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“中学语文六环节多课型单元目标整体教学法”课题实验研究报告2010-04-28 21:28:51|分类： 教育教学 |标签： |字号大中小订阅 教师教学的宝库，学生学习的矿藏！“中学语文六环节多课型单元目标整体教学法”于2001年8月在章丘市教育局教科所正式立项，同时开始实验与研究，至今已四年多。自开题以来，我们在上级的领导下，对课题进行了深入探索，取得了阶段性成果。现在，该课题已经通过章丘市教育局教科所组织的专家组会议鉴定。为了适应中学语文教学改革的需要，不断提高教育教学质量，我校进行了语文教学改革的探索。在探索中，我们逐渐形成了“中学语文六环节多课型单元目标整体教学法”。通过探索，我们感觉到它确实是一个行之有效的课题。于是，我校语文教研组确立了这对一课题的实验与研究。2001年8月，根据章丘市教育科学研究“十五”规划课题指南和章丘市教育科学研究“十五”规划重点课题申报、评审办法，我们向章丘市教育局教科所提出申请并得到了批准，同时开始了对该课题的深入研究。在新世纪之初，人们在反思语文教学，我们过去的一些做法虽然发挥了一些作用，对培养学生的能力，对培养人才做出了应有的贡献。但是，我们的语文教学确实存在着许多弊端，“少、慢、差、费”的现象还非常严重。目前，语文界正进行深入的探索，形成了不少先进的教学方法，取得了明显的成效如：中学语文“读写一体”的实验与研究课题，它是“九五”山东省重点教研课题，是济南市教研室大力倡导的研究课题。1998年，山东省教育出版社出版了读写一体（初中版），面向广大师生发行。同时，从广大教师和学生中征收稿件，极大的促进了语文教学的改革。我校中学语文“读写一体”的试验与研究课题是在济南市中学语文教研室主持下进行的，是在“读写一体”的理论指导下进行的实践、探索活动，并且取得了突出的成绩。章丘市教委与2000年3月在我校召开了“章丘市中学语文读写一体教学研讨会”，极大的促进了我校语文教师探讨教学模式的热情。通过实验和研究，我们已逐步形成了一整套“中学语文六环节多课型单元目标整体教学法”的教学模式，对培养学生的能力，提高我校的教育教学成绩，提高学生的整体素质产生了明显的效果。现在，我们正在深入的研究之中，在上级教研部门的正确领导下，我们将会取得更大的成绩。 中学语文“读写一体”的试验与研究课题是在济南市中学语文教研室主持下进行的，是在“读写一体”的理论指导下进行的实践、探索活动，并且取得了突出的成绩。我校中学语文六环节多课型单元目标整体教学法是对中学语文“读写一体”的试验与研究课题的深化。我们拟通过中学语文六环节多课型单元目标整体教学法的试验与研究，使本课题由感性认识上升到理性认识，逐步形成系统的理论，真正提高学生的语文整体能力，进而带动学生各种能力的提高，从而更好的促进语文教学，为素质教育探索出一条语文教学的新路子。中国教育改革和发展纲要明确指出：“中小学要由应试教育模式转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德品质，文化素质和科学知识，劳动技能和身心健康素质，促进学生生动活泼的主动发展。”语文课程标准也明确阐明：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这就要求我们更新课程的基本理念，改革课堂教学模式，切实实现由应试教育向素质教育的转轨，培养出全面发展的合格人才。