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实践教学高师本科小学教育专业分析论文 摘要：通过对高师本科小学教育专业实践教学现状的分析与思考发现其存在的主要问题：对实践教学认识及定位的偏颇；课程设置不合理；支持系统不健全等在学生的实践能力培养方面进行了全面而有益的探索创新实践教学对策形成了一套有别于传统师范的更为科学合理、更具实践性和发展性、更符合小学教育专业特点的特色实践教学模式 关键词：小学教育专业；实践教学；创新对策 前言 在中国高师本科小学教育专业自1998年始由南京师范大学首创开办本科层次师资培养至今在全国共有百余所高校设置了小学教育专业虽然它已走过十来年的建设历程取得了突破性进展但在小学教育纳入到高师教育体系后该专业的人才培养、课程设置等方面仍处于探索阶段在本科层次的小学教育专业中人们对实践教学的重视程度不够“师范性”处于下风实践教学处于次要地位对实践教学的理解也存在偏颇在实践教学课程体系的设置中还存在着诸多问题对这些问题进行深入研究找出创新实践教学模式的主要对策对今后高师本科小学教育专业实践教学的发展及专业课程体系的设置都具有重要意义 一、实践教学存在的主要问题 （一）对实践教学认识及定位的偏颇 关于教师的实践能力培养有相当一部分人认为教育实践就是实践教学事实上实践教学不是简单的操作练习、技能训练也不仅指教育见习、实习实践教学与教育实践是两个不同的概念教育实践是实践教学的一个组成部分而实践教学所包含的内容则更加广泛实践教学是相对于理论教学而言的二者是教师教育中师范性培养的重要组成实践教学的对象是师范生而从学生的角度出发实践教学就是实践学习 （二）实践教学课程设置不合理 1.课时数有限且安排不合理目前实践教学的课时数在高师教育中的比重十分有限课程比例失调使得师范生整体的专业素质出现缺口普遍表现为只掌握理论而教学实践技能较差而仅有的教育见习、实习时间和次数也十分有限每次时间短且安排分散学生往往学不到什么实践就结束了实践教学成了镶嵌在其他课程中的点缀对于最后一次时间较长的毕业实习很多学生也因为面临找工作而使实习得不到保证在四年的学习中真正的实践教学课时数严重不足 2.课程形式、内容较为单一在现有的实践教学中实践教学被简单地认为教育实践而教育实践又被简单地认为教育见习、实习任务只限于课堂教学和班主任工作而对于教师科研、家访、教育行政、教育调查、教研活动等针对小学教师培养特色来设计和加工的成分被极大地忽视了实践教学形式和内容单一使得师范生无法掌握全面的教师教育技能教师的实践能力、科研能力及创新能力都受到影响 （三）实践教学支撑系统不够健全 1.实践教学“无处去”除了校内实践教学活动外实践教学活动的开展主要是在实践基地小学而学生要获得关于小学的全面体验这就必然要注意实践基地的选取和开发目前实践基地普遍较少类型单一且没有建立密切的联系这都不利于实践教学的开展出现了实践“无处去”的现象且实践活动很难深入 2.实践教学“无人教”很多时候学生在实践基地的实践活动都是孤军奋战虽然高校和小学都安排了指导教师但没有真正发挥指导的作用出现了实践教学“无人教”的现象一方面高校的指导教师要忙于教学及科研工作基本没有时间到实习学校指导学生实践；另一方面虽然实习学校都会为每一名实习生安排专门的指导教师但由于这些教师大多忙于备课、教学、管理班级等实习生得到的指导也是十分有限的 二、创新实践教学的主要对策 （一）更新观念构建实践教学体系 实践教学是高师教育和教学工作的重要组成部分通过实践教学不仅要使学生受到教育及教学工作的锻炼加深对专业基础知识和教育理论知识的理解而且要培养他们从事教育工作的优良品德和教师的职业技能为将来从事教师工作打下坚实的基础因此在广泛调研和论证的基础上重新审视并创新了实践教学在传统教育见习、实习、毕业论文等实践教学环节的基础上确立了校内与校外、课内与课外相结合的大实践全程教学观；增加了综合实践、专业技能训练与测试、模拟教学等实践教学环节；形成了具有鲜明特色的由综合实践实验教学技能训练教育见习、实习课题研究五个环节组成的实践教学模式同时体现了全程性实践教学四年不断线；阶段性五个环节分成五个相对独立的阶段每个阶段都有相应的时间保证和阶段目标、定位、内容、要求、指导、管理及考核；完整性五个环节都是相对独立的一块但它们相互间有内在联系构成了一个有机的整体；递进性五个环节依次排序有前后顺序关系使实践教学由浅入深逐步推进同时这种实践教学模式具有以下三个明显的特点： （1）从教能力训练模拟化通过微格教学培训和强化实践训练两个途径让学生掌握多种教学技能提高学生的从教能力 （2）教师角色体验全程化将教育见习、实习安排全程化四年不断线要求学生长期与实践教学基地教师结对参与实践基地的教学研究活动形成见习实习研习一体化的教育实践模式 （3）专业技能训练项目化在人才培养方案中设置“教师职业技能训练测试项目”实施“教师职业技能考证制度” （二）创新形式丰富实践教学内容 1.开设综合实践活动课程综合实践活动课程对能力培养具有独特的价值在调研中许多小学校长有这样一个共识如今小学非常缺乏活动课程教师小学教师指导学生开展专题性的德育活动、科技活动、文体活动、劳技活动等方面的能力非常缺乏可见高师强化活动课程不仅对学生专业能力和创造能力培养极为重要而且为他们提高日后到小学开设活动课的能力也是非常有利的 2.开设艺术实践课程艺术素养在现代小学教师的培养中具有举足轻重的作用小学教师的劳动充满创新性对艺术修养要求很高很多优秀的小学教师教育教学之所以能给人以美的享受深深地吸引学生就得益于他们良好的艺术素养所以在高师增强艺术实践课程既是培养高素质人才的需要更能满足小学生对艺术教育的强烈期盼 3.开发学校隐性课程充分发挥隐性课程对学生能力培养的积极作用倡导学生在学校的各种社团文化活动尤其是专业性活动的组织、运行过程中在生活、学习环境的建设过程中发挥主观能动性、创造性有意识地培养自己的组织、交际、协调、创业、具体操作等方面能力 （三）设置项目形成实践教学特色 为实现小学教育专业的培养目标保证质量确保学生具有广博的科学文化基础知识掌握先进的现代教育理论必须使学生练就扎实、有效的教师职业技能为此在广泛调研、论证及继承优良传统的基础上在高师本科小学教育专业人才培养方案中设置“教师职业技能训练测试项目”实施“教师职业技能考证制度”把专业核心能力分解为若干专业技能测试项目要求学生在规定的学期完成各项测试使专业技能显性化、专业技能训练具体化确定普通话、朗读与演讲、钢笔字、粉笔字、课件制作、说课与讲课、钢琴弹唱、班队活动为必考项目；毛笔字、应用文写作、美术字、口令与队列、简笔画、钢琴或其他乐器、黑板报设计、书法艺术、说课、图案或素描、舞蹈或唱歌、儿童想象画等为选考项目制定了考核标准每学期统一安排考核时间把考核结果与小学教师资格证书的取得相挂钩 （四）建立基地提升实践教学效能 为了使小学教育专业实践教学模式的顺利实施在农村小学、城镇小学、市区小学、民办小学和特殊学校等五类不同类型学校中选取部分作为实践基地学生从入学到毕业定期安排到基地开展各种教育教学实践活动从教育见习、认识性实习、规范性实习或顶岗实习到毕业实习四年不断线基地成为学生了解学情、校情领会小学教师所需要的素质要求、知识和能力结构全面提升专业技能的舞台同时充分利用基地小学的教育教学资源要求每位学生与基地小学的教师开展“师徒结对”活动从第二学期开始至毕业学校将有组织、有步骤地为每位学生联系一名基地小学的优秀教师作为校外指导老师进行“师徒结对”活动每位指导教师带35名学生每学期对“师徒结对”进行考核整个过程分为观摩、协助、体验、模仿、总结等五个环节 “师徒结对”活动为小学教育专业的学生熟悉小学教育、接触儿童提供了广阔舞台它是对旧的实践教学模式的一种创新它强调“做中学”；强调教学技艺的模仿与培育；强调与指导教师的合作与交流；强调对所学的教育教学理论的深化与建构；强调对自己的教学行为的分析与反思实践证明“师徒结对”活动充分体现了小学教育专业的特点是小学教师专业化培养的一种有益尝试 结束语 小学教师教育纳入到了高师教育体系但目前尚处于实践探索阶段缺乏经验在小学教师培养方面还存在一些不容忽视的问题如何将这些问题合理解决提出可行方案还需不断深入地进行探索与研究实践教学是小学教师培养的一部分其发展必然依托于整个专业的发展必须把它放在一个整体下进行研究只有专业的各方面不断完善、彼此促进才能最终促进高师本