龚占玲蒲公英教学设计.doc

蒲公英教学设计劳动实践与语文学科整合 杨家套中学 龚占玲 教材分析：日本作家壶井荣的蒲公英一文，文章采用了以物喻人、托物言志的写作方法，以含蓄的手法控诉了战争的罪恶，表达了祈望和平、祈望幸福的心愿。本节课采用劳动实践与课程整合相结合的教学方法，情境教学法，让学生深刻体悟文章所要表达的中心思想。让学生进行情感熏陶，从小养成热爱劳动的好习惯，正确面对生活中的困难，具有坚强的意志力。热爱生命，珍爱和平，珍视现在的美好生活。教学目标： 1、知识与技能A、通过预习掌握“聘”、“炮制”、“觅”、“蹂躏”、等词语的读音和含义。 B、学习以物喻人、托物言志的写作方法。 C、通过劳动实践与课程整合相结合，学生体悟文章表达的中心思想。2、过程与方法 A、劳动实践与文本整合学习课文内容 B、运用情景教学法、师生互动、讨论法、导学案学习课文。3、情感态度与价值观A、体会作者控诉战争的罪恶、祈望和平、幸福，珍爱今天的幸福生活的思想感情。B、培养学生热爱劳动的好习惯，正确面对生活中的困难，具有坚强的意志力。C、培养学生热爱生命，热爱生活，珍爱和平，珍视现在美好生活的情感。教学重点：通过劳动实践与课文整合体悟文章作者所要表达控诉战争、期盼和平、幸福的思想感情。教学难点：学习以物喻人、托物言志的写作方法。 教学用具：课件、导学案、实践基地。教学类型：新授课教学方法：情境教学法、师生互动、讨论法、启发式教学教学时间：1课时 教学步骤： 一、 兴趣导入：（教室在劳动实践基地）师：同学们：今天我们在蒲公英实验田上一节劳动实践与课文整合的语文课，你们看这些充满朝气的黄色花朵的蒲公英，它们是你们劳动成果的见证，今天我们就来学习一篇与它有关的文章。 师：请同学们欣赏电影巴山夜雨中的插曲我是一棵蒲公英的种子。（多媒体播放歌曲mp4）。 师：刚才的画面上除了蒲公英外，还有一个小女孩，小女孩的父母双双被关押在敌人的监狱里，小女孩思念亲人时，就会轻轻哼起爸爸教给她的歌。战争阻隔了父女的团聚，但无法阻挡小女孩像蒲公英一样顽强地生活。今天我们要学的文章中也有一个这样的孩子，不同的是他是一个日本的小男孩。（板书蒲公英） 二、新课教授 （一）介绍作者及文章背景 （同学回答，师做总结）壶井荣(19001967)：日本女小说家、儿童文学家。主要作品有长篇小说二十四只眼睛没有母亲的孩子和没有孩子的母亲等。对人类的悲悯和爱心，几乎作为一种情愫，流淌在她的作品中，尤其是对妇女儿童、对一切被侮辱被损害的生灵。众所周知，日本在1937年发动了全面的侵华战争，给中国人民带来了巨大的灾难，同时他们本国人民也深受其害：妻离子散，家破人亡，许多孩子成为孤儿，无家可归、四处流浪。所以她的作品常以控诉战争为主题。 （同学读本课的学习目标，见导学案） （二）分析课文 1、整体感知师：放课文录音 ，边听边思考下列问题（听后同学自由读课文，感知课文）a. 标出文中的生字词。b.从文中找出最能表现作者思想感情的句子。 检查学生预习情况。（多媒体出示词语，先找两个学生读，然后全班齐读。） 读准下列加点词语： n o RuLn 聘 炮制 觅 蹂躏 解释词语： 如法炮制：依照成法炮制药剂，泛指照现成的方法办事。 蹂躏：践踏，比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。 C理解 (学生回答)从文中找出最能表现作者思想感情的句子。 “须知你们是从被践踏、被蹂躏里，勇敢地生活下来的，今后再遭践踏、再遭蹂躏，还得勇敢地生活下去，却不要再尝那已经尝过的苦难吧！” 师：这句话中的“你们”指代的是两个礼物。 （板书：两个礼物） 师：“两个礼物”分别是什么？（学生回答） 一个是蒲公英，一个是“孙子一般的小儿子”。（板书） 师：对于这两个礼物，哪个写得多？ 蒲公英。（生回答） 2、研读课文师：文章围绕蒲公英写了哪几方面的内容？分别用47个字的短语概括。