因此，课题实验与研究的目的、实践意义与理论价值为：课题实验与研究的目的在于：适应中学语文教学改革的需要，使教师的教和学生的学都有明确的目标，突出语文教学的整体性、科学性，为学生创设一个“大语文”的氛围，提高学生理解、运用祖国语言文字的能力，变过去“死读书”为“活读书”、“读活书”，不断开阔学生的视野，把课内和课外、校内和校外结合起来，让学生融入到广阔的社会生活之中去，从生活中发现素材、积累素材，全面培养学生的“听、说、读、写”四种能力，强化学生对语文知识的掌握，提高学生的语文综合素质，促进学生语文能力的全面提高，大幅度提高教育教学质量。我们拟通过课题的实验与研究，正确把握语文教学的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，融会现代教学的先进理念和方法，努力构建开放而有活力的语文课堂教学模式，全面提高学生的素养，使本课题由感性认识上升到理性认识，逐步形成系统的理论，从而更好的促进语文教学。课题的实践意义在于：贯彻第三次全教会精神和中国教育改革和发展纲要，实行语文课程标准，实施素质教育，探索出一条中学语文教学改革的新路子，改革课堂教学模式，提高教学效率，从而提高中学语文的教学质量。其理论价值在于：探讨如何促进学生“听、说、读、写”等能力的全面提高，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，以此来指导语文教学研究和语文教学实践。为了搞好这项课题的实验与研究，我们统筹规划，分工合作，分步实施。从2001年8月至今共进行了三个阶段。其具体划分如下：第一阶段：2001年8月至9月为实验的初始阶段。学校筛选有教学教研经验的教师，组织他们系统学习相关理论，掌握其基本原理，提高思想认识水平和相关理论水平；深入图书馆、阅览室博览群书，积累第一手资料；制定实施方案，加强训练，提高教师的教学艺术水平，为第二阶段研究奠定基础。第二阶段：2001年9月至2005年6月为实验探索阶段。本阶段的主要任务是：实验教师通过理论和实践探索，探索出“中学语文六环节多课型单元目标整体教学法”的教学模式，并进行阶段性总结，写出阶段性报告。第三阶段：2005年8月至12月为实验总结巩固阶段。实验教师进行资料整理，使教学模式形成文字，上升至理论的高度，写出最终实验报告和论文，并对实验中取得的经验进行研讨和交流。为以后的教学和教研奠定坚实的理论基础和实践基础。在研究过程中，无论在哪一阶段、哪一环节，都要做到定时研究、定时总结。一般每学期开始制定课题研究计划，学期末写出实验总结。一般每周规定一个课时为课题研究固定时间，定时研究，定时总结，找出成绩与不足，明确下一步新的主攻方向或对研究成果进一步完善。现在，我们已经进行了有效的研究和探讨，并且形成了一套有效的教育教学方法，对于促进我校的教育教学成绩的提高发挥了重要作用。我们将进一步研究和探讨，使这一教育教学方法更加完善、有效。语文课程标准中对初中阶段的“课程目标”规定了五个方面共计40条。这些都是我们实验与研究的内容。除此之外，我们突出了以下内容：1、阅读教学：即在课堂教学中向学生传授知识的同时，培养学生朗读、默读、略读、浏览文章的能力，培养学生体味、推敲、欣赏、品味作品的能力，培养学生积累、感悟、鉴赏、运用知识的能力，培养学生的语感和语文技能，提高学生的语文素养，从而提高语文阅读教学的效率。2、作文教学：即在作文课的教学中，结合阅读教学，训练学生的写作能力，并以此带动学生的阅读能力的提高。在作文教学中，我们着重体现了创新意识和创新思维的培养。3、阅读教学与作文教学的结合：在阅读教学中不忘作文教学，在作文教学中联系阅读教学，两者紧密结合，互相促进，相得益彰。4、口语交际能力的教学：5、综合学习能力：培养学生自主性学习、合作性学习、积累性学习、探究性学习、创新性思维的能力和实践能力。