2020年研究性学习设计方案.doc

研究性学习设计方案 篇一：研究性学习设计方案模板 自评内容 (1)你是否一直对参与的主题活动感兴趣。 (2)你是否参加过活动主题的选择。 (3)你收集信息、资料的途径有哪些? (4)你在活动中遇到的最大问题是什么? (5)本次活动中你最感兴趣的是什么? (6)你对活动成果是否满意。 (7)本次活动中，你发现了什么? (8)活动中，你最大的收获是什么? 评价表2同学互评 互评内容(1)小组成员合作是否愉快。 (2)你们在活动中遇到哪些困难或问题? (3)你们是怎样合作克服困难的? (4)你们认为下次活动还应从哪些方面加以改进? 评价表3教师评价 评价内容评价指标方式每一个主题活动结束后，填写“综合实践活动记录与评价表”或用描述性语言的方法对以上内容进行一次自评，完成后经指导教师审阅后收入档案袋中。方式每一个主题活动结束后，小组成员集体讨论，组长执笔用描述性评价方法对以上内容进行评价，完成后经指导教师审阅后收入档案袋中。等次 （星级评 篇二：研究性学习设计方案模板 研究性学习设计方案模板 研究课题名称：生活因有了小数更和谐 设计者单位：前锋学校设计日期：xx、2 所属年级：小学四年级 指导教师：谷雪梅 课题组成员（有哪些人参与本课题的研究）：四（1）班全体同学 一、研究性学习开展的背景 背景说明（怎么会想到本课题的）： 在我们生活中处处都可以见到小数，小数在我们的生活、社会生产中有着广泛的应用，我们为什么要运用小数呢？这些小数都表示什么意义呢？如果我们的生活中没有了小数会是怎么样呢？ 课题的意义与价值（为什么要进行本课题的研究）： 在课题，主要是让学生通过各种途径，网络、报纸、生活用品、书籍等搜集生活中的小数，寻找和体会引入小数的必要性，并激起学生们对“小数”进行探究的欲望。然后通过小组合作探究来理解小数的意义，区别小数与分数的关系，学会小数与分数互化的方法。最后让学生运用小数来解决生活中的实际问题，并让学生通过“当家”活动，体会到生活的重担以及父母工作的辛劳。通过以上的活动，培养学生自主学习，自主探究，合作交流、解决问题的能力，让学生感受数学在现实生活中的应用价值，体会数学学习的乐趣 二、研究性学习的教学目的 按照新课程标准的三纬目标阐述进行研究性学习的教学目的。知识与技能： 1、能理解小数的意义，会正确地读、写小数，能运用小数表示事物。2、在解决实际问题的过程中，探索并能进行小数与分数之间的互化。3、会解决有关小数的简单实际问题。 过程与方法： 1、经历从实际情境中抽象出小数的过程，体会引入小数的必要性；经历解决实际问题引出小数的过程，体验小数的意义及在生活中的广泛应用。 2、通过收集、有关小数的信息，初步懂得如何搜集与资料。3、通过同伴学习交流，初步知道如何倾听与交流。 情感态度与价值观： 1能感受数学在现实生活中的价值。 2进一步提高学习数学的兴趣。3能欣赏同伴，能比较客观地评价自己、评价同伴。3、能欣赏同伴，能比较客观地评价自己、评价同伴。 三、学习者特征分析 重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，尤其对开展研究性学习有影响的因素。智力因素方面：知识基础、认知能力、认知结构变量。非智力因素：动机水平、归因类型、焦虑水平、学习风格。 1、学生已有的知识基础。有90.6%的学生已理解分数的意义，有97.9%的学生已掌握整数应用题的解题方法。能够比较熟练的把分母是10、100、1000的分数化成小数，并且会进行分数的简单计算和简单的小数加减法。初步具备了统计意识，能对数据进行简单的分析和。2、已有的经验、已有经验与新知识的结合点。 通过调查结果：有97.9%的学生知道小数的名称，只有2.1%的学生没有见过小数，说明学生对小数并不陌生，一半以上的学生在生活的具体情境中见到过小数（见问卷与小数有关的新知识第2题）。通过访谈对学生的进一步调研，了解到学生对小数在具体情境中的含义有了初步的感性认识，但80%的学生对小数意义的理解并不明确。3、学生在学习时的兴趣点和难点。 有58.3%的学生想了解小数的意义；60.4%的学生想知道小数的作用，与生活有什么关系？50%的学生希望知道小数、分数的区别及互化；43.8%的学生想了解小数的产生和小数的特点。 四、研究的目标与内容 课题研究所要解决的主要问题是什么，通过哪些内容的研究来达成这一目标，学生可能的选题内容是什么： 课题研究所要解决的主要问题是小数产生的价值和作用，通过研究小数的读法、写法、意义，小数与分数的关系，分数与小数互化的方法，小数是怎么解决生活中的实际问题等。学生选题的内容可能是：小数的基本认识及意义小数与分数的区别与联系生活中的小数的意义和作用经济问题中的小数的意义和作用。 预期成果及其表现形式（研究的最终成果以什么样的形式展现出来，是论文、实验报告、实物还是其他形式）： 汇报幻灯片、开题报告、调查报告、研究报告、反思报告、简报等 五、资源设计 根据主题教师提供的资源： 视频资料、教材、书籍、报刊、调查记录表、各种评价表、反馈表、班级论坛 学生自行准备的资源： 从生活搜集到的与小数有关的资料、或一些访谈和调查的资料。 六、研究性学习的阶段设计 在这里先概述一下整个研究性学习活动时间的安排，以及各活动之间的关系，包括评价的设计。 七、总结提高 总结、反思整个研究性学习过程，提出意见与建议（在研究性学习结束时，根据研究性学习的实施情况进行填写）。 研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程,是师生围绕着解决问题，共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。 研究性学习强调学生的主体作用，也重视教师的指导作用。只是指导的内容与形式与以往的学习指导相比有了很大的变化。 教师从过去的传授者变为学生研究过程的组织者、指导者和促进者，学生是研究性学习的主体。进行研究性学习教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地给予指导、点拨，以帮助学生解决学生在研究过程中发生的偏差和问题。当研究方案中预期的设想难以实现时，指导教师必须从实际情况出发，及时指导学生调整研究方案，以确保课题研究的顺利进行。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。引导学生质疑、探究和创新。另外，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校外，为学生开展研究性学习提供良好的条件。教师要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。组织研究成果的交流研讨。这是整个过程的必要组成部分，通过交流研讨分享成果，进行思维的碰撞。在交流，研讨中，学生要学会理解和宽容，学会客观的分析和辩证的思考，也要敢于和善于申辩。让每一个学生的知识领域得到开拓，科学精神得到启迪，