数学论文.doc

如何让数学课堂教学焕发出生命的活力随着21世纪课程改革工作的不断深入，“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这种新的课程理念直接影响着数学教学的价值取向。如何让数学焕发出生命的活力，是我们每一位教师应该思考的问题。通过几年的数学实践，我深深感受到：在我们的数学课堂教学中，应该多安排一些由学生根据自己的意愿，按照自己的兴趣而参加的活动，给他们留出自由支配、自由发挥的时间与机会，让他们有可能展示独特的才华。这就要求教师要尽量减少对学生时空的占领，让课堂学习成为学生一生中最可纪念的“金色时光”，让他们在成功与欢愉中度过课上的分分秒秒。一、给学生自由活动的空间大家都知道，学生最喜欢上体育课，这是因为体育课教学环境宽松。上课时，每个学生都充分展现自己的实力，都能尽情地发挥自己的优势。再回顾我们的课内课，则存在着四大弊病：范围小，每人仅有半平米左右；机会少，不可能每个问题都提问你；约束多，“不许动”，“看谁坐得直”已成为老师们的口头禅；任务重，听，说，想，写样样俱全。由此看来，我们课内必须向课外延伸或向课外靠拢。即使在课堂上，也要给学生留有足够的自由活动的空间。尤其是一、二年级小学生，他们思想简单，讲究情趣，重视表现，如果老师仅仅用成人的观念和行为习惯来约束他们，那是一种扼杀，是一件非常可悲的事情。因此，作为教师，要根据教学内容，适当安排学生的自由活动，真正让学生自主地参与学习，在参与中发展自我，把学生的积极性调动起来，从而使学生的思维活动引向深入。例如：在教学数学第一册米、厘米的认识这部分知识时，为了激发学生的学习兴趣，使学生感受数学与日常生活之间有密切的联系，我安排了如下的实践活动课：首先，根据教学内容的需要把学生分成四组。这四组活动的任务各不相同。分别是：一组到操场上测量篮球场地三米线的长；二组测量教室的长与宽；三组测量本组组员的身高；四组测量一些生活用品。（如：牙膏盒、毛巾、课桌等的高与宽）每组有一位小组长带领，做好测量记录，填入表格。20分钟后，各组汇报，学生通过实际测量，真切感受到1米、1厘米的实际长度，切实学会了测量物体长度的方法，整节课活而有序，学生在轻松、愉快、合作的氛围中巩固了新知，学习兴趣空前高涨。此外，老师还可以根据教学内容的需要，变换学生的组织形式。可分组，也可围坐在一起；可不要桌、椅，席地而坐，也可在室外上课。这样，为学生创设宽松的环境，学生才能自由地活动起来，完完全全从半平米的枷锁中解脱出来。二、给学生自主探索的机会自主的学习与生活的能力，是一个人在未来社会生存与发展的基本条件，同时也是自主监控能力与思维判断能力，是人的主体性的重要表现，这种能力应该从一年级学生开始培养。但是，由于我们的学生基本上都是独生子女，在他们成长过程中得到的过多的关爱和悉心呵护。所以，我们必须从现在开始，通过学生主动参与和实践，努力培养学生自主探索知识的能力。例如：学完元、角、分的认识，为了巩固知识，培养学生把人民币的知识应用于生活实际的意识及采用多种方法解决问题的创新精神，我根据学生的最近发展区，设计了一个贴近学生生活实际的开放性实践活动课，具体步骤如下：课前师生共同准备要出售的物品并标号价签，分类摆在教室的相应位置，为“小红花”商店的开张做好准备。课上，请同学们做顾客，给每人20元钱（学具人民币），去买自己需要的物品，并设计购买方案，看谁设计的又多又好。学生的兴趣调动起来了，每个人都积极地思考，认真计算，精心设计自己的方案，限时结束时，最多的设计了7中方案，最少的也有两种。设计这些购买方案，在成人看来很简单，但对于一年级小学生来说，就是他们现有知识水平的自我创造；看着他们那一张张洋溢着喜悦与兴奋的笑脸，我由衷的赞叹“孩子们，你们真棒！”三、让学生自悟学习的方法我国教育学家陶行知先生曾说过：“与其把学生当天津鸭子填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以主动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”现代教学论认为，教学的基本任务不仅是传播知识，培养能力，而重要的是交给学生获取知识的方法。因此，不仅要帮助学生学会，更重要的是指导他们会学。教师要给学生留出自由学习的时间让学生在学习中感悟到方法的存在，总结出学习规律，尽量减少不必要的时间浪费。新世纪数学教材的呈现方式多样化，尤其是一、二年级的数学课本，减少冗长的叙述性文字，增加学生喜爱的，活泼而又必要的图画，提出一些有趣的而富有思考价值的问题，加强数学与现实生活的联系。为学生独立学习提供了可靠的依据。而在以往的教学中，我们往往看到教师对教材的使用力不高。为了达到：“注意力集中，整齐划一”的目的，教师总是在前边滔滔不绝地讲解，重新制作书上有图的课件。只有在做作业时，才让学生打开书，书写作为作业的依据。而没有发挥它本来优势。因此，我在课上尽量留出足够的时间，指导学生自由有效地看书，在看书过程中，发现问题，积极思考，悟出学习的方法。这是一次偶然的收获。记得那一天，我因身体不舒服，头痛的厉害，便对同学们说：“孩子们，老师今天生病了，大家自己先看书P36P37页，思考：45-9一共有几种算法，你最喜欢哪种算法。希望大家认真看，一会汇报看的情况，看谁学得最好。”孩子们很懂事。有的认真地看书，有的拿笔填着书上的空，还有的在桌上摆小棒，教室里很安静；我又启发大家在独立思考后可互帮互学，到小组内交流讨论。教室里一下子热闹起来，讨论很激烈，很投入。还有15分钟就下课了，我让大家安静下来，由各组选代表汇报，其他同学质疑或补充，学生之间的互动，使教室又一次热闹起来，小老师们说得头头是道，给退位减法45-9想出了好几种不同的算法，如： 方法一： 方法二： 方法三： 方法四： 45-9=36 40-9=31 45-10=35 45-9=36 / 31+5=36 35+1=36 （按数位减） 30 15 15-9=6 30+6=36收到了意想不到的效果。从中使我深深意识到：我的“