课题实验与研究的实施过程，在某种意义上说，也就是教师教育理念转变的过程。没有广大实验教师教育理念的真正转变，也就不可能有课题实验与研究的真正实施。理论先行，就是以理论学习做为整个课题研究工作的前提和基础，把理论学习做为整个课题研究的中心工作来抓。我们突出强调了充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择恰当的教学策略。在这方面，我们做了如下工作：党的教育方针和语文课程标准的实施，是开展课题研究的根本保证和力量源泉。语文课程标准的颁布，为课题研究确定了具体的目标，使课题研究具备了科学性和操作性。我校语文教师对以前的作文教学的弊端已有深刻的认识，对改革写作教学的内容和方法有强烈的渴求。该课题的初步研究，使我们由感性认识上升到了理性认识，形成了一定的理论。这是我们进行课题研究的前提条件。本课题研究的主要内容是更新语文教学理念，改革语文课堂教学模式，特别是改革作文教学模式，培养学生的创新写作能力。这种教学法的基本思路是突破单篇教学的方法，以单元做为一个教学整体，突出单元教学的目标性和整体性，促进学生“听、说、读、写”能力的全面提高，把课文的范例作用发挥到最高程度，并融入到自己的写作之中去，使学生学有所得。同时，把课内和课外结合起来，校内和校外结合起来，丰富学生的业余生活，扩大学生的阅读面，大幅度提高学生的写作水平，以期待彻底摆脱语文教学中“少、慢、差、费”的现象，探索一条适合现代教学需要的新的教学模式。自开题以来，特别是语文课程标准实施以来，课题组成员深入研究，逐步提出了许多新的观点。如：正确处理教师与学生的关系，树立以写作者为中心的教育主体观。（1）学生心理的开放。学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的。例如：对于于感兴趣的话题，让他们谈认识，谈感受，对于“流行歌曲”、“枪战影片”等，对于“中国申奥成功”、“神舟六号升空”、“足球联赛”等，抒发内心的情怀。（2）教学内容的开放。既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野。让学生通过影视，网络去搜集材料，通过比较、分析发现共同点，找出不同点，吸取有益的营养，写出了形式多样的文章。如刘杰同学的七岁的爸爸、康秀园的金色康乃馨等，都收到了较好的效果。（3）思维空间的开放。教师要重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率的否定学生的探索。通过日记的形式，及时表扬文章写的好的同学，因为日记最能反映学生的真情，所以有平时成绩不好的学生，也有的能够写出象样的日记，这时候，我就及时的表扬，并且读他们的文章，这样就增加了他们的写作信心，从而也写出报形式多样的文章，如：小说、诗歌、想象作文，有的还尝试写戏剧。“为了每一位学生的发展”，让每一个学生都快乐，让每一个学生都进步，让每一个学生都成功。师生互动，培养学生学习的主动性和创造性，注重语文教学的实践性和综合性，体现语文学科的工具性和人文性。上述观点，对转变实验教师的教育理念，指导教师的实验与研究产生了重要的作用。在语文课程标准新理念的指导下，课题组成员运用综合和整体优化的方法探索语文教学的新思路、新方法，达到以下目标：（1）优化语文的课堂教学模式。我们通过课题的实验与研究，致力于学生语文素养的整体提高，构建语文教学的新框架，改革语文教学的内容和方法，形成有效的课堂教学新模式。（2）优化教师的基本素质。我们通过课题的实验与研究，使教师课堂语言艺术化，教材处理透彻化，教学方法灵活化，课堂教学主导化。（3）优化学生的素质。