每次对蒲公英的描写所处的时代、作者的 心情、感悟是怎样的？（学生相互讨论回答） 吹蒲公英的种子、吃蒲公英、栽种蒲公英（或蒲公英的繁殖）。 （板书：吹蒲公英的种子、吃蒲公英、蒲公英的繁殖） 师：在写吹蒲公英的段落中找出描摹蒲公英种子飞舞的句子。 （同学从课文中找出相关语句，并从实验田中采摘蒲公英真情感受） “蒲公英的茸毛像蚂蚁国的小不点儿的降落伞，在使劲吹得一阵人工暴风里，悬空飘舞一阵子，就四下里飞散开，不见了。”(生答) 师：此时你的心情，感受如何？（生回答） 师：吹蒲公英时的情景给作者怎样的心情、感受？ 高兴、快乐、幸福。温馨。逍遥自在。（板书） 师；在和平年代作者和你此时的心情感悟是一样的。师：刚才同学们说了，文章中还写了吃蒲公英，为什么吃蒲公英，是因为蒲公英味美可口吗？（亲口品尝一下你们手中蒲公英的味道） 不是，因为战争没有饭吃，只能吃糠咽菜。（生抢答） 师：战争留给我的另一个礼物是什么？为什么说这是战争留给我的礼物呢？ “孙子一般的小儿子”（生答） 师：由此可见战争给人民带来的仅仅是吃糠咽菜吗？ 不，有战争就有人伤亡，不管是战胜者还是战败者，所以更可怕的是战争使很多人妻离子散，使许多孩子成为孤儿。（板书：战争人民家破人亡）（看课件战争后果图片） 师：我们都喜欢现在的和平幸福生活，对战争生活是怎样的感情？作者呢？ 不喜欢、厌恶等。 师：本文寄寓着作者怎样的感情呢？ 控诉战争的罪恶，祈望和平幸福（生答）（板书） 我们生活在和平幸福之中，应该倍加珍视现在的幸福生活。师：同学仿照老师讲述栽种蒲公英的段落，此时蒲公英的长势如何？作者的心情、感悟如何？（小组竞争讲解）师：文章第14段中，作者对“孙子一样的小儿子”的另一个称呼是什么？ “蒲公英儿子”(生答) 师：作者为什么把“孙子一般的小儿子”称为“蒲公英儿子”?二者之间有什么相似点？朗读1015自然段，从中找出相关词语或句子。（生答） 蒲公英：长在路旁，被人践踏、被人蹂躏， 变成了像趴在地上的姿势 虽处逆境，顽强生存 儿 子：战争夺去了他的父母。 师：由此可见，文章对植物浓墨重彩，对人轻描淡写，而写蒲公英最终还是为了写人。文章采用了什么写作手法？（生讨论） （命运、生存状态相似以物喻人、托物言志） 师：让我们再来感受一下作者的真情流露，齐读本文的中心句。（小组讨论：从此句中你读出了什么）对战争的控诉、对弱小着的深切同情和鼓励、期望师：请同学们找出在文中多次出现的一句话“提灯笼，掌灯笼，聘姑娘，扛箱笼”（生答） 师：这句话在文中共出现了几次，同学讨论各有什么作用？第一次：引出正文; 第二次、第三次：是写当时的情形；串起事物 第四次：既写当时的情形，又照应开头。师：文章以这样的开头和结尾好吗，谈谈你的感受生讨论：表明作者的写作目的，突出文章的中心。（三）、小结：（学生总结） 本文通过写蒲公英和与蒲公英有关的事，以借物喻人，托物言志的手法控诉了战争的罪恶，表达了作者祈望和平、祈望幸福的愿望。同时也鼓励像蒲公英一样的受欺压的弱小者，要坚强地生活。学习了这篇文章，我们要培养热爱劳动的好习惯，正确面对生活中的困难，具有坚强的意志力。热爱生命，热爱生活，珍爱和平，倍加珍惜我们今天的幸福生活。用我们勤劳的双手让我们的劳动实践基地繁花似锦，用我们的青春书写我们美好的未来，用我们的智慧呼唤世界永远和平！（四）、拓展延伸A、看图片，说句子。冬季梅花图本文采用了以物喻人、托物言志的写法，如第段的第一句话：“我爱它忍耐的坚强和朴实的淳美”，这句话概括了蒲公英的品格，也是对饱受战争痛苦但对生活不失去信心的日本劳动人民的赞美。要求你根据图片提供的对象，运用托物言志的写法写一个句子。B、劳动是一切知识的源泉，劳动是最可靠的财富，同学们请你们用智慧之笔，感受劳动实践给你带来的快乐，结合今天我们所学课文表达的主题写一篇150字左右的读书随笔，题目自拟C运用想像请你为蒲公英写花语例如：蒲公英：有着充满朝气的黄色花朵，花语是开