C32临淮中学特色项目师资队伍建设三年规划_教学案例设.doc

临淮中学特色项目师资队伍建设三年规划（2012年9月- 2015年9月）一、 特色学校创建总目标：以“教育为了幸福”为办学理念， 以“团结、进取、勤奋、创新”为校训，通过全校师生的努力奋斗，逐步形成“平等、善导、务实、创新”的教风，“勤勉、专注、睿思、慎行”的学风和“明礼、诚信、求是、竞先”的校风。教师根据所承担的“教育为了幸福”的使命和责任，不断实现在自我专业发展不同阶段的超越，让自己的教育理念和行为不同一般，在教学生做人、授学生知识、培学生能力的同时，教有所长，教有所创、教有所成。学生在和谐的现代教育环境下所享有的个性化的学习环境和快乐的学习体验，让自己对学习的兴趣和拥有的学习能力不同一般，让每一个学生学会做人、学会学习、学会生活，学有所乐、学有所成，学有所用。二、教师专业化发展目标：以全面提高教师师德水平和专业素养为宗旨，以“新课改”为契机，以校本研修为基础，教师在校本研修制度及其实践中，自觉把自身的教育、教学研究工作成为实施新课改、进行课堂教学的中心工作，成为职业生活方式，从而加速教师专业化发展。教师在学生理想发展的教育实践中以及伙伴互助的学习共同体中，充分体验职业生活的满足感和成就感。骨干教师引进和培养：完善骨干教师的引进和培养机制，培养市级品牌骨干教师和学科建设；加强对特色项目学科骨干教师的引进和自培；积极打造一支整体专业素养高的教师队伍，以适应学校发展目标的实现。职称结构：中高级职称 增长至90% ；骨干结构：市、区骨干 增长至20%；校级骨干 增长至80%；学历结构：在中小学部教师学历达标的情况下，进一步提升教师的高学历标准,本科增长至95%；硕士学历 增长至5%；知识结构： 知识结构不断优化，能引导并满足我校的教育教学改革发展，有效地实现培养目标。学科结构：提升2025%具有跨学科教学能力教师的专业水平。三、目标实现的策略：充分运用民办学校的体制优势，寻找民办学校的讲求“人本、成本、校本”的运作机制和环境，创建临淮中学的特色育人模式，支撑师生的共同成长。1、在共同的愿景和目标体系完善后，按照民办学校的运作机制，把目标转化为团队和团队中个体的行动策略和具体任务，创建教师实践共同体。开展变革教师学习方式的研训活动，开展基于共同体文化的教研组建设，激励学校的每一个教师发挥自己的潜能，形成办学合力，提高管理效益。2、依托学校师资管理评价中心和教师发展培训中心，开展教师的主题研训，提高教师的专业化水平；建立教师梯队培养机制，全方位促进教师学历、职称、师德素养、教育、科研水平的提升。3、以形成高效、有序的科研管理体制为切入点，以建设一支高素质、高水平的科研教师队伍为中心，充分发挥学校科研在提升学校整体水平中的积极作用，达到“科研兴教”、“科研兴校”的目标，为学校可持续发展培养一支“会学习、善思考、乐教研”的高水平教师队伍。四、目标实施的具体举措：1、创新师资队伍培训方式，建设学习型教师团队运用“学习式”的全员培训、“参与式”的校本培训、“互动式”的校本研究等模式，加强教师专业学习和交流。采用集中培训、分组学习、个人自学、讨论交流、请进来、走出去、师徒带教等多种培训方式，以创造良好的校本培训的氛围，形成校本培训的特色。以学习型组织团队的构建为策略，以学校学部教研组/年级组为主线，结合学校特色课程建设和教师教学方式的变革，完善教师实践共同体网络，提升教师的教学实践能力。明确教师专业发展与学校发展要求相整合为策略，以学校项目建设为载体，鼓励骨干教师承担本学科教学特色、科研等项目任务，促进教师专业成长的同时，优化学校的特色项目建设。2、完善师资队伍建设的管理和培训平台建设，促进教师专业发展发挥师资管理评价中心和教师发展培训中心功能，基于教师专业发展需求和学校的课程变革实验，加强教师队伍的建设，形成“实践、培训、管理、研究”一体化的运行机制。学校运用课题的实施总结提炼了教师的个人专业发展规划的流程，进一步实践反思，完善具体的举措，来推动学校教师个人专业发展的整体提升。3、完善教师队伍管理制度，探索以“引进，培养，调整，优化”为重点的师资队伍建设机制修订并完善教师队伍人才引进制度、教师培养制度、外聘教师制度、竞争激励制度、教师评价制度、青年教师培养制度。完善学校的人事待遇绩效方案，加大教学改革试验的绩效奖励力度；以项目为载体，加大项目建设的奖励力度。根据教师的工作实绩、教学水平、科研能力及人格影响力，加大对县、市名教师、学科带头人和县、市学科基地等评选、考核、奖励力度。建立教师专业化发展电子档案和学分跟进制。把教师专业化发展的成果作为教师考核的重要依据之一，切实做到把培训联系工作，培训促进提高和优化。五、分年段具体目标及举措:第一阶段目标：（2012.9-2013.8）制定完成学校及教师个人专业发展新三年规划，明确发展需求及方向，为教师尽可能提供所需的服务，有步骤地实施培训、研修、学习。具体举措：1、联合师训部、教研室组织教师制定个人专业三年发展计划。在此基础上，继续做好新一轮骨干教师梯队培养工作。2、基于教师专业发展价值取向，教师专业发展分层目标，设计分层研修方案。修订校学科基地创建方案、校学科带头人评选实施办法、特色课程创建方案等。3、以教育教学工作中的问题为研修内容，以提升教师队伍的专业水平为目标，创新教师团队研训模式，形成有效的教师队伍培养机制。4、调整校奖励津贴标准，加强教师考核与评价、岗位激励，完善考核指标，鼓励教师优劳优得。5. 结合教工俱乐部、温馨办公室的创建，改善教师学习、生活环境。第二阶段目标：（2013.9-2014.8）依据教师专业发展的自身特点创建平台，以研究变革教师学习方式对其专业发展影响研究为监测点，探索教师共同体学习策略与途径，提升教师队伍整体的专业素养。具体举措：1、依托国家级、市级、区级科研课题，确定研修任务。编撰课题成果集并出版。2、组织师资管理评价中心、教师发展培训中心，运用对话互动式、参与体验式、问诊治疗式等活动形式，通过心理测试、游戏、活动工作纸、现场演示等方法，组织教师开展研修活动：实现团队训练理念、实践共同体理念、教师职业幸福感理念。3、结合学科教研组、教师实践共同体，基于愿景目标的讲授与自学、基于协商对话的合作与探究、基于问题解决的实践与反思、基于信息研修平台的合作与互动倡导改变教师学习方式。第三阶段目标：（2014.9-2015.8）依据教师专业发展的过程完善学校各项机制，在校本研修基础上，形成师德高尚、业务精湛、结构优化、充满活力的教师队伍。具体举措：1、完善教师专业发展培养机制，修订完成师德考核机制、教育教学视导机制、主题研训机制、教师专业发展机制、团队合作机制、专家带教机制、激励表彰机制等，并