我们通过课题的实验与研究，使学生的学习方法科学化，学习风气优良化，创造精神具体化，真正成为学习的主体。（4）优化师生关系。我们通过课题的实验与研究，使课堂教学真正体现以教师为主导，学生为主体的原则，从激发学生的学习兴趣到各个教学环节，达到优质高效，促进师生的综合素质的全面提高。（5）优化教学研究的成果。我们通过课题的实验与研究，总结语文教学改革特别是写作教学改革的经验教训，借鉴传统教学的优点，克服其弊端，在“三个面向”和素质教育的原则下，在新课程中构建适应社会发展需要，具有普遍意义的语文教学新思路、新框架，为培养和提高学生的语文能力发挥应有的作用。几年来，我们一般每学期进行10余次研讨会，并多次组织研究课，这些活动对推动课题的实验与研究发挥了重要的作用。科学研究的生命在于实践，教学研究的活力在于通过不断推出新的研究成果，更好地为实施素质教育服务，提高学校素质教育的实施水平。课题组教师，在教学实践中，特别是在语文课程标准实行以来，改革教学内容和方法，构建了新的科学的教学模式。为使课题研究工作按计划有步骤地实施，我们每学期都制定课题研究计划，学期末进行总结。我们要求各实验教师认真学习科研方法，提高教育科研素养，按照课题研究的规则课题的实验与研究工作。学生分布：学校综合考虑各方面的因素，使学生在分班时的学习成绩、人数、男女生比例等方面无明显差异，以达到控制无关变量之目的。师资分配：在学校课题领导小组的指导下，发动全校语文教师自愿报名，通过考核，选择工作态度端正，个人素质好，有开拓进取精神，矢志于课题实验与研究的教师做为实验教师。自变量主要是指教学方法的改变。考察的是由以前传统的单篇教学方法转到课题探讨的单元教学方法，引起的因变量即学生的语文成绩的变化。以确定课题的实验与研究是否有效。学校围绕实验开展系列活动，促进实验扎实有效地开展。这些活动主要是“四优”、“三定”、“两推荐”活动、“立、学、达”活动、全员创“优”、“四名”工程和教学成绩等。“四优”是指每学期课题组开展优质课评选、优秀教案评选、优秀作文评选、优秀论文评选的活动，并将结果做为教师业务考核的重要内容，从而促进课题实验与研究向深层次发展。 “三定”是指：定期进行专题研究活动，通过听课，评课，专题报告等形式进行具体指导，以提高实验教师的业务水平，及时解决实验中的疑问，纠正实验中的偏差。定期检查实验教师的教案、各种数据统计记录、理论学习笔记。定期检测实验成果，由课题组每学期根据设立的实验班和对照班进行考试对比，学生转化对比，学生乐学、厌学对比，学生课业负担对比，根据测得的数据进行分析比较，让实验教师看到取得的成绩和不足，做到有的放矢，使实验越来越规范、严密、科学。“两推荐”是学校每年推荐一定数量的实验教师参加骨干教师培训、教学研讨会，开阔视野，增长才干；每学年推荐优秀教学论文，参加上级的论文交流与评选，使实验教师的理论水平得到大幅度的提高。在章丘市中、小学教师“立、学、达”活动中，课题组成员已经全部达标。在全员创“优”活动中，课题组成员已经有2人参加了第一批创优验收。在绣惠镇开展的“当名师、授名课、育名生、创名校”的活动中，我们加强教研活动，积极进行课题研究，使课题研究与“四名”活动相得益彰，同步前进。实验班教学成绩能否提高，提高幅度有多大，是测定课题实验与研究是否成功的重要指标。这种教学模式的基本构思是:以单元为教学整体,确定单元总体教学目标,分“总领教读自读总结写作测试”六个环节实施。每个环节有若干课型,每个环节把单元总体教学目标分解为课时教学目标,整个教学过程受教学目标的制约。时间安排上前后两个单元交叉连环,把整个语文教学放置在一个长链之中。1、定向课：定向就是对单元教学从宏观上作总体设计,一般包括以下内容:介绍课文类型,即明确教读课文、自读课文。