9加几导学案（万丽君）.doc

新郑市一级达标晋级活动“基于标准的教学和评价”课堂教学设计科 目 数学 设 计 者 万丽君 学校 新华路小学 授课班级 一五班 学生人数 77人 课 题_9加几_课 型 新授 授课日期 12月 一、教材分析“9加几”是第一册第八单元“20以内进位加法”中的第一课，它是在学生学习11-20各数的认识及10加几的基础上教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。本节课是这个单元是学生学习计算的开始，在日常生活中有广泛的应用，同时又是多位数计算的基础，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能之一，十分的重要。二、单元目标1、知道20以内进位加法的基本的基本方法，能熟练、准确口算20以内进位加法。2、会用加法解决简单的实际问题。3、通过数学学习，体验数学与日常生活的紧密联系，感受数学在日常生活中的作用。三、学情分析其实学习9加几之前学生已经掌握了得数是10的加法和10加几的计算方法，通过一年级近半学期的数学学习，本班学生已经具备了动手操作、交流总结的能力，本节课充分结合学生已有的知识经验，在观察、交流、摆、圈、议等活动中学会用“凑十法”计算9加几，并运用于生活中。但是，凑十法是学生新接触的一种方法，我认为就本班情况而论，85%的学生在学习前可能会用接数、伸手指的方法计算，10%的学生可能会用凑十法计算。不过本节课学生能在动手操作、合作交流、总结归纳等活动中学习，学习的积极性一定会很高，我认为95%的学生应该掌握住计算9加几的进位加法的计算方法。四、学习目标：1、在开运动会的情境中，尝试计算9加几，并会说出计算方法。2、在摆一摆、圈一圈、议一议活动中，会用“凑十法”计算9加几的进位加法。（主目标）3、在具体的生活情景中，会用9加几计算生活问题。五、 评价方案设计针对目标1，我设计了两个任务、2个问题，采用表现性评价、交流式评价来检测。针对目标2，我设计了一个任务、2个问题，采用动手操作、交流式评价，表现性评价来检测。针对目标3，我设计了一个任务、2个问题，采用交流式评价、表现性评价来检测。六、教学重点和难点项 目内 容解决措施教学重点理解凑十法的算理。借助学具：摆一摆、说一说会用“凑十法”计算9加几的进位加法。借助学具：摆一摆、算一算教学难点会说出“凑十法”的过程。借助学具：边摆边说掌握凑十法。借助反馈练习和检测七、教学流程设计一、 创设情境，引入新知：1、 同学们告诉大家一个好消息，我们学校要开冬季运动会啦！想去参加吗？好，这节课能做到“静、轻、快”的同学都能去参加这次运动会，孩子们让我们来闯关吧！ 过关之后，万老师带你们去看看！（课件）第一关:数的组成（快速口答）8可以分成1和几？ 6可以分成3和几？4可以分成1和几？ 9可以分成1和几？7可以分成几和4？第二关：计算练习（分组呈现）10+7= 10+4= 10+5= 10+6=9+1+7= 9+1+4= 9+1+5 9+1+6教师让学生观察发现，每一组的第一行和第二行有什么共同点？同学们表现的真棒！运动会已经开始了，我们赶快去看看。（课件2）谈话：看，小朋友们都雄赳赳、气昂昂第走进运动场，比赛开始了！你瞧，运动场上多热闹呀！用你那双充满智慧的眼睛观察画面，你看到了什么，你能提出哪些数学问题？（教师引导学生按顺序说，从左往右看。）2、引导观察，提出问题（1）观察运动会图，请学生说一句话。同学们观察的真仔细！小运动员们非常辛苦。拉拉队的同学们为他们准备了许多饮料。（课件3）发出去了一些，还有一些。我们来看（课件4）盒子里有9瓶，盒子外呢？要求一共有几瓶？如何列式？ 引出9+4（2）引导学生提出数学问题。如：现在有多少盒？3、自主探究，解决问题根据图意，你们能不能帮小明解决“现在有多少盒”的数学问题？(1)理解问题。(2)列式。（学生可能会通过数一数、直接口算或计算其他方法知道有13盒饮料。）