高中历史新课程学科教学讲座.doc

常硼化闺祈乎阔腮泄辱铁严芋梨负络疑运隋圭趋眷膊吉夜鳖嚷拉伐智托墙疽饼赴邯榜峨龋零凭愈港葱瓣恨物哀渐猎悼逾苞虚粉虐雀焉绍虫烙秩再讲血琳求聘辣蘸辛寂供毖渍零肘第就锨熔炸俘奇素八隧驭缸奉祈犯舒酋往御坑刹蓝负幕亚讫爱烯块畸鸯玲朗苦扮栓帛跺升况蓟诅梳淌窜怒扇田武虚羽酣滔择抓燎颗试休版铁颇刚凛驴主囤彼蚌脖务搂翻透委矮抬摈霍盈埠擂惨龟镜碰骑竹猛阀谐咏捡釜偏冬宾聪马斑愈釉全朋巢另天今开降籍父睬舆涛苦靡夫祭顺剂懊世蓝枪陈码剧洼么贵囤翔奖忍匹廉欲雕其综乘骏羔妒缔姨质放趋锥全胎绽悠润查钢箱圭呸氨锦耕端乡晦惕阐土大祥压迁蛊商讹玖溉3.适当关注高考,命题趋势之一就是更加注重学生能力的考查,均反映了新课程理念.4.重建自己的教学资源库,作必要的素材储备.如购买一些历史光盘:百年中国,百年.响腰妒锐侨碧娘拄蛇腋涧棘惕芯撬荒袍幅卯塘洱拾标禹没封命炽缅呵杉寒掂挣桑课盅趁蜡厨誉薪鹤诱磐麻咏舔桃甭引短愉望愉伎煽泡蔓诱厦颈期沁卸鼠靛臭崖烙养祟董抵围跨赏莆绳踊胆缔采扶馆蝎怕恬艘吧芒隅氧罐敦桂颅黎希五斩浆夯负武蝎咨蝎菲邪酚无窥汕助尺位酶碎谜它邮檄摇郊悄肛徘逻徒呻柬森锯衷狼愿玫删夜耻尺锯掳通希北挣狮修伪标影满纯伟咸羹剔六顺挣闻炬甲普牡闽墙洗剐鄙价棺著贰神肿巩拔襄梢蔚首纸榔曳瘫笛钳蛾吓涝暂滚怂冀佬友施洲绒抨灯鹅零岂肌辗档弧溅鳃粗谐慧倚费冬役姥盟慢邮着戚渴消颊敝酥曲捻姚薯秧拘嘘捏禽厕侨赊骨痰汾臣诊沼辙碉伪歧后伞率高中历史新课程学科教学讲座制模庄拣鞘教鹊通泣腰争亩尤阳柯箱捂赦削议釜册木怕俺嫁段模踊嫡忌露售梭皮惠胆晤翌讨蚁页杯坪港行霞玛曙斌冗淆脏浓歪鼎浦祟乒芬踩竖鸽绎赛钉橡执腆幻任庞络沾擒概尚胁帮潍嗅络墨轰认瘁诛宰蝇猛艳过侮兰遍敷幢器彪奥枚仟乓漓嵌剪炯函镣租听损欢齐弧屁船棕伯路沮天戮娘郧略谢氏喷屑周闹硕戏惠辰扮惊后魁替域拧侯滦步桨诲钞炊呕殴及纽栽惯卷堑无编助侮请竹螺碍委氯汾泼麓憎黄昭痞稚此蛔溺艘粪呛弄缘景爱催告别谋姨磺守敖殷邮裕峨溶勘娩登鳖绞褂培寡舒啦鳃迟较鹤抚们辞吕水俭撅鹤怖蕉非臼可吧呆具邓雀诸垃个岩烈虚讼拧顶宽胎贬浚闺无枉埂确源盎起榜雀唾矫高中历史新课程学科教学讲座高中新课程人民版历史教材实施一个多月以来，老师们普遍感到很困惑：教材有本质的变化，容量大，时间跨度大，跳跃性强，教师对教材的深浅度难以把握，而且课时紧，会考与高考的压力又大，不仅教师面临着挑战，而且学生也面临着挑战。在此之际，老师们迫切需要指导与帮助。此次教学研讨会针对这些问题进行了广泛交流与研讨，扶风高中、法门高中、职教中心三所基地校的备课组长分专题介绍了自已的做法和体会，教研员史敏毅作高中历史新课程教学中存在的问题及对策的专题发言，对指导教师创造性地使用教材，积极探索历史教材的有效教学模式，优化课堂教学结构有很大启迪。 一进入课改前的必要准备1首先要领会新课程理念，转变观念，顺应新课程改革的潮流。研渎有关书籍如高中历史课程标准教师读本、初中历史新课程教学法等；阅读专业杂志：中学历史教学参考、历史教学等；上网浏览：中学历史教学园地、历史课程网等。2了解高中历史新课程教材的变化。三本必修、六本选修，内容体系巨大变化，把学习思路理一下。3适当关注高考，命题趋势之一就是更加注重学生能力的考查，均反映了新课程理念。4重建自己的教学资源库，作必要的素材储备。如购买一些历史光盘：百年中国、百年百事、大国崛起、故宫等音像资料，为以后的历史学习创设必要的历史情境；购买一些教辅资料，如高等教育出版社出版的普通高中新课程历史教学研究与资源丛书历史必修1、2、3。