公布单元课时计划。明确单元教学目标、重点、难点以及作文训练的范围、重点。初步讲述有关规律性的知识。例如：在进行初中语文九年级上册第五单元的授课果，单元起领课的目标定为通读整个单元，明确本单元重点为加强朗读训练，掌握重要的文言实词、文言虚词，并告诉学生本单元将用12课时完成，课下要准备好的材料，如古汉语词典、现代汉语词典的相关资料，学生即可利用一节课时间，通读本单元课文，粗略知晓大意，并扫清文字障碍。2、预习课：目的是让学生感知教材，对整个单元的课文有一个总体印象。一般包括以下内容: 了解必要的文学常识; 通读课文,初步思考课后思考题; 学会借助工具书扫清文字障碍。有的单元，定向课和预习课可以合为1课时完成，课上预习不完时，也可以要求学生课下预习。一般用2-4课时。这是教学的关键，必须破除以教师为中心的观念,遵循“教师为主导,学生为主体,思维为基础,练习为主线”的原则，着重体现“举一”的特点,教会学生学习课文的方法，使学生加深对规律性知识的理解。基本的方法是:读、讲、议、练，目的是让学生学会学习。在这类课文的教学过程中，教师要尊重、赞赏每一位学生。“为了每一位学生的发展”是新课程标准的核心理念。为了实现这一理念，教师在课堂教学之中应尊重每一位学生的尊严和价值，带着赞赏的目光审视每一位学生，给每一位学生平等的表现机会。教师要帮助学生检视和反思自我，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生营造和维持积极的心理氛围。教育的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。教师必须从学习方法、思维方法等各个方面对学生进行引导，使他们学会学习。教读课的最终目的是：让学生自己站起来学会走路，迈步前行。教读课文在语文教学中充当“例题”的作用。教读课为学生下一步自读课的自己“解题”提供范例。例如：在讲授醉翁亭记一文时，教师可引领学生反复诵读，或齐读、或单个读、或男、女生分读，在熟读课文的基础上，让学生借助课下注释，分组讨论译文，然后，教师再点拨指导，对重点，难点略作提示，引领学生明确本文中心句是什么？主旨句是什么？抒写了作者什么样的情怀。本文在句式上的特色等等。还可引导学生把醉翁亭记与岳阳楼记进行比较，从而感悟欧阳修与范促淹两位古人的心胸与气度。一般一篇自读课文用1课时，重在体现“反三”。自读课应以学生的自学活动为主，在教师引导下，学生自己动手、动口或动脑完成教学目标。教师起提示学习要点，指导学习方法，解答疑难问题的作用。课型一般有：提示课、提纲课、解疑课、比较课、评论课、讨论课、诵读课、练习课及综合课。1、提示课：一般程序是教师交待自读任务明确学习目标点破难点布置阅读提纲学生自学读、议师生共同归纳总结。2、提纲课：根据课时目标，确定自学任务，分别投放，引导学生逐一完成自学任务。3、解疑课：教师仅就学生提出的问题引导学生讨论解答或由教师解答学生解决不了的问题，其他放手让学生完成。4教师引导学生对本单元的课文的某些方面进行比较,使学生明确课文的共性和个性，也可以与其他单元中类似课文比较。5、评论课：6、讨论课：教师提出难点或有争议之处，让学生自学后互相讨论和交流，师生共同作结。7、朗诵课：对文质兼美、感情充沛的课文，教师指导学生反复诵读，感悟其语言特色、写作技巧、思想感情等。8、练习课：浅显易懂的自读课文，可由教师设计一些练习题，让学生在自学的基础上解答。自读课是“反三”的阵地，是由课堂通向社会的桥梁。教师的引导作用非常重要。教师应大胆放手，但不能放任自流，撒手不管。