《蜡烛》教学工作案例.doc

教学基本信息课题六年级上册蜡烛作者及工作单位锅利民指导思想与理论依据根据课文特点,着重体会人物思想感情的深度。本文特点，人物思想感想集中于一点，概括起来就是“敬爱”和“哀痛”，作品感人之处是诗意般的表现出这种感情的深度和浓度，浓郁得令读者的心灵为之震颤。所以宜从各方面体会这种情感的深度。看炮火连天，想老妇人不顾生死；看年老体弱，想老妇人力量的源泉；看保护遗体，想老妇人对烈士的感情；看烛光闪烁，想老妇人奉献的感情。如果停留在概括人物思想感情上，作品的感染力就会大大减弱。本文是一篇战地通讯新闻范畴，所以在教学中要把握记叙的要素，特别是事的经过应重点分析。本文意蕴丰富，有许多意味深长的句子，应该细细揣摩探究。每一部分将注意力放在意蕴丰富之处，提出问题，逐一研讨。教材分析本文以第二次世界大战为背景，通过对一位南斯拉夫老妇人亲手埋葬牺牲在南斯拉夫国土上的苏联红军战士，并插上自己45年来一直珍藏的结婚喜烛的感人事迹的描绘，赞美反法西斯同盟各国的战斗友谊，讴歌了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。第二次世界大战后期，苏联红军从北往南对德国法西斯进行反攻，帮助被德国占领的欧洲各国人民进行民族解放。作者以随军记者的身份随军经过东欧各国，直到柏林，本文写的就是苏联红军帮助南斯拉夫人民解放首都贝尔格莱德时发生的一个故事，赞美了反法西斯同盟各国之间的战斗友谊。学情分析通过前两篇课文（新闻两则和芦花荡）的学习，学生对正义战争与非正义战争的性质已经有了较为清醒的认识，也认识到正义战争必胜这样一个事实，而对本文两国人民在反对战争中所结下的深厚情谊，可能了解甚少，因此课文对学生将会有极大的吸引力，这也是学生掌握这篇课文内容的客观条件。由于是一篇阅读课文，在扫清阅读障碍以后，可充分让学生自读课文，精读细节，发现问题，提出问题，学生互动解决问题。为了更好地调动学生的积极性，提高教学效果，课前可让学生查找关于“二战”背景的资料或利用多媒体课件，丰富教学手段。 教学目标知识目标1.积累“拂晓、瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍”等词语，把握其读音、词义。2.了解作者及故事发生的背景。3.了解战地通讯的特点。4.整体把握故事内容，理解作品战争的主题。能力目标1.把握记叙的要素，了解通讯的文体特征，逐步提高学生阅读记叙文的能力。2.把握老妇人这个人物形象，分析其行动描写，深层次体会人物的思想感情。3.揣摩语言，着重品味关键性语句的丰富意蕴及表达作用，提高理解能力。德育目标了解反法西斯同盟各国用血肉凝结的深厚情谊，在跃动的烛火中，我们似乎看到了人类光明的未来。学习本文，应激发学生追求和平，消除战争的正义情感和责任感。教学重点和难点教学重点把握老妇人这个人物形象，体会人物的思想感情。教学难点探究这篇通讯感人的艺术效果是如何产生的。教学流程示意一、 导入新课，激发学习兴趣。二、 浏览课文，感知课文大意三、 精读细节，理解主要内容四、 仔细揣摩，探究写作方法五、 总结全文，概括文章中心六、练习巩固，查缺补漏教学环节教师活动设计意图教学过程一、导入新课，激发学习兴趣。唐代诗人李商隐“春蚕到死丝方尽、蜡距成灰泪始干”，写出了蜡烛的奉献精神；杜牧的“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”用拟人手法写出了蜡烛的善解人意；同样的蜡烛，而在前苏联作家西蒙诺夫的笔下却成了两国人民友谊的象征。想知道为什么吗？下面就让我们一起走进那炮火纷飞的战场，去感受那鲜为人知的故事对我们心灵产生的巨大震撼吧。二、浏览课文，感知课文大意1、多媒体展示下列内容，积累生字词。瓦砾（l ）地窖（jio）匍匐（pf）颤巍巍（chn）拂晓（f）2、理解下列词语的含义拂晓：天快亮的时候匍匐：爬行 精疲力竭：精神、力气消耗已尽。形容非常疲劳。竭尽。颤巍巍：震颤而动作不准确的样子。肃 穆：严肃而安静。永垂不朽：指光辉或伟大的精神永远流传，不可磨灭。2、概述文章大意整体感知文章内容，让学生复述情节和大意。在贝尔格莱德的萨伐河岸，南斯拉夫母亲育乞西不忍心红军烈士曝尸战场，置生死于度外，不顾年老体弱，冒着敌人猛烈的炮火抢回尸体安葬红军战士。为悼念烈士，她拿出珍藏了45年的结婚的喜烛点在坟上。三、精读细节，理解主要内容多媒体展示下列问题：1、找出课文中对炮火的描写并说明作用2、找出对老妇人围巾的描写，并说明这样描写的意图。3、找出对老妇人动作的细节描写，这样的动作体现出老妇人怎样的内心世界。4、找出课文中对蜡烛的描写，并分析描写的内涵。学生全作交流，逐一明确。1、本文在写环境时，最突出的就是德国人的炮火，达十处之多，但是并没有重复的。如“德国人又开炮了”，“德国人还在开炮”，“德国人的炮火没有停止过”，“德国人的炮还在轰击”。这样写突出了环境的险恶，为人物活动设置了一个典型环境，不仅写出了德军的残忍疯狂，更表现了老妇人的不顾生死，临危不惧。2、课文写围巾中的句子有“老妇人就从她那黑色的大围巾底下”、“披着那黑色的大围巾”、 “一个披着黑色大围巾的高身材的老妇人走近来了”、“把她的黑色大围巾接直了”、“黑色的大围巾”表示沉痛衷悼的庄重情感，写出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的血肉情谊。