新课程背景下高一学生历史学习入门1.doc

新课程背景下高一学生历史学习入门方法与素养培养关键词：高一历史 入门 过程管理 能力与素养 摘 要：历史课堂教学的有效性不仅是高三时候的事情，学校和教师要加强教学的过程管理，树立“大高三”思想，关注从高一到高三的全过程。要充分利用现有教学资源、开展形式多样的活动，重视高一学生的学习入门方法及其在高中阶段的基础作用，构建开放、和谐、人文、高效的历史课堂，激发其学习兴趣、调动其学习主动性，着力培养学生的学习习惯、指导其学习方法、培养其探究精神，以大面积提高教学质量。高中历史学科教学不仅负担着考试、选拔的任务，同时，“它关乎人性的教育自由精神；它关乎国民性的改造理性批判；它关乎人类文明及民族的演进认识反省意识；它关乎国民社会态度的养成社会行动。”也即担当培养未来现代公民的责任。要使得学生形成真正的历史意识、完成上述光荣的使命，我们唯有树立“大高三”思想，从高一年级的学习入门开始抓。一、立足实际、关注高中历史教学的现状目前，由于受到高中文理分科、高考、就业和社会环境等因素的影响，中学历史一向被视为“小学科”。课堂教学作为新课程改革的核心环节，在环境、教师、学生三个层面存在着一些问题。（一）环境：高、中考指挥棒下的“小学科”。 细心人会发现，现行高中历史课程的教学模块更多是为了提高考试质量而设计，重专题模块而轻“通史”体例。又由于在初中阶段实行的是“开卷考试”，所以大多数学生学历史只是为了应付考试而非兴趣。教与学双方多重视对基本结论和基础知识的死记硬背，而少于真正的探究。所以，他们对历史知识的学习往往恰如金庸武侠小说里常出现的“短期培训班”：“少年侠”平日里武功平平，某一天在深山洞府或原始密林里有幸得到一本“秘籍”，经几个时辰的琢磨，短、平、快地练就了“绝世武功”，从此威震武林在现实中，经历中考洗礼的“少年侠”们经过一个暑假，历史“功夫”早已悉数被“天师”没收了！加之，到了高中阶段，我们的课本不再是“通史”体例，大多数同学对历史基础知识、基本结论、甚至是常识一知半解，与教学进度严重错位。相对于语、数、外三大科的“独尊”地位，历史教学若不改变策略，教师要想在仅有的一周两、三节课中达到应用的教学效果就会势如“登天”。（二）教师：新课改下尚需练就“真功夫”。作为以“传道、授业、解惑”为己任的教师，如果知识储备不足就难以应付新课程改革。目前的实际情况是，80后的青年教师虽然多“科班出身”，但由于受早年应试教育及大学教育“英语化”和“娱乐化”倾向影响，其历史知识实际上是相当贫乏的。有的同志工作态度浮躁、“重心”不能下移，“电玩一代”的他们“娱乐”有余而“治学”不足。而老教师呢，则面临着历史观的更新和历史知识的大面积替换的问题，对于课件制作和多媒体教学往往是“敬”为“洪水猛兽”而远之。 所以，我们的教师课堂教学的常态可能仍是对历史知识灌输。此外，他们 “备”了课、却不一定“备”了学生（的实际情况）。如此，教师在课堂教学中的主导作用很难发挥，历史教学的有效性也就很难体现。在这种情况下，“临时抱佛脚”自然也就成为学生学习历史的主要方法了。“收益少”、“见效慢”、“不实用”、“忘得快”就成了历史学科的“特点”。所以，新课改下的历史教师尚需进一步“充电”、练就真功夫，然后做到“厚积薄发”。（三）学生：盲目学习和“等”、“靠”、“要”思想。 新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，教学本质上是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动，消极的、应试的学习方式自然是课程改革的重要障碍。目前，我们的学生由于前面所提到诸多因素，在学习过程中“等”、“靠”、“要”的思想十分严重。他们大多数的学习是应试的，进入高中后，又缺乏新的正确引导，所以对研究性学习就有一种不自觉的排斥态度。一开始，他们对学习历史或许有点兴趣，但随着所学科目的增多和历史课本（模块）知识的艰深，他们中的很多人就处于盲目学习的状态了，甚至于整天里无所事事、每天等着老师定时来“喂”。高一学生年龄小、可塑性强，学校和教师要及时纠正上述倾向。为此，老师们要加强自身修养、并唤醒学生学习的主体意识，引导或指导学生抛弃“等”、“靠”、“要”思想，努力做好入门的功夫。二、正确定位、确立科学的历史课程观念我们对比初中历史教学大纲与现行高中历史课程标准在教学方面的要求，会发现二者还是存在着较大差异的。初中历史教学“要引导学生通过中国史和世界史基础知识的学习，了解重要的历史事件、历史人物、历史现象及历史发展的基本线索，理解重要的历史概念，认识人类不同历史时期的主要特征及其发展趋势。”“向学生进行社会发展规律的教育，使学生初步形成正确的历史意识为树立正确的价值观和人生观打下良好的基础。”