为了增加学生的阅读量，学校开设了阅读课，由语文教师担任阅读教师，负责指导学生借阅图书，课题组教师鼓励学生课外阅读经典名著，要求学生每学期写出读书笔记一万字以上。阅读课的开设不仅增加了学生的阅读量，而且提高了学生的写作水平。一般用12课时。主要是对学生包括已感知、理解、掌握的知识加以整理、巩固、进行知识的迁移性训练，以进一步向能力转化。此环节是落实单元目标的重要步骤，对学生各方面能力的培养也非常重要，教师万不可忽视。课型一般有：复习课、练习课、对比课等。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”，也是课题研究的重要方面。一般用23课时。包括作文大作文、小作文的指导、学生写作、讲评。作文训练要符合单元目标，突破重点、遵循教读与写作相结合的原则。坚持让学生写周记，并建立一个本子，自己命名为文集，以此激发学生的写作兴趣和创作欲望。在不懈的坚持下，同学们的写作水平日益提高，王悦同学的有缺口的苹果蕴含着人生的思考；刘业同学的爷爷充满了浓浓的亲情，刘照丹同学的女郎山之行表达了对家乡的热爱；张敏同学的失去才知可贵展现了对友情的渴盼小作文一般是让学生以随笔或日记的形式表现出来，语文教师每周批阅一次，语言以鼓励学生为主，并对优秀文章进行点评（一般随堂利用10分钟左右时间），既激发学生写作兴趣，又利于学生积累素材，有不少学生就是从随笔或日记的积累宝库中，迸发出灵感的火花，再经教师的润色、修改，然后在报刊发表或获奖的。例如：刘静同学的日记花季的思考一文即是一个很好的范例。讲评是对学生写作情况的反馈，我们注意了它与作文指导的一致性和及时性。有全面讲评、重点讲评、范例讲评、作文评改等课型。做为讲评课的补充，我们倡导教师对学生进行个别辅导讲评。课外练笔是写作课的补充和延伸，我们要求学生坚持写日记或练笔，鼓励学生向报刊投稿，起到明显的成效。一般可用3045分钟。教师命题应围绕单元教学目标，突出重点、突破难点，并体现能力的迁移性，应着重考察学生的探究精神和创新意识。教师在评卷中发现问题，必须进行知识的补偿。在某一单元的测试中，可以适量检测前一单元中学生没有掌握好的知识点，确保知识的落实。洋思中学的“堂堂清、日日清、周周清”给我们提供了经验借鉴，我们注意做到“单元清”。这是落实单元目学必不可少的环节。各种课型都不是一成不变的，根据教学内容的不同，教学目标的不同，教学方法的不同，可以创设不同的课型，灵活机动。名曰模式而不唯模式，且反对僵化、教条，受模式的束缚。虽名为教学模式，但并不是死板的、机械的、僵化的教条。它提供的是一种教学思想，不同于单篇课文的教学。单篇课文的教学是把一篇课文做为一个教学单位，不论是几课时完成教学任务，不论是教师采用如何先进的教学理念和先进的教学方法，教师和学生围绕的是一篇课文，即使教学中联系其它知识或生活实际，也总是为学好一篇课文服务的。而本课题体现的是在单元教学目标控制下的以单元为教学单位，体现的是语文知识的整体性。虽然一个单元是有若干篇课文组成的，单元教学中不排除一篇一篇的教学，但是，单元教学更强调它们之间的联系，比较之中找出课文之间的异同点，从而寻找同类课文的一般规律性特点。在采用该教学模式进行教学的过程中，我们完全可以吸纳现代先进的教育教学理念和教学方法或把其它的一些实验课题的教学理念、教学思想、教学模式、教学方法融会其中。如：我校各科都有教师在进行“和谐教学法”的实验与研究。它体现的是教与学的融洽，快乐。我校语文组还承担了中国教育学会中学语文教学专业委员会“十五”重点科研课题“创新写作教学实验与研究”课题。其主要特点就在于培养学生写作中的创新意识和创新思维。语文组也有的教师进行了济南市“九五”重点课题“读写一体”的实验与研究。