3、老妇人不顾敌人的“炮弹纷纷”从地窖里爬出来，想招呼那五个红军到他那里去，她不顾自己 “太衰老”的身体，、“不会匍匐前进，也不能快跑”而是“直着身子，一摇一摆、慢慢地”走到苏联士兵的身边；她用力把那尸首翻过来“又费了很大的劲把他那一双早已僵硬了的手臂弯过来”、“静静地”坐了“一小时”、“也许两个小时”；为了掩埋士兵的尸首，老妇人找到一个炮弹坑，“用手掌”把坑里的水全舀干了 “一共不到十步”的路程，她“不得不”休息三次；在掩埋士兵之前，“她跪在死者身边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额”；她用自己的双手 “一捧一捧”地摊起了一个“名副其实”坟堆；特别是老妇人拿出珍藏了45年一直舍不得用的喜烛，点燃在烈士的坟堆上，为了不让蜡烛被爆炸的风吹灭，她还找到一小片带锈的洋铁，“用瘦弱的手指使劲把这片洋铁皮弯成了半圆，插在蜡烛旁边的泥土中”；当第一支蜡烛快要点完时，老妇人又点燃一支新的蜡烛。在整个过程中，她没有说过一句话，全是在默默之中完成的。看到这里，一个高大的形象在我们心中树立起来。对于一个异国的士兵，老妇人象对待自己的亲生儿子一样，爱的那么深，那么切，早已把自己的安危置之度外。4、这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天，但是有几次，炮弹落得相当近，蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次竟给震倒了，老妇人就取出火柴来，很耐心地把蜡烛点燃，“蜡烛快点完了，灯芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵小火花依然在闪烁”，她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年坟头。在这样的一个特殊环境，特殊氛围里，反复描写蜡烛有特殊的意义。烛光是红军烈士生命之光；烛光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，烛光是两国人民战斗情谊的象征。四、仔细揣摩，探究写作方法1、这篇战地通讯给人留下难忘的印象，这样的艺术效果是怎样产生的？明确：事件感人的因素有四点：一是环境危险，炮火连天；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；三是老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士；四是点在坟上的蜡烛有特殊意义。作者在叙述过程中，凡是写到这四点的，都着力描写，造成了感人的效果。2、本文在塑造人物形象的方法上与芦花荡有什么不同特点？明确：本文在塑造人物形象注重人物的行为刻画。文中的老妇人始终没有说一句话，她丰富的内心活动完全是通过动作来表现的。芦花荡在塑造老头子的形象时除了有人物的动作以外还有人物的语言描写。五、总结全文，概括文章中心本文通过记叙南斯拉夫母亲不顾个人安危，冒着敌人的炮火安葬苏联红军战士遗体的故事，歌颂了反法西斯同盟各国的战斗友谊，讴歌了南斯拉夫人民对六、作业设计六、练习巩固，查缺补漏1、给加点字注音迫击炮（ ） 迫切（ ） 颤巍巍（ ） 寒颤（ ）拂晓（ ） 瓦砾（ ） 地窖 （ ） 鞠躬（ ）2、根据意思写出相应的词语（1）形象非常疲劳，一点儿力气也没有了。（ ）（2）严肃安静（ ）（3）破碎的砖头、瓦片（ ）3、填空（1）蜡烛的作者是 国作家 （2）本文主要通过 描写，叙述了一位老妇人在炮火连天的战场埋葬一位牺牲的红军战士并将她 点在红军坟头的感人故事。4、阅读课文，回答下列问题（1）老玛利、育乞西在埋葬战死的红军之前，做了哪几件事情？她为什么要这样做？（2）文中老妇人在红军战士面前点第二支蜡烛时始终没有说话，作者只是描写出她的一个个动作，请再读这些描写，体会这样描写的作用。（3）文章最后一段有什么深刻含义？（4）用“蜡烛”作本文的标题好不好？为什么？苏联红军深厚感情。板书设计蜡烛西蒙诺夫哀思 生命之光老妇人 蜡烛 红军战士爱与敬教学反思复述课文，从而提炼课文梗概是语文教学中经常进行的环节，而这个环节往往是令学生不感兴趣的，且语言组织的也不恰当。要想让学生如行云流水般说出，除了加强朗读，在朗读中感知，在诵读中品味，在朗读中揣摩外，还需要教师做好引导，即像上面的教学片断那样，师做恰当的提问，适时的引导。使问题由浅而入，由深而出，把“复述梗概”这样一个大问题化难为易，化整为零，化大为小，而且又层层相联，环环紧扣，最后得出课文梗概真可以说是水到渠成。自读课的教学过程中，我尊重学生的认知实际，帮助学生化解了课文的重点和难点，打开学生探究的闸门和思维的通道，引导学生走进文本，并将发现的机会给了学生。学生在发现的过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学过程中学生的积极性高涨，对文章的主题把握准确，有的学生的分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的个性阅读鉴赏水平。 由此，我想到了我们的阅读教学不应该人为地设置出许多难以解答的问题来限制学