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精彩需要教师的等待 由年级组研讨课引起的反思石嘴山市十六小耿娜丽最近学校组织了各年级组的研讨课，在看课的过程中我们欣喜地发现：许多老师逐渐从台上走下来，把课堂作为学生展示自己的平台，过去也一直提倡的讨论、质疑等活动，有了一定的内容和时间，教师把持课堂的现象也有了一定的改观，靠近学生生活的情境多了，具有开放性的问题多了，发表不同意见的声音多了，学生学习的方式多了，学生活动的空间大了，思维更活跃了，教师也比较重视与学生的情感交流了，语气柔和了，表情生动了，正面的鼓励也多了，但有些课堂还是“活”不起来，学生的表现还是不够精彩，为什么呢？我沉思了良久，认为我们的课堂教学还存在以下问题： 一、 小组讨论流于形式，没有实效性。 从目前的课堂教学来看，小组讨论似乎成为学生进行自主学习的一项重要表征。的确，学生在一定目标指向下的小组讨论，不仅扩大了课堂的参与率，而且在培养学生耐心倾听别人的观点、吸收他人的思想、优化自身学习效果等方面，有着无可替代的功效。但，小组讨论这一颇为盛行的学习活动形式，究竟发挥了多大的功效呢？我仔细观察了一下，小组讨论流于形式：少数学生侃侃而谈，其他人无所事事甚至在下面打闹、说闲话（低年级表现尤为突出），匆匆讨论一阵儿，教师便示意停下来开始汇报交流，结果可想而知，哪有精彩可言呢？只是流于形式，没有实效性。 如何扭转这种局面呢？我个人认为，在划分学习小组时要合理分配，在对学生的学习基础、认知偏好有较为全面而细致了解之后作出比较科学的安排，确定小组长，小组长指定发言人的次序等，以保证每个学生在这一活动过程中都得到较为充分的自我表现、自我发展的机会。二、 教师缺乏耐心的期待。 期待包含教师对学生的尊重、信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且带来课堂教学的生动和有趣。学生精彩的表现与教师热切的期待是密不可分的，期待是过程，精彩是结果。 在课堂上，教师总是追求表面的流畅，回过头来看，我自己又何尝不是这样呢？当提出问题后，从内心希望回答问题的学生少出错、不出错，最好能直奔主题节省时间，遇到有人来看课，更是有过之而无不及，学生回答不上来或有困难时，我们就不那么沉稳了，显得有些急躁，不愿意等待，或催促，或换人回答，还有甚者自问自答，学生哪有自己的体验和感受呢？精彩也就无处可现。 如果我们再对学生多一些期待，多给一些时间思考、表现，再迟一些评判或将评
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