它突出的特点是语文教学中使“读”和“写”紧密结合，互相促进。物理教研组还进行了“诱思探究”教学实验，其特点就在于教师引导学生自己思考，得出问题的结论。这些都可以被“中学语文六环节多课型单元目标整体教学法”所融汇，以有利于课题的实施，达到最优教学效果。有单元教学目标，课文教学目标，课时教学目标等，教学目标具有层次性。每个单元作为一个整体，单元定向课、阅读课、作文课、小结课、测试课等课型依次进行（当然也可以根据教学实际灵活调整次序），教学线索明晰。教学模式要求每个单元都进行单元检测。在教学中，我们可以借鉴“洋思教学”的经验，注重堂堂清，天天清，周周清的同时做到单元清，使学生所学知识得到及时的落实。根据不同的教学内容可以运用不同的教学方法，形式多样，灵活机动。在学习课文时，我们特别注意引导学生通过整个单元课文写法的对比领会文章精妙之所在，把握文章突出的特点。学生在阅读中获得写作的技能，提高创新能力，从而明显提高作文水平。教学中，我们突出了阅读教学和作文教学，以及两者的紧密结合，这也正是目前语文教学研究的重点，在这一点上也体现了“读写一体”的特点。而“读写一体”的研究课题在我们学校已取得了很大的成效。在教学中，可以体现课时知识体系，篇章知识体系，单元知识体系，课本知识体系，乃至整个语文的知识体系。把课内课外结合起来，校内校外结合起来，形成“大语文”的教学氛围。通过四年的实验与研究，我校语文教育教学质量大幅度提高。本课题实验教师的教学成绩普遍比其他教师的成绩高，并促进了全校语文成绩的总体提高。在历次中考中，我校毕业班语文成绩处于章丘市前列。同时，有多位教师根据自己的实践经验，撰写了大量论文，先后在中学课程辅导、语文报、教育科研、作文报、章丘报、济南教育学院学报等报刊杂志上发表或在各级论文评选中获奖。有14篇论文分获济南市中语会论文交流一、二、三等奖。19篇论文获全国级论文一、二、三等奖。1名教师获济南市语文教学能手称号，2名教师获章丘市语文教学能手称号，2名教师的课被评为章丘市语文优质课。1名教师的电教课获济南市一等奖，山东省电教课二等奖。所有课题组成员率先通过了“立、学、达”活动的验收，有2名教师参加了章丘市首批创优验收。冯昭斌：论文作文教学与创新思维的培养获全国中语会“创新写作”成果一等奖，在写作中培养学生的创新精神发表在作文教学研究并获一等奖。感知美、欣赏美、创造美发表在济南教育学院学报上。电教课荔枝蜜获济南市一等奖，山东省二等奖。他是章丘市教学能手，济南市教学能手。韩保丽：论文厚积而薄发，提高学生写作水平、创新写作之我见、激发学生兴趣，提高写作水平分别获全国中语会“创新写作”成果三等奖和一等奖。在济南教育学院学报发表论文一篇。指导的学生作文获全国中语会“创新写作杯”二等奖，她本人获全国中语会“创新写作杯”作文指导二等奖。指导的学生刘学的椒香美味传乡情、韩双玉的除痘记在读写一体发表,指导的学生咸业磊的初三的酸甜苦辣、钱璐的射雕英雄传在中学生报上发表。她是章丘市教学能手，“立、学、达”活动立标人，章丘市学科带头人，济南市中学语文骨干教师，全国中语会“创新写作”实验课题优秀实验教师。王善亮：三篇论文写作中的六多、问渠哪得清如许，为有源头活水来、文似看山不喜平获全国中语会“创新写作”成果一、二等奖。指导的学生作文我的圆珠笔在读写一体上发表。指导的学生作文获全国中语会“创新写作杯”二等奖。他获得全国中语会“创新写作杯”作文指导一等奖。他是“立、学、达”活动中第一批达标教师，参加首批全员创优的教师，全国中语会“创新写作”实验课题优秀实验教师，。姜玉春：论文新课程下的写作教学初探获全国中语会“创新写作成果”二等奖。一篇论文获济南市中语会论文二等奖。指导的学生作文并非刻板的印象、品