏对学生艺术能力发展的深层思考，忽视对学生艺术悟性的诱导与呵护。致使课堂教学文有余而质不足，在疑似艺术化的空壳里，艺术与人文的本体建构付之阙如。本课题旨在探求艺术课堂教学中如何有效地诱发学生的艺术悟性，捕捉、发展和迁移他们的艺术悟性，以求获得艺术通感及人文素养的内化。因此，这是一项直指艺术教学本体的课堂教学研究。(7)体育教学中学生主体性动态生成的研究(李旭)：从理论与实践的结合上，通过课题研究，提高教师课堂教学的能力，构建一套以学生为主体的教学模式，培养学生自主、创新的能力，同时不断提高教师的科研水平和科研能力。(8)历史课堂教学机智生成的探究(李彦儒)：在今天多元化的社会里，中学教育教学中也遇到新的困惑，教育机智的存在和发展将为课堂教学注入新的活力，是现代教育中教师必备的教学艺术之一。通过研究，力争挖掘整理出课堂教学中触发教学机智产生的环境和可能条件，形成一定理论总结。(9)政治课堂教学中开放性问题设计的研究(庄玉新)：随着新课程改革的不断深入，课堂教学内容并不仅仅局限于课本知识，而是更加贴近学生的生活实际，更加贴近社会。由于学生受到生活经验的限制，缺乏社会阅历，分析问题、解决问题的能力较低，不能多方位地考虑问题，通过开放性问题的探讨，逐步提高学生分析问题、解决问题和全面地辩证地看待问题的能力，激活学生的思维，拓宽学生的思路，培养学生的创新能力；有利于加强师生间的互动，给师生间的互动提供了更多的机会；有利于学生课堂生成性资源的利用。五、课题实施的主要环节和工作步骤1前期准备工作：(1)建立课题核心成员小组：组 长：沈剑华副组长：沈建华 组 员：徐炳嵘 张娟 庄玉新 许光曙 钮烨烨 周伟平 李旭 李彦儒 戴红英(2)学习调研：进行课题组全体成员的多次研讨，组织本课题的相关理论学习，搜集了大量的文献资料，并在校内论坛中汇集成系列，供研究参考。在此基础上，组织申报了一系列子课题，明确了课题组成员的分工，作好了开展课题研究的充分准备，并将继续扎实有效地开展课题研究工作。学校领导对科研工作全力支持，学校订阅了200余种教育、教学报刊杂志，并将为课题组配备摄像机、录音笔等，保障课题研究有足够的硬件配备。同时，邀请专家指导，给教师创造机会进行课题培训，确保软件建设可持续发展。此外，学校建立了一系列科研工作制度，如科研奖励制度、科研队伍建设制度、教师定期科研培训制度等，为开展课题研究工作提供了有力的制度保障，经费、人力、研究时间等亦能够得到充分保证。2整体研究思路：以行动研究、案例研究为主线，以实践贯穿研究过程，使课题研究与学校日常教学管理、师生成长紧密结合，让课题思想渗透于教师的每一天的工作中。同时，加强教育、教学理论的学习，以理论深化实践，以实践创新理论。以课题组长、副组长、子课题承担者等主研人员为核心，带动全校教师参与课题研究，形成树型课题研究网络，做到既能合作互助又能进行个性化的研究。3研究过程：第一阶段：研究准备阶段（2006年3月2006年7月）：建立课题研究领导小组和课题组核心成员队伍，构建全校教师参与的课题研究网络。收集资料，聘请专家讲座，组织全校教师进行本课题研究的相关理论学习。第二阶段：实践摸索阶段（2006年7月2007年7月）在课堂教学的实践中进行摸索，鼓励每位教师积累课题研究的实践原始资料，开展生成性资源开发和利用课题研讨课活动，探究在网络环境下开展生成式课堂教学。同时整理积累的原始资料，并进行反思性研究，推动课题研究的对外交流。进一步加强理论学习，深化课题研究，不断巩固提高。第三阶段：总结反思阶段（2009年12月2010年5月）整理“课堂教学中的生成性资源开发与利用”课题研究的成功与失败之处，以及对师生成长所起的作用，以实践效果检验课题研究的意义与成效，并作出总结与反思。4研究方法：1案例研究法：基于问题研究，改善课堂教学氛围，在实践活动的进程中发现问题、采集典型的案例，分析课堂教学中的生成性资源的利与弊。学校将为教师配备专门的案例研究记录手册，将课题研究与日常教学管理紧密结合。2辅助以下研究方法：比较研究法：比较对生成性资源开发与利用程度不同教学方法，分析其不同效果。录像分析法：搜集名师授课录像、对其中的典型