荐书 激趣 授方法——做学生课外阅读的导航者.doc

荐书，激趣，授方法做学生课外阅读的导航者浙江省象山县殷夫中学 邱晓敏经常听到同行抱怨，“语文教师越来越难当了”，“现在的学生越来越难教了”，探究原因，一是近年来的中考题目课本内容出得越来越少了，二是学生懂得的对考试有用的课外知识越来越少了，三是我们学生课余时间不少沉溺于网络，电视，言情、武侠、玄幻小说，经典名著被冷落。平心而论，作为语文教师也有不可推卸的责任，因为我们自己平时忙于教学，只关注学生课内知识学得怎样了，作业完成了没有，无暇顾及学生的课余时间，平时我们语文老师也给学生布置课外阅读，但是只是布置了，没有很好的激发学生的阅读兴趣，也没有有力的措施加以落实，所以布置的阅读任务基本上是一句空话。要从根本上改变这一现象，关键还是先改变教师自身的教学理念和做法。一：结合课本荐书，引领学生课外阅读语文课程标准明确指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径”，还规定，九年的课外阅读总量要在400万字以上。著名语言学家吕叔湘先生也说过：要大量阅读，要精读，要略读，一学期要读80万到100万不为少。而我们现行的语文课本每学期只有20万字左右，吕叔湘先生还说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”就是说我们学习中大部分阅读要从课外获得，课外阅读才是学习语文的有效途径。可是我们教师仍旧没有从根本上转变传统的教学方式，一学期下来，最重视的还是课文的阅读，每周五、六节的语文课大都用在赶教学进度上了。这样要想从根本上提高学生语文综合素质，难！教师自身要转变观念。我们的课文往往文质兼美，有强烈的感染力和丰富的人文内涵，但课文就“只是一个例子”，我们一定要开放思想，打开眼界，积极引导学生在课本的基础上去深入探究，补充课本，寻找与课本类似或相关联的文章，获得超文本的信息量，给封闭的课堂教学引进源头活水，把学生的目光引向课外，把语文课延伸到课外，让学生在更广阔的天地中寻求进一步的发展。如学巴金的日、月，就引导学生阅读巴金的散文随笔集龙虎狗，要求学生把自己喜爱的篇幅短小的美文推荐给同学，互相交流阅读；学张晓风的行道树，学生懂得了文章运用拟人手法，通过行道树的选择，表达了“奉献是一种牺牲，也是一种快乐”的人生追求，趁热打铁，发动学生找表达同一主题或运用同一写作手法的不同文章来阅读；读了舒婷的祖国啊，我亲爱的祖国，不妨再找些其他朦胧诗人的代表作来欣赏；读了智取生辰纲，就让学生研究一下水浒；学习鲁迅的孔已己，顺便介绍鲁迅其他小说里的主人公祥林嫂、子君、阿Q等。诸如此类，结合课本，向学生推荐课外读物。这样，由一本教科书带动几本，几十本乃至几百本优秀课外读物的主动阅读，课本的内涵丰富了，阅读的量扩展了，学生的视野开阔了，阅读的能力提高了，我们的课堂也更有活力了。二：采取多种形式，激励阅读兴趣兴趣是最好的老师，是人们从事活动的强大动力，是开发智力的钥匙。著名心理学家皮亚杰也强调所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣是办好事情的前提条件，这正如孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此激发学生潜在的阅读兴趣，激发学生广泛阅读的内在动力即求知欲和尝试心理很重要。这就需要我们教师采取一些激励的手段。1、 开展阅读交流活动。每周抽出一节语文课作为学生交流的时间，给学生一个可以自由发挥，施展才能的平台，学生可以在交流课上阅读自己摘抄的名言、警句、格言、精彩的描写、精辟的议论、精美的开头结尾等，朗诵自己喜欢的诗歌散文，还可以就大家都阅读过的书开展形式多样的阅读交流，如演讲赛，读书报告会，故事会，课题研究成果汇报会等。这样，学生在相互交流过程中，不但能提高语言表达能力，而且能体验和享受到阅读的快乐，增强阅读兴趣。2、展示阅读成果。平时可以组织学生在黑板报、手抄报上展览摘抄的优秀内容，还可以充分发挥学校网络的作用，多刊登学生作品，尤其是学生的书评，课外阅读心得体会文章，课题研究成果等，并且经常更新。另外，每学期可以开展一次阅读成果展览会，把学生的阅读成果拿去展览，让同学和家长参观，激发学生的阅读热情。3、奖分激励。为提高学生阅读的积极性，实施星级阅读制度，要求学生不但要阅读，而且还要做读书记录，把读书感悟、心得、书中精彩句子等都记录下来并制成阅读成长记录袋，以自由组合的学习小组为单位，推选出认真负责的同学做组长，由组长检查阅读记录，组长的阅读记录由课代表检查，每周检查一到两次，并对检查结果进行登记，并且把每个学生阅读的字数、读书笔记的篇数制成统计表，在教室张榜公布。每周完成阅读字数，做好阅读记录的得一颗星，每周写一篇以上阅读心得的可以加一颗星。期中和期末分别进行统计，如果半学期中得到20颗星以上的同学可以在语文考试成绩总分上加3分，30颗星以上的可以加5分。这样，学生的阅读积极性就会得到提高的，同学之间也有一个比较。三：传授阅读方法，提升学生阅读能力作为一名初中学生阅读不该是件困难的事，然而不少学生阅读的效率很低，除了学习态度有问题，主要 是阅读方法不当所致。因此作为语文教师还应向学生传授读书方法，帮助他们提升阅读能力。我向学生介绍了如下四种阅读方法。1、“观花式”阅读法。人要长见识，就要多读书，本本都要精读，这是很难办到的。因此有些书采取走马观花的阅读方式去阅读，还是被经常采用的。要求学生了解书中的大体内容、作者是谁就够了。当以后他觉得这本书很有价值，再去精读也为时不晚。2、“跳进去”阅读法。所谓“跳进去”阅读法就是在阅读某本书时，自己不仅是个读者，而且是书中某个人物。例如读“水浒”把自己当做宋江或者是鲁智深，或者是书中某个人物，这样在阅读的过程中，就能身临其境，与人物共呼吸，同命运，越读越有滋味，不但印象深刻，而且还收获多多。3、“说书人”阅读法。那就是要求学生在读过某本书某一章节后，还要能讲给别人听，让别人也想去借那本书读一读。例如，我让学生去读三国演义，给学生布置说书任务，有的让他讲“火烧赤壁”，有的讲“三顾茅庐”这样学生在读书时，不但要努力记住内容，还要动脑筋如何讲得生动、形象、有声有色。如此阅读，其收获自然比“观花式”阅读好得多。4、“剖视式”阅读法。观察事物需要正视、侧视、仰视、俯视，这是全面看问题的基本方法，但要真正看清事物的本质，还需要用剖视的方法。只有剖视才能了解事物的内在因素。阅读本身便是一种观察和审视，同样也需要掌握剖视方法。“剖视式”阅读法，也是一种“研究性”阅读方法。从一个学者专家来说，为了研究某部著作，不但要精读原著，翻阅大量文献资料，研究作者身份、经历、个性，而且还要搞清写作的社会背景，以及所处的时代特征。当然，对初中学生来说，不需要也不可能对他提出如此要求。然而，我们可以引导学生做单项研究性阅读。例如阅读莫泊桑德项链，让学生着重剖析书中女主人公马蒂尔德的内心世界。这样，学生在阅读时，就会从字里行间去研究去发现女主人公在“借链”、丟链“还链”的不同时间的心理状态，真实地揭示她的内心