教学案例《中彩那天》.docx

辩论让课堂更精彩 -人教版语文四年级下册5、中彩那天教学案例在全镇语文课改研讨会上，我上了中彩那天一课。课前大费脑筋，怎样让自己的课堂适应新学期的课程改革？怎样建设真正的“生本课堂”？怎样调动大多数学生的积极性、提高他们的参与度？根据文本的特点，我确立的教学目标是：能正确、流利、有感情地朗读课文，围绕事情发展过程中父亲的表现和“我”的态度变化感受人物的可贵品质，在理解故事内容的同时，懂得诚实讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理，并联系自己的生活实际说说体会。在我校老师的指导帮助下，多次修改完成了教学设计，具体思路如下：1、导入感知：以“中彩”二字导入新课，“你会念吗？知道什么意思吗？如果你中彩了什么心情？”2、自主学习：初读感悟。读过一遍后，小组间开始交流预习收获，围绕生字识记情况、词语积累理解情况、初读课文收获（可以质疑）3、合作探究：出示问题，学生自主学习后在小组内交流，然后组内选代表交流阅读收获。（1）、听到中奖的消息后，父亲的态度是（ ） ，而我的态度是有变化的，依次是（ ）- （ ）-（ ）-（ ），我能在文中划出有关语句并把这种感情变化用朗读恰当地表达出来。（2）、其实我能为父亲找到留下汽车的理由，比如（ ）（ ）（ ）（ ），但是父亲在道德难题面前选择了（ ）父亲失去了（ ），却得到了（ ）。我们家虽然贫穷，但是（ ）。所以父亲反而“显得特别高兴”，我能说说原因。也体会到母亲教诲的深刻含义。4、互动交流5、质疑问难：根据刚才的合作探究问题进行展示交流，在其中进行点拨质疑。穿插了一个小问题：“设想你是文中的父亲，请你试着完成下面的填空。虽然库伯先生不知道这件事，但是我( )；虽然我拥有了汽车，但是( )；虽然( )，但是( )”引导学生发表不同观点，进一步体会人物内心。6、拓展提升：联系自己的生活实际说说体会，出示诚信格言，积累运用，以文中母亲教导孩子们的话结束本课教学。教学实况描述：以“中彩”二字导入新课，“你会念吗？知道什么意思吗？如果你中彩了什么心情？”问题一出，孩子们七嘴八舌地说着：“很高兴。”“很激动。”“很兴奋。”但是图中的父亲却是“神情严肃”，你知道什么原因吗？激起学生读书的兴趣，接下来我就让学生进行初读感悟。读过一遍后，小组间开始交流预习收获，围绕生字识记情况、词语积累理解情况、初读课文收获（可以质疑）让学生在读中去发现问题，在读中解决问题。孩子们在交流了生字、词语后直接开始了质疑，提出了以下问题，比如：1、“父亲正面临着一个道德难题。”是个什么样的难题？2、得知我们家中彩后“我”和父亲的表情各是什么样的？3、为什么说中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻？4、母亲说的：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”这句话是什么意思？看到孩子们能自己动脑提出这么多有价值的问题，我很高兴。接着我把问题抛给了学生们，出示合作探究，让学生带着问题读书后，和同桌交流读后收获，说说在对这些问题的看法，很快，有些简单的问题学生就能从课文中找到答案。在交流中，李金铭提出了“爸爸面临的到底是什么样的道德难题？”在这里穿插的句式练习帮助学生揣摩了人物的内心，更帮助理解父亲为何在领奖时毫无喜悦之情。由于时间关系，原来的设计“在课堂的结尾让学生联系自己的生活实际说说体会”没有完成，只是匆匆读了几句诚信格言。教学预设与实践的对比分析：在互动交流、质疑问难环节，我的预设是让学生围绕“留车”“还车”说出自己的观点，组与组之间或者生与生之间产生争议，举行小小的辩论会，在正方观点下让学生明白父亲最后做出的决定是“还车”，是最讲究诚信的，拥有最珍贵的精神财富。但是课堂上这样的争辩声不够热烈，有些学生对问题的理解只停留在别人说过后的一种点头同意，并没有把自己的见解说出来。教学反思与感悟：回顾教学过程，我发现，学生读书思考问题比较积极，放手让他们自己讨论时，也比较激烈，但是真正在全班展示时只有四五个孩子大胆地说出自己的想法。以后在指导学生解答问题时，还要注意学习方法的指导。另外在巡视小组讨论情况时，我没能及时了解掌控一会要交流的内容，造成了孩子们不敢大胆说出观点的局面。如果多多去肯定孩子们的想法，