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评分能让学生得到更好地解放南京市清水亭学校 杨先军引言伟大教育家陶行知曾提出六大解放,其中就有:解放学生的头脑，就是要鼓励学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑；解放学生的嘴巴，就是鼓励学生敢说、善说，敢于提问、善于提问；解放学生的时间，就是要保证学生有时间去独立学习、活动和创造，不要把课程排得满满的，也不要让课外作业多得做不完。如何在课堂教学中解放学生的头脑,解放学生的嘴巴,解放学生的时间呢?我一直在思索。案例“你们怎么一个个不愿意回答老师提出的问题啊”，当我在新授课前进行对上一节课内容复习时，同学们对我提出的问题不理不睬，没有人愿意举手回答，我很是纳闷。“谁愿意说说自信、自卑、自负三者的区别？”我又提问了一遍。学生是你看看我，我看看你。有个别学生自己不愿回答，就去怂恿别人回答。一个个你推我回答，我叫你回答，叽叽喳喳的。“你们今天怎么这样啊”我实在是着急。我想了想说：“这样吧，这个问题共10分，谁回答的好，我就给他加10分，计入你们的本周学习考核中，你们同意吗？”我这么一说，顿时有很多学生叫了起来。“好！好！”有几个学生随即举起了手来。“徐可欣同学你来回答自信自卑自负这三者的区别什么。”她一口气说出了三者的区别，“同学们你们觉得徐可欣回答怎样？”“好！”“老师也觉得她回答的不错，那好给她加10分，请值日学生记录下来。”“乖乖，一下子就拿10分啊，我要是抢着回答就好了。”“老师，你怎么不喊我回答啊？”“好下次你可要快点举手啊，有很多机会的，同学们，既然你们这么喜欢加分，那我们在上课的复习、自学、讨论、交流过程都实行加分，你们说好不好啊。”“好啊！”学生们异口同声地叫了起来。“一言为定，我们这节课就实行。”“下面请同学们先自主学习第二课第二框自信是成功的基石每位同学要大声朗读，等会回答老师的问题，你将会获得加分。”布置完自主学习要求后，教室里顿时响起了朗朗的读书声，以前从来没有听过的，我心里美滋滋的。心想：这招这灵。五分钟不到，声音渐渐地小了。我提出了自主学习的第一个问题：自负和自卑两者共同点有哪些?本题10分，谁来回答？平时很调皮的学生王立俊抢着说：“老师喊我啊！”“好,就你回答，这样其他同学给他的回答进行评分。”“自负与自卑是一对孪生子，二者都是以自我为中心，自负和自卑的人永远也无法燃起成功的火焰。”“毕添，你来对他的回答评评分。”“我觉得他可以得分，他的回答我觉得少了一点，自负与自卑两者都不能正确认识自己。”“老师我觉得他只能得分，他还没出这两者都是一种不健康的心理状态。”徐成兴接着说。“毕添和徐成兴评的很有道理，老师给他们两人点评评分为分。王立俊的回答可以得分。”“哇，回答可以得分，评分也可以得分啊，太好了！”我看到学生们个个兴奋的样子，心里很高兴。“第二个问题是：自信者为什么能够取得成功？谁来回答啊？”好几个学生争着回答，我给了平时不太愿意举手的张海亮一个机会。采取了刚才的办法，由学生进行了点评与评分。“好了，同学们，我们接下来开展讨论交流活动。请看书中第页的故事。请思考：这位雄辩家为什么能够获得成功呢？请同学们注意老师的要求啊：本题分。请把你想好的答案用铅笔写在书上，然后认为自己已写好同学就站起来，为了公平起见，站起来的同学就不准再动笔了。我们将取站起来的前五名同学，对他们进行点评和评分。听懂了要求没有。好开始写了。”随着我的一声“开始写了”，全班同学几乎都在埋头写，连平时最不愿意动笔写的“懒鬼”周翔也动了起来。