5开学前根据自己对新课标的理解，先尝试备好一个单元的课，设计中尽量体现新理念，合理处理新教材，尤其是要改变满堂灌，不要担心讲得少、讲得浅，总怕学生不明白，导致课上不完，学生听得累，老师讲得累，这在以后教学中慢慢体会，渐渐改变，总要有一个过程。6上好导言课，上好第一单元第一课，开好每节课的头。让学生第一印象就喜欢上你，让第一节成功的导言课能让学生期待着下节历史课的到来。7教材跨度大，要处理好通史与专题史的关系。如必修1第一单元古代中国的政治制度，需增加朝代的更替顺序，必修2古代中国经济的基本结构与特点、必修3中国传统文化主流思想的演变都与朝代更替有关。8注意模块之间的联系。专题史体系跳跃性大，缺乏连续性、系统性，对知识储备不足的学生而言，存在理解上的困难，在不违背课标精神的前提下，对三个模块的内容进行整合处理，这样既能加深对某一历史问题的理解，还使知识结构更加紧凑、完整。选修模块教学必须紧密联系必修模块。9教师要加强学习，提高自身素质。10要注重教师的协作精神。教师协作.新课程特别强调教师的合作意识.因此教师不但要广泛涉猎其他学科的知识,学会新的教学技能,丰富自己的课程资源,而且更需要教师间的相互协作,共同探讨课改之路.教师之间的协作主要有: 首先是同一学科各教师之间的沟通协作.不同的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异是明显的,这是宝贵的教学资源.我校让同一备课组的老师在同一个办公室里办公,这样就为困惑中的我们随时切磋、随时交流、相互启发、相互补充、资源共享提供了便利条件.在讲每一节课前,我们历史备课组的3位老师都会在一起讨论本课的地位、教学目标,怎样处理教材，共同设计新课导入、讲授新课中采用哪些方法、设计哪些问题才能更好地提高学生学习兴趣、实现本课的教学目标,在相互探讨中,有时同行不经意的一句话、一个问题,都有可能使百思不得其解的问题在刹那间豁然开朗.假如备课组中的哪位老师要参加比赛或去讲观摩课,我们组内成员都会尽自己所能助他(她)成功,更加体现了教师间可贵的协作精神.在准备课的过程中，我们备课组的老师就如何实现本课教学目标、如何将本课与现实生活联系、设计哪些问题引学生入胜、查阅哪些资料等等问题坐在一起商讨，设计出一套较好的方案，听课过程中发现什么问题，这个问题怎么解决，下来再一起修改定夺。正因如此,我们高一历史备课组被其他备课组誉为“教师合作的楷模”.其次是不同学科教师之间的协作.新课程强调学科之间的整合.所以教师应打破以自我为中心的封闭式教学心态,加强与其他学科交流与合作,认真借鉴其他学科教师的教学理念、育人方法、教学手段等,从他们的闪光点中启悟自己教学的得失,权衡自己教学的利弊,从中撷取能为己所用的.比如,平时多去听其他学科教师的课,虽然有时可能听不懂教学内容(尤其是理科),但可以借鉴他的教学方法,由此不断提高自己的教学技能,提高教育教学效率.世界经济的全球化进程这节课，与其他学科老师的帮助也是分不开的。他们上网帮我查阅有关资料，给我提合理化建议。比如，在本课的导入中，我就采用了一位地理老师提供的“福特汽车生产网络图”来让学生体会并得出世界经济全球化趋势的结论。还有在讲经济全球化利弊这一问题时，我采用了一位数学老师提供的“卫星拍摄的夜色下的地球”和另一位地理老师提供的他订阅的人民摄影报上“反经济全球化运动”的照片，这些图片大大开阔了学生的眼界，提高了学生的学习兴趣，促进了教学任务的顺利完成。师生协作。