高2012级语文第一册第一单元.doc

高2012级语文第一册第一单元 学案 学生用 班级 姓名 第二课 外国诗三首 篇名 致大海普希金 篱笆那边狄金森 我愿意是激流裴多菲课 型 课内自读设计教师 姜 烈 筠 学习目标 ： 1 通过诵读、欣赏不同特点和风格的外国诗歌，培养我们对外国诗歌的感悟力和理解力；培养健康的审美情趣。2 把握三首诗歌的意象所具有的象征意义，理解其蕴涵的思想情感。3 体会三首诗或象征性强或哲理深刻或形象鲜明的特点。课前热身：说说“象征”简单地说，寓深刻的思想内涵于平凡的事物中，好像是写“此”、实际上让人感受到是在写“彼”的方法，就叫做“象征”。 “象征”是一种艺术手法，是一种深入浅出、寄意深远的的构思方式。有人说，象征，是变平凡为深刻的催化剂。生活中有些事情比较复杂但又有深刻意义，不是三言两语所能讲得清楚，有时则又是不便明说的。此时运用象征的手法，通过某一形象表现出深远的含义，让人既能体会到事物的意义，又能体味到文章语言的深刻与美好。 一般来讲，象征的手法有两种表达形式。一种是让读者在诗与文的不言之中去意会其象征之意，一种是直抒胸臆地点示出象征之意。相比之下，前者更为含蓄蕴藉，意味隽永。 比如（自己举出例子）： 课前预习：朗读三首诗歌，完成下列基础积累。一 注意生难字词，在（ ）里注上正确读音，并在空行抄写词语。蔚（ ）蓝 召（ ）唤 絮（ ）语 枉（ ）然魅（ ）惑 暴虐（ ） 做窠（ ） 废墟（ ）覆（ ）亡 珊（ ）瑚（ ） 如愿以偿（ ） 篱（ ）笆（ ） 徘（ ） 徊 （ ） 束（ ） 缚（ ） 二 注意区分下列形近字、多音多义字（解读2-3遍） 娇jio美 喧xun闹 懊o丧sng 废墟x 矫jio健 渲xun染 丧sng 事 嘘x寒问暖骄jio傲 寒暄xun 丧sng失 面面相觑q 篱笆l.ba 虐n待 屏png风 衣冠gun 淋漓l 戏谑xue 屏bng气 冠gun军三 下列加线的字读音有误的一项是（ ），有误的请改正。A喧响（xun） 暴虐（l） 崎岖（q） 珊瑚（shn）B深邃（su） 憩息（q） 汹涌（xin） 懊丧（o）C屏息（bn） 废墟（x） 疲惫（bi） 渺远（mio）D寂寞（j） 絮语（x） 慰藉（ji） 稠密（chu）四 下列词语中没有错别字的一项是（ ），错误的请改正。A辉徨 寒喧 反复无常 如愿以偿 B屈服 尉蓝 无忧无虑 谈笑风声C徘徊 废墟 天涯海角 礼尚往来 D魅惑 顷听 老羞成怒 风驰电掣学习过程构想 第一课时 赏读篇目 致大海普希金 一 走近作者，了解写作背景。普希金（17991837），杰出的俄罗斯民族诗人。在俄罗斯文学中，他是19世纪积极浪漫主义的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。普希金写了不少形式多样、题材广泛的作品，一生写了八百多首诗歌。作品富有人民性，被称为“俄罗斯生活的百科全书”；普希金对俄罗斯文学的发展有很大的影响，被高尔基誉为“俄国文学之始祖”。 致大海写于1824年，选自普希金抒情诗全集。普希金坚定地反对专制农奴制度，热爱、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。 1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索（第一次被流放），由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎，于1824年又被革职遣送回乡（第二次被流放）。流放期间，诗人与大海相依相伴，把奔腾的大海看着自由的象征，视大海为知己，临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，向大海倾诉自己的憧憬与苦闷，写下了这首伟大而不朽的诗篇。二 朗读赏析，解读诗意：朗读诗歌，简要回答下列问题。问题一 在诗人眼里，大海有哪些特点？它有什么样的象征意义？ 问题二 诗人面对自由奔放的大海，为什么“苦恼心伤”？ 问题三 诗人由大海想到与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，有什么作用？ 问题四：全诗借赞美大海，抒发了诗人怎样的思想感情 三 能力检测：对致大海一诗的赏析，不正确的一项是（ ）A 致大海诗的标题，从侧面曲折地显示了对大海的敬意，而诗句“我多么热爱你的回音”、“我整个心灵充满了你”等则从下面直接表达了对大海的敬意。B 诗中对“大海”以“你”相称，便于诗人直接对大海倾诉自己的激情、苦闷。