一年级数学：两位数加一位数和整十数.doc

教学资料参考一年级数学：两位数加一位数和整十数- 1 -1.知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法.2.能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数.教学内容教科书第61页.教具、学具准备课件（第61页例1情景图）、小棒若干.教学设计一、复习1.口算下列各题，并说出计算过程.4020 4025030 503突出加几十与加几的区别，激活与本课相关的已有知识，促进学习迁移.2.比较以上两组式题的不同点.二、新授1.课件演示第61页例1情景图.显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书.（画外音：老师给小朋友发新书了）2.引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题.如：a.数学书有多少本？b.语文书有多少本？c.一包数学书和一包语文书共有多少本？d.零星的语文书和数学书共有多少本？有意识地培养学生提出问题的能力.3.思考解决问题的方法.a.学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式.353308353083b.哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30838，8311）由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关.为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数.从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的两道式题上来.c.353、3530得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想.d.组织学生分组交流计算方法.请各小组派代表介绍本组的计算方法.根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法.计算353利用小棒帮助解答.教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思考.其实质是引导学生个性化学习.先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38.用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根.不利用小棒直接计算.先算538，再算30838.用点数的方法算：35、36、37、38.计算3530教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计.利用小棒帮助解答.先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65.用小棒点数的方法算3530：35、45、55、65.先计算个位上303060，再计算60565.（课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音）e.小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？f.根据多数学生的意见，板书计算过程.如：35 3 35 30 教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加.4.尝试练习.4017 236可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算.在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，是可取的.它有助于培养学生的策略评价意识.5.完成课本第61页做一做.a.引导学生按上下两题一组独立进行计算.b.交流.请学生说一说自己是怎样计算的.三、巩固练习1.练习十一第1、2题.a.学生独立完成.b.挑选若干题要求学生说出计算过程.2.练习十一第3题.先让学生独立完成，再交流计算方法.3.练习十一第4题.学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？四、小结1.小朋友，这节课你们学到了什么知识？2.请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？教学设计说明两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数.因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备.传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本发新书的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算.首先，放手让学生提出有关加法的问题.学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题.在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间.算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会.实际上课时，学生确实也提到很多算法.但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好.当然无论怎样算，最后都要让学生明