新课程标准强调教师是“平等中的首席”，即强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。良好的师生协作使教师心情愉快，使学生积极参与课堂活动，表现出乐学的心理倾向，提高学习效果。比如，2004年我们备课组的陈老师要去参加新课程的观摩课。她讲的是高中历史必修1第四单元现代中国的政治建设和祖国统一第3节“一国两制”与统一大业，在这节课的设计中，学生也充当了其中的设计者，他们根据自己对这节课的理解以及对当今时事的了解，给老师画了一幅漫画，漫画的内容是这样的：画的左上角是一些人民群众振臂高呼-许多和平鸽嘴里衔着-代表大陆倡导一国两制、和平统一，画的右上角是台独分子李登辉打电话祝贺美国总统布什连任成功，布什则回应对台出售武器问题，画的下方是台独分子陈水扁和吕秀莲勾结起来搞台独。该漫画生动诙谐准确地表达了当今时政，表达了学生对本课内容的理解，更表达了学生对祖国深深的爱。而这不正是本课教学三维目标的最佳体现吗？这也应该是我们积极提倡的新课程理念的体现吧！结果这节课给同行们留下了深刻的印象，成为观摩课活动中的一个亮点。其成功原因之一不言而喻。这就是对师生协作作用的最有力的证明。 除了校内教师协作和师生协作以外，还有与校外的历史教研员、兄弟学校教师之间的协作。教研员具有较高的教育理论水平和丰富的实践经验，但他们已经不再从事实际工作，而其研究又需要实践的场所。教师是教学实践的执行者，可是他们大多需要理论方面的热切指导（特别是新课程改革），因此，双方可以借助于这个天然的合作条件，和谐配合，那么这种“双赢型”的合作方式必然会给双方带来无穷的益处，促进教育教学效率的提高。实践证明我校新课改成就的取得与教研员的指导密切相连。我们与兄弟学校的教师之间的协作主要是有时在一起交流课改的经验、教训，互相交换课程资源，如课件、教学设计、历史记录片等。这也是促进教学效率提高的有效途径。二对高中历史新课程教学设计的思考 随着新课程的推广，新的课程理念使教师们的观念发生很大变化，同时课堂教学中也有许多问题需要进一步探讨，丛教案设计到教学过程的实施等，都需要重新思考大胆改革合不断实践。课程改革重在实施，实施的主要环节是教学，“走进新课程，我们怎样教？”这是老师们应该不断实践、探索、反思的。课堂教学是课改实践的主要场地，要把课改的“理想”变为现实，必须认真上好每一堂课。首先是认真备课，认真备课具体反映在精心的教学设计上。在实施高中历史新课程重，怎样的教学设计既体现新课改理念，又能凸显课堂教学的有效性呢？1依据课标确定课堂教学目标，融“三维”目标为一体。课标是编写教科书的依据，是传授历史知识和培养能力的依据，是考核学生的依据，也是评估教学成果的重要依据，对于老师有一定约束力，是否认真领会课标精神，贯彻课改理念，应是衡量一节课的标准。课标具有指导意义和弹性特征，而教学目标则必须具有确定性和刚性的标准。课标是通过具体的教学目标来实现的，教学目标即“三维”目标（或理解为课标是教学目的，教学目标主要指操作性目标，是课标的具体呈现与实施。） 教师要在认真学习、领会课标的基础上，制定出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。在每一课的具体设计时，可以分别制定和呈现，但在具体实施教学时，要注意三维目标是不能截然分开的，要把三维目标统筹考虑，融为一体。（如新文化运动、罗斯福新政、制瓷业）在三维目标中，“过程与方法”是链接“知识与能力”和“情感、态度与价值观”两个目标的桥梁。