C 诗人追念拿破仑和拜伦，是他们都做了君王，至此，诗人也要作君王。D 诗人以“再见吧”开篇，又以“再见吧”结尾，结构圆合。诗人又调动起多种修辞手法，诸如呼告、反复、比拟等，更使诗篇富有艺术魅力。第二课时 赏读篇目：篱笆那边狄金森赏读内容与目标：咀嚼篱笆那边所蕴含的耐人寻味的哲理。一 了解作者：狄金森（1830-1886），美国女诗人，世界抒情短诗的大师之一。一生写下一千多首诗，多是短诗。其诗不循章法，内容广泛，意象奇特，以描写自然、抒发个人情感为主她的诗是外化了的内心感受，被称为“灵魂的风景画家”。二 诵读诗歌，理解诗意：1 诵读提示：这首诗形式短小，语言简朴，意思好像十分浅近、透明，实际却给人无穷的遐想，生动有趣，寓意深邃，富有哲理。诵读时要善于展开联想和想象，感同身受。2 朗读诗歌，口述诗歌大意。3 重点鉴赏：（1）本诗意象奇特，富有极强的象征意义：解读诗歌意义，且联系实际的生活体验，说说 “草莓” “篱笆”“我”“上帝”“孩子”各有什么象征意义。草莓 篱笆 我 上帝 孩子 （2）哲理体会：请同学们思考，且按下列要求口头解答、题，书面解答第题。“我”爬过“篱笆”去摘了“草莓”吗？谈谈其间的心路历程。为什么说“上帝”如果是个“孩子”，他也会爬过去？综合上面两个问题，简述全诗是从哪几个层面阐述了一个 什么样的哲理。 三 能力训练:思考生活，联系实际感受，以“我想摘 ”为题，写一段短文或一首小诗。 四 拓展训练：1 扩展阅读：欣赏芒克的诗阳光中的向日葵。从诗中的形象描绘入手，理解向日葵所象征的内容及诗中蕴含的深刻寓意。此诗与篱笆那边存异曲同工之妙。 阳光中的向日葵阳光中的向日葵/你看到了吗/你看到阳光中的向日葵了吗/你看它，它没有低下头/而是把头转向身后/就好象是为了一口咬断/那套在它脖子上的/那牵在太阳手中的绳索你看到它了吗/你看到那颗昂着头/怒视着太阳的向日葵了吗/它的头几乎已把太阳遮住/它的头即使是在太阳被遮住的时候/也依然在闪耀着光芒走近它/走近它你便会发现/它脚下的泥土/每抓起一把/都一定会捏出血来要求简答：（1）“向日葵”象征 （2）这首诗的寓意是 2 比较阅读： 山 民（中国当代诗人.韩东）小时候，他问父亲/山那边是什么/父亲说是山/那边的那边呢/山，还是山/他不作声了，看着远处/山第一次使他这样疲倦他想，这辈子是走不出这里的群山/海是有的，但十分遥远他只能活几十年/所以没有等他走到那里/就已死在半路上了/死在山中/他觉得应该带着老婆一起上路/老婆会给他生个儿子/到他死的时候/儿子就长大了/儿子也会有老婆/儿子也会有儿子/儿子的儿子也还会有儿子/他不再想了/儿子也使他很疲倦他只是遗憾/他的祖先没有像他一样想过/不然，见到大海的该是他了要求：（1）比较本诗与篱笆那边在意象运用和哲理体现上的相似点。意象运用方面： 哲理表达方面： （2）联系生活实际，谈谈自己成长过程中的“篱笆”和“大山”，“父亲”和“上帝”。（解说：这是一个开放性练习题，突出了人文性，我们要能自圆其说，明白一些道理即可，但要能识别落后礼制、陈规旧俗与规矩制度、法律准则、道德要求等之间的不同）第三课时 篇目赏读：我愿意是激流裴多菲赏读内容及目标：一 走近作者： 裴多菲山陀尔(1823-1849),原来译名为彼得斐。是匈牙利的爱国诗人和英雄，匈牙利伟大的革命诗人，也是匈牙利民族文学的奠基人，资产阶级革命民主主义者。出生贫穷。少年时期过流浪生活，做过演员，当过兵。1842年开始发表作品诗歌酒徒，他认为“只有人民的诗，才是真正的诗”。他的自由与爱情：“生命诚宝贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛！”成为诗人走向革命的标志，也是他向革命迈进的誓言。鲁迅十分推崇裴多菲，说“擅长之处，自然是在抒情的诗”。 二 朗读、赏析诗歌：全诗共五节，用简明的语言说说每节诗歌大意。三 朗读诗歌，赏析诗歌：1 按要求填写下表：在诗中，诗人借助一连串的鲜明而生动的意象，告诉我们什么是他所认为的爱情，读来让人感动不已。为了表达的需要，诗人采用了两组意象。说说这两组意象在诗歌中的具体体现、所具有的特征、表达的情感。形 象我爱 人意象一 意象二 勇敢的荒林 幸福的欢鸣的小鸟意象三意象四意象五意象特征阔大、粗犷，富有男性的刚毅伟岸之气，给人以壮美之感。抒发的感情2 我愿意是急流通篇采用了博喻手法（用一连串丰富多采的事物，来比喻同一个意思）和对比等修辞手法，试举一例具体说说它们有什么作用？ 3 将前面学过的舒婷的致橡树和本课裴多菲的我愿意是激流进行比较，体会两首诗表达出的诗人的不同的爱情观。 四 能力检测：对我愿意是急流一诗赏析，不正确的一项是（ ） A 全诗用形象