学科核心素养下的高中物理教学论文.doc

学科核心素养下的高中物理教学论文 摘要：新课改要求培养学生核心素养高中物理教学同样如此本文依托高中物理课堂阐述基于学科核心素养培养下的教学方法以供借鉴 关键词：高中物理;核心素养;培养措施 物理学科核心素养下教学模式与方法发生转变改变传统教学模式实现发挥学生主动性激发物理学习兴趣提高物理学科学习成绩与核心素养 1培养科学思维方法 学会借助为例思维方法解决生活问题将生活问题提炼出物理问题并分析解决掌握科学思维方法基于学科核心素养的物理教学要围绕实际问题进行引导学生利用科学思维方法解决问题以提高科学思维素养如“验证牛顿第二定律”实验教学时可以给学生一个具有一定挑战性的问题：划分学习小组利用所给出器材分析物理加速度与所受合外力及质量间存在的定量管理学生根据这一问题通过独立思考、小组分析及全班交流明确实验思路：加速度与合外力及质量间的定量关系进行探究时可以运用控制变量法即首先控制小车质量不变将小盘中砝码质量改变分析加速度与合外力间的关系；再次控制小盘与砝码质量不变调整小车质量分析加速度与质量的关系随后各学习小组根据测量的数据设计实验方案并分组配合完成验证“牛二定律”整个过程中学生即掌握控制变量法的精髓又学会利用图像研究数据关系培养与提高学生科学研究能力 2培养学生创新思维 在进行一些问题型实验教学时同样可以对学生创造思维进行的教导和培养如果利用得好对学生各方面能力和素养的培养也十分有益因为问题性实验教学的内容和教学方向都十分清晰、明确对学生的要求也已经明确指出在这过程中如果学生能另辟蹊径提出一些巧妙地思维模式或解题方法就证明学生对于这一类问题具有创造力或创造思维若学生没有好的解题思路或方法教师一定要发挥自身的引导作用与学生一起进行分析帮助学生掌握该类问题的解题思路和方法培养学生针对该类问题的解决能力体现出实验教学的积极性例如在分子直径数量级的测量实验中很多学生在开始时都感觉无从下手这是因为学生从来没有接触过相类似的问题该题已经出出学生的知识范围但这是一个非常典型的问题主要利用单分子油膜法进行实验将准备好的油膜覆盖在分子表面再利用读取的面积计算出分子直径所占有的数量级该实验具有非常积极地教学作用首先它可以加深学生对分子直径数量级的记忆在以后进行分子直径数量级估算时有一个明确的参考作用；另外帮助学生对测算分子直径数量级有个一大概的了解和认识；最后该种测量法对学生有创造力具有一定的启迪作用利用分子体积不变性原理为学生处理很多相似问题时都指明了解题思路和思考方向教师应利用对该实验的解题方向和思路的讲解让学生达到举一反三的目的实现高质量教学 3培养学生探究能力 例如在学习“牛顿第三定律”时传统以知识为本位的教学流程为：教师先列举一些课本上的实例证明物体间作用力确实是相互的；然后利用两个弹簧秤为学生演示对拉实验为学生讲解相互作用的两个力大小、方向之间的关系；最后为学生总结牛顿第三定律这种教学方法主要靠教师个人讲解学生没有主动参与到教学过程中缺乏对知识的深入探讨和切实掌握与科学教学的本质相违背长久下去还有可能使学生对科学产生一定的误解以为科学研究都是一帆风顺的甚至可能以偏概全严重者若以后自己进行科学研究可能会因为承受不了挫折而半途放弃对学生科学思维培养不利以核心素养作为教学主旨的“牛顿第三定律”教学流程为：首先要向学生证明两个物体间相互性的问题安排学生进行实验观察：两同学拔河；飞机螺旋桨在空中旋转；汽车在路面行驶等归纳分析：两个物体间的作用一直是相互的其次证明相互作用力间的关系猜想假设：这两个力大小相等方向相反为证明这一猜想学生交流讨论后设计的实验方案为：两只弹簧秤对拉以读数证明猜想很多学生将弹簧秤水平放置也有学生突发奇想采用竖直或斜向摆放进行实验结果两个弹簧称读数都相同在教师肯定学生做法之后问“现在可以得出结论”有学生疑问：“现在的实验结论都是在平衡状态进行若在非平衡状态会怎样”为此教师与学生一起试图在非平衡状态下（加速运动、减速运动）进行实验虽读数困难但利用传感器演示还是证明读数相同最后学生自行尝试进行规律总结 4结语 总之核心素养培养模式下需要教师改进与创新教学方法只有充分发挥教师与学生的主观能动性才能体现出物理学科的价值希望通过本文论述为同类研究提供借