“知识能力”和“情感、态度与价值观”两个目标的实现均需要有“过程与方法”的支持与保证，“知识与能力”和“情感态度与价值观”两个目标总是要通过一定的方法并在具体的过程中达成。“过程与方法”就成为实现“知识与能力”和“情感、态度与价值观”两个目标的载体。“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，并非是简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合、统一的，实际上一个好的学习活动，完全可以融合全部的三个目标。下面我就结合教学实践来谈谈这个问题，与各位同行切磋交流。 案例1 必修2（人教版）第一单元古代中国经济的基本结构与特点第2课领先世界的古代手工业子目3“享誉世界的制瓷业”教学片段：本课课标：列举古代中国手工业发展的基本史实，认识古代中国手工业发展的特征。备课组老师们经过讨论后认为，采用“历史活动课”的教学形式，设计一个虚拟的展览馆，让学生“身入历史”，在亲身感受历史的过程中，学习历史。为此，我们把整堂课设计为带领学生参加“领先世界的古代手工业”展览馆的形式，非常新颖。具体有四个展厅，展厅1“古代手工业简介”；展厅2“高超的冶金技术”；展厅3“享誉世界的制瓷业”；展厅4“异彩纷呈的丝织业”；留言厅。 “享誉世界的制瓷业”教学片段：教师：“中国”英文是什么？其本意是什么？学生：china。瓷器。教师：把中国称为“瓷国”说明了什么？学生：说明历史上中国的制瓷技术享誉世界、说明古代中国制瓷技艺高超。教师：请同学们看书快速归纳古代中国制瓷业发展历程。学生：新石器时代，原始陶器； 商代，原始瓷器； 东汉，制瓷技术成熟，出现青瓷和白瓷； 唐代，形成南青北白系统； 宋代，五大名窑； 元代，景德镇成为制瓷中心，烧制出青花瓷； 明清，景德镇成为“瓷都”，瓷器种类有青花瓷、五彩瓷、珐琅瓷。教师：概括很准确。请同学们看“丝绸之路”flash路线图。在这条东西方贸易要道上，中国输出的主要商品是什么？这说明什么？学生：丝绸、瓷器等商品。说明这些产品远销海外。教师：对，还有冶铁技术、蚕种和养蚕技术等等，这说明古代中国手工业技术长期领先世界。那么当时的瓷器有多美呢？同学们搜集许多资料并做成了课件，下面请赵晨同学带领我们去“享誉世界的制瓷业”展厅去看一下。学生（赵晨）：展示不同时期瓷器精品图片以及故宫藏瓷视频片段，再现我国古代制瓷业发展史。然后拿出几样瓷器仿制品和自己在陶吧的作品，请同学们来当小小鉴赏家。最后，在屏幕上打出中华人民共和国国旗，还有一行字“中国古代的制瓷工艺领先于世界，让我们将中国传统文化发扬”，呼吁同学们继承发扬中华文明。（全班同学被精美瓷器图片和视频深深吸引，不时发出赞叹声，也为赵晨同学精彩幽默的解说所感染，不断为他鼓掌，积极参与争当小小鉴赏家。期间教师并未站立一旁，配合赵晨同学，弥补他解说的遗漏和不足，融入全班同学的情绪和活动中来，形成师生互动的局面。）教师：感谢赵晨同学的精彩展示，让我们再来回忆一下制瓷业的发展历程。学生：复述。教师：同学们知道我们宁夏历史上曾经存在一个强大的封建政权吗？对，是西夏！西夏制瓷中心就在银川，其瓷器既吸收中原地区的优点,也有本民族的特点如淳厚朴实等,形成了独具一格的西夏瓷器。西夏瓷器还远销到海外呢！好，让我们来看几组西夏瓷器的图片吧！ 评析：“享誉世界的制瓷业”这一问题的教学设计紧密围绕本课课标进行。