突出基础性、初步性；而普通高中历史课程则“是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。可见，高中历史教学首先具有考试和选拔的任务。在教学的实践中，我们要努力提高学生的研究问题和解决问题的能力、提高其历史思维能力，进一步形成历史意识。此外，如前所说，它还具有对学生的现代公民素养培养的特殊功能，强调人文素养和科学素养的养成，它是“现代公民教育课程”。所以，“历史教学有效性的着力点根本上在历史学本身”。高一历史教师要始终树立正确、科学的课程观，唯有如此，历史教学才“站得高、望得远”。教学过程不是单纯的学习过程，它是老师的“教”与学生的“学”两个活动互动的统一。这一过程，应该从高一阶段启动。三、与时俱进、提出教与学双方的新要求构建新型高中历史学习的模式，改变学生落后的学习观念与学习方式，就要对教与学双方提出新要求。一是对高一教师的要求。以我校为例，高一教师以青年教师为主。学校注重对青年教师的培养，不断完善和加强“结对子拜师”制度，要求青年教师做到“一年过关”、“三年合格”、“六年骨干”、“九年成名师”。“培训是最好的福利”，学校给予相当的投入，“培青工程”与师资培训和继续教育结合起来。校领导和教导处经常组织召开青年教师座谈会，听取他们的意见和建议、帮助他们解决生活与工作中遇到的实际困难；与此同时，“严格要求是最大的爱护”，学校也向广大青年教师提出了严格的要求，以增强他们的责任意识、发展意识、效率意识、沟通意识和大局意识。老师们都“勤”起来，根据高一学生的生理与心理特点，制定符合实际的教学方案；教师彼此之间加强交流、多开展“互听互评”活动；运用好期刊和网络资源，积极参加教科研活动；在教学实践中努力构建开放、和谐、人文、高效的新型课堂，构建“学生为主、师为客”的现代历史教学模式。 二是对高一学生的要求。一个看似简单、实则重要的要求是：学生一开始得就在读、听、思及自习、作业、考试等学习的各环节养成良好的学习习惯，切实做好历史学习的入门工作。四、强化目标、加强教学评价和过程管理教师要确立每节课的目标和主题。在讲课过程中，教师做到板书工整清晰化、语言讲述条理化、知识构建体系化、知识传授重点化，知识梳理尽量做到少而精、变“繁”为“简”。“了解”、“简述”、“概述”、“分析”、“认识”等行为动词是高一历史教学的第一目标。此外，通过纠错的形式帮助学生实现对重点难点问题掌握的目标，通过有针对性的多元材料的解读达到分析问题、解决问题的目标，经常性地开展课堂互动活动、实现研究性学习和探究的目标。加强过程管理，指导、督促学生提高学习各环节学习的有效性，形成正确的“作业观”，反对“文科没有作业”的思想。“精选”、“精编”、“精讲”、“精练”作业，特别是精心设计和利用好课堂作业。以课堂作业和单元过关检测为形式，适时做好学生的“问题诊断”工作，检验课堂教学方法实施的效果和目标实现的情况，并及时做好阶段性总结反思工作。加强新教材和新高考的解读与指导，以期达到大面积提高教学质量的目的。五、不断创新、着力培养学生能力与素养具体的做法是：“先声夺人”，精心设计课堂导入与教学情境，发挥历史课件和多媒体教学直观、生动的作用，提高学生的听课、学习和深入探究的兴趣；注意授课内容变“繁”为“简”，帮助学生整合、重建知识体系；通过历史“故事会”和引进“通史”体例，适当地与初中知识衔接，重视历史概念和重要事件的教学；注意落实文明史观，坚持生产力标准评价历史，落实正确的历史观；通过对必修第一册政治文明模块的教学，使学生认识到民主政治的多元性，加强古今中西方比较、强调国情的差异性；通过对必修第二册经济文明模块的教学，应引导学生学会从社会史观和文明史观看历史，认识到经济模式的多样性，突出近代化观念，引导学生关注民生和社会现实发展；实施“大文科”战略，强调学好语文、政治和地理等学科的重要性和必要性，力求科学性与人文性的统一；利用学科特点，积极开展有高一学生参与的历史讲座、文史图片展和知识竞赛等活动，加大科普教育宣传，加强人文教育，培养学生的人文情怀；在教学中切入时政热点问题，积极关注周年、次周年有关的中外重大历史事件。 要求学生扎扎实实地做好自己读、听、思及自习、作业、考试等每一件事情，提醒学生从高中阶段的一开始就须在学习的各环节和全过程中养成良好的学习习惯。具体要求是：“读”：重视历史课本各部分包括“目录”的阅读，心目中要能够重建每个单元的知识体系。阅读过程中应明确每段话中的核心句和关键词是什么，抓扣主干知识，力图将书本读“薄”。“听”：效率是学生听课的第一要务。为此，课前就要做好温习新课的准备、明确听课的“难点”。如此，听课时就有目的地、带着问题和重点去听，效率自然就提高了。“思”：贯彻孔夫子所言 “温故而知新”原则，要善于发现学习中问题，做到思辨好问。学历史要有一股探究的劲儿，养成记笔记的习惯，随时将自己思考的问题记下。反思总结每一次