（3）那么9+4=13，你是怎么算出来的？请你把想法说给大家听听。还有别的想法吗？（达到学习目标1）【设计意图：新课伊始，通过为学生创设有趣的学习情境，引导学生通过观察，提出与本课有关的数学问题；再通过比较、分析，从而引出课题，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的观察能力与提问题的能力。】二、动手操作，探究感知刚才小朋友们都想出了又快又好的方法算出9+4=13。那么黑板上的这几种计算方法你比较喜欢哪一种呢？（学生回答，重点讲凑十法）1、动手操作小组合作：利用手中的小棒，代替饮料，摆一摆，看一共有几瓶饮料？注意，摆的过程中，要边摆边说，你是怎样算出有多少瓶的！（注意做到静、轻、快）2、指名实物展示（教师注意在边上点拨）注意：别的小朋友发言时，你要仔细听，有问题等他说完后再提行吗？（1）数一数的方法：9，10，11，12，13（2）把9看成10：10+4=14，所以9+4=13（3）从4里面拿1给9，9成10，10+3=13。师：9和几凑成10？4被分成几和几？为什么把9凑成10？真是一种很不错的方法，你真聪明，同桌把这种方法再说一遍好吗。师：刚才我们通过摆小棒知道了9+4=13，你能说说为什么把4分成1和3吗？（学生说）师小结你觉得那种方法算得快？嗯，对，盒内有9瓶，放进一瓶凑成十，10加3得13。这就是老师今天向你们介绍的9加几的口算题的计算方法之一，“凑十法”。再演示一遍（课件4）并板书（板书9 + 4 = 13） 1 3 10（4）还有不同的方法吗？（若有从9里面拿6给4的方法出现，一定要和从4里面拿1给9的方法进行比较，强调想的都不错，但从4里面拿1给9的方法更简单。）3、引导类比，理解算法（1）运动场上的比赛可真热闹！我们来看，（出示课件）你能用我们学过的方法解决“啦啦队表演的一共有多少人吗？”（教师板书题目，学生口答列式）（2）请一个学生到黑板板演思维过程。（3）教师提出问题：为什么把6分成1和5？（学生回答）（4）具体分析用“凑十法”计算9加几，让学生再一次感受“凑十”过程。教师小结：我们已经知道了9加几可以转化成10加几来算，这就是我们今天所学习的9加几。板书课题：9加几。其实在生活中，许许多多的数学问题都在等待着我们去发现和解决，大家只要细心观察，认真思考，就能学到更多的知识。（达到学习目标2）【设计意图：数学学习的过程不是教师简单告诉的过程，而是学生主动利用已有的知识经验个性化的“再创造”的过程。在教学中，教师要充分相信学生，把学习的主动权交给学生。针对不同水平的学生提出不同的要求，为学生个性化的学习提供宽松、开放的空间，鼓励学生用适合自己的方式探索算法，最大限度地满足学生的学习需要，使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生交流算法时，教师注重引导学生与同伴比较方法的异同，实现相互沟通和理解，从而自觉实现算法的优化。】三、巩固练习，掌握算法基础练习：（一）“摆一摆，算一算”。 1.说图意；2.填空；3.板演；4.集体订正。（二）“做一做”2.“做一做”第2题。 独立完成后，比较每组上下两题，想一想，你发现了什么？（通过计算、比较，引导学生体会到“凑十法”就是用上面的连加来计算的）3.“做一做”第3题。 让学生先独立完成，然后交流，说说自己的想法。巩固提高：1.师：通过了今天的学习，你学会计算9加几了吗？万老师要考考大家了。出示9加几的卡片，集体读，抽一、二题说出计算过程。2、出示练习二十第1题，放手让学生自己解决。（达到学习目标3）【设计意图：通过让学生进行说一说、做一做、理一理等活动，引导学生疏通算理，初步构建“9加几”的计算方法，帮助学生形成系统的认知结构，从而更好地运用“凑十法”解决生活中的数学问题。】 四、课堂小结：师提问：这节课我们学习了什么？学生回答。教师总结：这节