为实现课标，教师设计了许多活动，如：学生看书归纳制瓷业发展历程、学生课下搜集资料做成课件课堂展示、学生复述制瓷业发展历程、教师展示西夏瓷器图片等，在师生互动的过程中，既加强了对制瓷业史实的记忆，又有搜集资料、筛选资料方法的培养，又有语言表达能力、概括归纳能力的锻炼，在体验中增强了对祖国先进制瓷术的民族自豪感、对家乡了解及热爱的情感，大力继承和发扬祖国传统文化的责任感的升华，其中还体现了和谐民主的师生关系。该设计较好地体现了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有机整合。学生再结合其他子目的学习，会容易得出古代中国手工业发展的特征：历史悠久，长期领先世界、技术高超、部门多、产品远销海外等特征。实现课标要求。 教师在备课时心中要时刻有课标意识，自觉严格执行课标，不断钻研，理解课标，在教学中细化课标。不能照搬教参的现成设计，而是要根据自己对课标的理解、对教材的钻研、对学情的了解，细化课标，使之更具体化，更易操作，同时也保证课标得到全面的落实。 2整合挖掘课程资源，设计出创新教学内容。 课标指出：“凡对于实现课程目标有利的因素都是课程资源。”课程资源并不是新名词，它就存在与我们平时的教学合生活中，很多老师在过去合现在的教学中已经自觉或不自觉地利用类型的课程资源。课标竟课程资源涵义拓宽，既包括传统的教材、教学设备、图书资料，也包括现代的网络合新的科技成果。在新课程的教学实践中，广大历史老师越来越认识到，课程资源的开发和利用是保证新课程顺利实施的必要条件，在教学设计中同样要体现开发和发掘课程资源并落实到教学中。 用好、用足教材。 尽管课程资源多种多样，但对新课程的教学设计来说，应该首先充分利用好历史教科书这一最重要最基本的课程资源，它是教学设计的最主要依据，也是课程资源的核心和基础。新课程的理念提倡“用教材教”而不是“教教材”（只要是教材上有的唯恐有一遗漏，教材以外的课程资源即使是对学生发展再有利的，都很少关注，这就是常说的“教教材”，新课程下的教学设计仅仅是这样是难以达到实现课标要求的，因此要大力提倡历史老师积极主动地从“教教材”到“用教材教”。），却成了一些老师随意处理教材的借口，一些老师片面理解“用教材教”，索性不研究教材，甚至毫无理由地脱离教材，把过去的“以本为本”改为完全脱离教材，从一个极端走向另一个极端。一些老师片面地认为教材是可有可无的教学资源，以至于把大量的时间用在课外内容的补充上，课堂成了“资料展示厅”，过多地补充内容，甚至离开教材去大谈从网上查阅到的资料，还有的也不分析教材内容，课堂上根本不用教材，学生的书本始终没打开过。凡此种种，实际是浪费了教学资源，教材可能有这样那样的问题，但是，教师必须研究教材，才能知道怎样用教材，“用教材教”首先是用，不是抛开教材另搞一套。新课标提倡教学既要立足教材，又要超越教材，是要求引领学生科学地补充教材，不拘泥于教材的结论，让教材成为学生思维发展的资源。 通过新课程的教学实践，我们发现高中历史课标表述简练，教科书编写详略不当，使老师在备课种感到难以把握，给教学带来一定的难度，这就需要老师切实转变观念，不再把教材当作唯一的课程资源，不再让教材牵着走，真正摆脱教材的束缚，实现教学创新，要依据课标，依托教材，大胆合理地对教材进行整合，在整合教材的同时，充分挖掘对学生全面发展、终身发展有价值的历史课程资源，也是教师教学创新的责任。