五六分钟过后，有学生陆陆续续站了起来，李赵琴、宦星玉、林歆、史川徽、麻嘉宁，“好，停，人数已够，其他同学你们就争取下一次的机会吧。”“好，老师先读李赵琴写的内容，她写到：这位雄辩家自信好奇与关注，有目标注重行动，体验过程全身心地投入到工作最终获得了成功。谁来点评。”“好，徐可欣你来点评”“她没有联系故事中的内容来回答，只能得分”“点评得很好，老师一直强调说，答题时要注意结合书本和所给材料来答，不能只顾书本或只抄材料。我们也给徐可欣加分。好，我们再听宦星玉写的”“同学们最后我们共同讨论交流书本第页相关链接。思考：原一平成功的故事对我们有哪些启发？到现在还没有拿到分的同学要积极争取本节课最后一次机会了。好，开始写。”不一会儿，李军、范玉玮等五位学生相继站了起来。“下面我来读李军写的：原一平非常乐观，从不认为自己是失败者，以他那自信的微笑感染着人们最终获得了成功。”“史川徽，你先举手，你来点评。”“他只写了从材料中得出的观点，没有写我们怎么做。只能得分。”“史川徽评的有没有道理啊？”我看到有很多学生在点头赞同，“对，我们在上学期就讲过，写启发或感想时，一方面要结合书本写出材料中所体现的观点或道理，另一方面要写出我们应该怎么做，也就是说要表个态度啊。史川徽评得很好也得分。”随着嘀呤呤下课铃声响起，不知不觉中一节课很快下来了宣布下课后，我看到学生争先恐后的到值日学生那里去登记分数心里说不出的高兴分析：上完这节课后,我感到上的很轻松,心情也很愉快，因为我整节课说的讲的并不多。课上时间让给了学生，多讲多说多练的是学生，至少有一半学生在课堂上得到了发言的机会。学生在课堂上表现异常活跃，在课堂上动起来：头脑转了起来，嘴巴讲了起来，笔头写了起来。我感到这堂课上学生真正成了学习的主人。本节课上我运用了评分，评分让学生得到了更好解放。课后我在想，学生为什么对评分表示如此欢迎呢？我想除了常言所说“考考老师的法宝，分分是学生的命根”这一因素外。运用评分手段，鼓舞了学生学习的热情。苏霍姆林斯曾说“鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。”学生既然很看重分数，为什么不用好这根杠杆呢？再说学生要分数也不是坏事，这是一种上进心的表现。还有一点学生对评分感兴趣是因为我们学校德育处要求每班每周都要对学生“比学赶超”考核评比。考核的分数每周都要向学生及时公布，并且这一分数纳入期中和期末的各项评优活动中。我想这是学生为什么如此重视评分的一个重要因素。从这点让我认识到，日常教学活动特别是政治课教学活动一定要结合本校的德育活动的开展，使学校德育与教学有机统一。这样更能体现政治课教学的特色了。评分又为什么能让学生得到了解放呢？第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。”评分唤醒了学生的学习动机，鼓舞了学生学习的热情。在自主学习中应用评分，解放了学生的课堂时间，让学生有更多时间自己去学习，并能够激起学生主动求知的欲望，促进学生主动自学，并在自学中主动思考问题。在讨论交流中应用评分，特别是要求学生把思考的内容整理好并写下来，解放了学生的手，让学生在课堂上动了起来。学生独立思考的能力得到了充分的培养，学生书面表达能力得到了锻炼，学生应试能力也得到了提高。改变教师一贯讲学生一味听，教师课上累的要死，学生课上轻松的要命的局面。改变老师对学生的回答进行点评，为学生对学生进行点评的形式。让学生更加得到了解放：头脑得到了解放，学生在认真聆听他人回答的同时，要善于动脑，要敢想善辨。对他人的回答进行点评中，学生的嘴巴得到了解放。对他人点