溶哀愁于物象.doc

溶哀愁于物象乡愁教学案例明德中学 谢佼一、教材分析与案例设计的基本思路乡愁，是中国诗歌一个历久常新的普遍的主题。余光中多年来了许多以乡愁为主题的诗篇，乡愁就是其中情深意长、音调动人的一曲。作者选取了特定历史时期的四个一项，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期盼民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快完成的心情。诗歌本来就是一个抒情性特征非常明显的文学类别，充沛的感情是诗歌最重要的表达内容。余光中作为一个离开大陆三十多年的当代诗人，他的作品必然烙上深刻的时代印记。乡愁一诗，侧重写个人在大陆的经历，那年少时的一枚邮票，那青年时的一张船票，甚至那未来的一方坟墓，都寄寓了诗人的也是万千海外游子的绵长相关之思，而这一切在诗的结尾升华到了一个新的高度：“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。”有如百川入海，诗人小我的个人之愁与祖国大我的民族之愁交融在了一起。因此，诗歌具有了其他以往的乡愁诗所不可比拟的深度与广度。新课程标准中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，能“品味作品中富有表现力的语言。”要理解这么深沉的诗歌的内涵，对于十几岁的初中生来说，由于自身人生阅历的缺乏与知识结构的不完善，实在不是一件容易的事情。如何教，如何让学生从心底理解，是个大问题。因此，在备课时，我的教学设计紧扣文本，从文本入手，从学生熟知的认知模式“读”字入手，始终觉得由浅入深的学习方法是学生最容易接受的。同时，抓住诗歌中独特的四个物象来做文章。这四个物象浓缩了诗人那充沛的情感。它们是单纯的，但绝不是简单，而是明朗、集中，不蔓不枝；同时又是丰富的，有张力，能诱发读者更多的联想。因此，在教学中设计了“读品”两大教学模块，“情”字贯穿始终，试图达到在读中感知情感，在读中品味情感的目的。首先，在导入上，为了使学生对游子的思乡情结有一定的感性认识，结合时政，以朴实的语言描绘台湾亲民党主席宋楚瑜回乡祭祖的场景，将学生带入思乡情境。在“读”中解决诗歌的感情基调、朗读技巧等问题。读的形式可以多种多样，“三分文章七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”，朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。这是第一版块。第二版块中，最重要的问题，就是四个物象，也就是诗歌的感情。四节诗歌，各有一感情寄托物，它们之间有必然的联系，要抒发的感情也必然有不同的侧重点，感情的变化问题值得探讨。所以，设计了一个主问题的探讨：每节诗歌的感情有什么变化？这个问题的抛出将会达到一石击起千层浪的效果，学生可以仁者见仁，智者见智，在认真阅读文本的基础上给出各种个性的回答。在学生回答时，适时融入请学生描绘某节诗歌画面的内容，不在乎多，有一两副足矣。这样一个开放性题目的设计，既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问，节省出一定的课堂时间，又可以带动课文的整体阅读，更重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动，可以让学生的思维在课堂上活跃起来，多元化地解读文体，并展示出自己的个性特征，使课堂呈现出答案因多彩而精彩的现象，也提高了学生的探究能力。最后，在参考了多种教学方案后，放弃了流行的拓展，在学生的当堂成诵中结束课堂。总之，本堂课以“读”入门，以“情”动人，主问题的设计使课堂呈现冰糖葫芦式的流程，既重点突出，又不任意拓宽，扣紧文本，吃透文本，学生一课一得足矣。二、教学目标1.学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读并背诵。2.品味诗歌具有表现力的语言。3.通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。三、教学重点：诵读。理解诗歌内容，体会诗人真挚的情感。四、教学难点：理解诗歌情感的升华。五、教学方法：1.诵读法2.探究法六、教学准备1.阅读余光中的生平资料及以乡愁为主题的其他作品，增强自己的文化底蕴，以便在课堂上能游刃有余地处理各种突发事件。2.指导学生课外查阅余光中的资料，为成功地进行教学铺平道路。七、教学过程1.导入今年的5月9日，阔别了故土半个多世纪的国民党主席宋楚瑜终于回家了！57年前，当6岁的楚瑜护送奶奶的灵柩回湘潭时，他就曾经许下一个心愿：今后一定要再回来拜祭奶奶。谁也没有相到，这一拄清香的兑现，却用了整整半个世纪。而今，跪倒在祖坟面前的楚瑜泪流满面，泣不成声。拜祭完毕后，楚瑜用双手深情地掬起了一抔黄土，他要将那浓浓的思乡之情化为这深情的一捧带回台湾，永久珍藏。楚瑜终于圆了他的思乡梦，然而，三十年前的台湾同胞，却有家不能回，有情不能诉。他们只能隔着那远远的海峡，遥望，再遥望2.初步感知 听范读（多媒体课件），把握诗歌的主旨。 学生自由诵读，体会意境和感情，并分大组，每大组一节尝试划分节奏和重音。诗的节奏和重音划分如下（以第一节为例）：小时候乡愁/是一枚/小小/的邮票我/在这头母亲/在那头 配上音乐，教师作示范朗读。 配上音乐，学生分组朗读比赛。教师指导。3.品味探究 感情是看不见摸不着的，作者通过什么表达了这浓烈的思乡之情？明确：四个物象：邮票、船票、坟墓、海峡补充：物象的含义，见教材后的练习。 自由讨论：四小节之间感情的变化。明确： 四个物象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。教师结合作者人生经历指导解答，寻找最适合的词语来概括。感情的变化：依恋相思哀痛期盼学生想景悟情，用自己的语言描述每小节诗歌内容。 为何用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”这些形容词？明确：正是用这些面积小重量轻的词语，来反衬乡愁之浓郁。古人也有这样的写法：李白：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。同时点拨作文指导。 学生熟读，配乐再次朗诵全诗，要求读出感情，并注意量词的变化。 教师总结思路，指导背诵，争取当堂成诵。4.课堂小结每个日落的黄昏，每个月圆的傍晚，每阵窗前的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起他们对故乡的眷恋。今天一起体会了余光中先生的如烟似雾、如泣如诉、慷慨激昂、荡气回肠的个人愁家国思，领悟了诗歌之美。吟诵这诗歌，我们掂量出了诗人思想中中国情的分量。5.布置作业 熟练背诵全诗。 比较阅读。台湾当代女诗人席慕蓉的乡愁也是写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。6.板书设计乡 愁余光中小时候 邮票 依恋 小我长大后 船票 相思 后 来 坟墓 哀痛 现 在 海峡 期盼 大我八、教学反思教学中终究有遗憾，本堂课亦有不足：1. 由于从教时间不长，虽具备一定教学机智，但在驾驭课堂时，仍显得稚嫩。面对一些突发的问题，如果实现没有准备，会有些手忙脚乱。如：在请学生背诵时，对学生太过于充满信心，以为不出两个，一定能背得又快