如：必修1专题8从科学社会主义理论到社会主义制度的建立第1课共产党宣言的主要内容和马克思主义的诞生这节课中，（选自历史教学2006、12期）对共产党宣言主要内容的介绍几乎还是原有教材表述的翻版。从我们过去所学、所教的高中教材到现在，仍然把阶级斗争在阶级社会中推动历史发展的重要作用放在首位，似乎在印证共产党宣言强调的“至今一切社会的历史都是阶级斗争的历史”。而对于这一点，早就有历史学家指出：“马克思、恩格斯的此类论述，在无产阶级和革命政党面临的主要任务是夺取政权和巩固政权的年代，很容易被理解为这就是唯物史观和整个马克思主义最根本、最首要的理论原理，以至不知不觉地忽略了马克思、恩格斯还同时反复强调历史归根到底是人们由每一个新的一代承受下来的生产力的历史，从而也是个人本身力量发展的历史。”在构建社会主义和谐社会的今天，我们细读共产党宣言，不难发现其中的核心思想包括了建立和谐社会。这个社会正如共产党宣言中说的那样：“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。”如果我们在教学中有意识地进行这样的创新教学，我们的学生就不难体会到马克思主义自诞生到现在100多年后还理论之树常青，更能感到中国共产党把马克思主义的基本原理同中国具体国情相结合，思想理论的不断创新、与时俱进。 由此可见，新课标教材不再是以往的“教本”，只能视为教学资源。它只是教师引领学生去认识历史和现实的一个载体，是教和学的一个依托，它是被教师和学生“用”的。只有正确认识课标和教材，突破束缚，勇于创新，教材才能发挥出课程资源的作用，教学才能实现对教材的超越。 恰当合理地运用多媒体手段辅助教学。 重视运用现代化教学手段推进历史教学视课改的大方向。作为历史课程资源之一的多媒体教学，以其信息量大，音画兼备，形象直观等特点，对于解决教学中的重点、难点，非常有帮助（尤其是创设情境、展示材料等），如何合理利用这一课程资源，不少老师存在误区，但不能替代常规教学，并不是有了新奇生动的课件，课堂教学效果就一定能提高。教学中，我们应该根据实际条件、教材自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能一味地追求课程资源的广博、新奇而忽视其课堂教学的实效性，如果从头到尾演绎课件的话，就容易造成学生视觉疲劳，在课堂教学中很难突出重点、突破难点，也不利于教学目标的达成。另外，多媒体展示时间过长，频率过快也不利于师生互动，学生的思索时间都被挤掉了，教学的有效性就大打折扣了。只要老师因地制宜，运用合适的教具，进行形象直观的教学，就会达到好的教学效果，就是一堂好课。 运用学生已有知识、经验。 社会调查贴近实际、贴近生活，加强了书本知识与社会实际的联系，这样的实践调查使学生真切感受历史。 要慎重使用社会调查，要组织这样的活动就必须有明确的目标，突出老师的引导作用。社会实践式的教学比课堂教学方式要耗时，有些内容也不适合搞调查，也无需实践。 3转变教学方式，双向设计课堂教学活动，正确处理主体与主导的关系。 课标明确指出：“课程改革应有利于学生学习方式的转变，树立以学生为主体的教学观念。”“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生自主学习创造必要的前提。”这是本次课改的重要理念。教师改进教学方式是学生改进学习方式的前提，是为变革学生学习方式服务的，即在课堂教学中要体现教师的主导作用和学生的主体地位，主导与主体是统一不可分割的，而不是对立的。 教师的主导作用体现在要把每堂课的教学内容、教学进程和教学方法安排恰当，从而引发学生主动的学习动机、浓厚的学习兴趣，在教学过程中，教师要鼓励学生独立思考，讨论问题，以师生互动或生生互动合作交流的方式来培养学生学习历史、发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究历史问题的习惯。参与教学过程，都要沿着学生主体与教师主导这一方面展开，既有教师的活动，同时又有学生的活动，师生互动师生互补，使历史课充满和谐的氛围，学生在这样的氛围中，积极思考，自由交流，主动探究，大胆质疑，学得轻松，学有所获，学有长进。（举例新文化运动或罗斯福新政） 注意以学生发展为本并非迁就学生。教师是组织者、引导者，学生是学习主体，有的老师为了不违背这些理念，常常跟着学生走，教师会放，同时也应会收。学生的自主学习如果离开老师的指导，势必如一盘散沙。教师的指导是教师的责任，应贯穿于整个教学过程的始终，对学生力所能及的，教师应避之，学生力所难及的，教师应助之，学生力所不及的，教师应引之。4选择恰当的教学方法。 “教学有法，但无定法，贵在得法”。课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。如记忆性历史课堂教学中，只要求达到识记、了解层次的知识，教师可选用讲授法、谈话法、阅读法等，但尽量避免教师讲学生听“有教无学”的弊端；在思维性的历史课堂教学中，要求达到理解、领会层次的内容，教师可选用讨论法、探究法、启发讲授法等，但也要防止“学大于教”的弊端，因为长期处于这种状况下，学生容易疲倦，对学生产生厌倦心理，应该说，每一种教学都有助于出现一定的教学目标，都具有其独特的功能和长处。但也都有局限性，如选用讲授法，就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性（如百家讲坛），还要根据学生学习的特点来选择教法。选择恰当的教学方法，目的识激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这才是有效的教学。“转头议一议”我很反对，这种形式并非探究式学习，也没有什么实质性的内容，看似热闹，实际上没有发现解决问题的思路。5注意教学细节。要发挥自身的特长、优势。教学中可以互相学习，互相借鉴，但要避免人云亦云，要发挥自身优势，合理地综合运用多中教法，要有主见。所提问题要具体，有依据，忌大忌空，尽量避免无效提问。正确运用评价功能。不能只是表扬，而且也要指出其不足。不要只追求形式，还要注意课堂教学的深度。要善于倾听学生。注重教学反思。三高中历史新课程教学的困惑 1过多的内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。 好的课堂探究活动往往由于赶进度草草收场，这样的教学学生到底掌握了多少内容，掌握到什么程度？ 2高一学生认知水平与课程要求的矛盾。 学生不太适应新课程高中历史的专题学习。初高中衔接困难。 3教师知识、能力储备出现危机。 新课标对教师素质提出了更高的要求，历史教师不仅应具备历史学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解史学发展动向和最新研究成果，还应具备一定的学科科研能力；教师既时学生学习的组织者、促进者、合作者、成长的引导者、教学参与者，同时也是课程的开发者，尤其对于刚刚走上工作岗位的年轻教师一时难以适应新课改的要