素质教育离不开美育.doc

素 质 教 育 离 不 开 美 育 简介：在迅速发展的我国教育事业中，素质教育已经成为一个引人注目的亮点，而美育则是素质教育中不可或缺的重要组成部分，美育对于培养创新精神和实践能力具有独特的优势，美育有助于养成健康的审美情趣和生活方式。美育是素质教育不容忽视的一个重要方面，美育在素质教育中应该发挥什么样的作用，这是一个值得我们认真研究的问题，本文试结合作者的实际教学工作，谈谈对这一问题的认识。关键词： 素质教育 美育 一次很偶然的机会，我看到了一份由联合国教科文组织提供的材料，这份材料当时深深地震撼着我。材料调查并记录了各国留学生在当地留下的印象。中国的留学生是这样被评价的：学习非常勤奋、刻苦，专业基础扎实，成绩优秀，聪明过人。但是，待人接物没有教养，不会用眼睛与人交流，不会说：“对不起”，常在公共场合大声喧哗，不顾及他人的感受，对艺术，尤其是对人类在悠久的历史中所创造的灿烂文化漠不关心，有很大的隔阂 看了这份材料，我立刻想起了我的学生。我在一中初中部当班主任，并担任思想政治课的教学，也曾接触到类似的问题。 几乎每个班总会有极个别学生性格古怪且不合群，严重的则表现为与周围的同学几乎没有交流，与同学、邻居甚至是父母都是如此，整天没有一点笑容，也不正眼瞧人一眼。 也总会有几个学生表情呆板、机械，对生活没有目标、热情，无生气，无活力，与十几岁的年龄极不相称，对什么都不感兴趣。 有一位学生的母亲在开家长会时，流着泪说着自己的辛酸。多年以前，由于她和丈夫都在外地工作，孩子从小就在爷爷奶奶身边长大，如今长大了，孩子却变得蛮横不讲理，常常旷课逃学，打架惹事，与父母关系也很冷漠。 在随意交谈中，提到达芬奇的蒙娜丽莎时，学生说的最多的是“真搞不明白这张画有什么好？街上比她漂亮的女孩多的是！” 上述种种现象不单单是道德问题，也不是智力问题，这和平时缺乏美育教育是分不开的。 同时，我也想到了我自己，毕业三年以来，我一直以为自己在兢兢业业地教书育人，就是培养人才，此刻我怀疑了。我观察，我思考，我努力要让自己明白：教育究竟意味着什么？教师究竟应该怎么做？我们应该培养怎样的学生？十年，二十年后，我的这些可爱的学生是要代表中华民族最优秀的文化走上世界舞台的，他们必须具备什么素质以应对未来呢？大量事实说明，“学会做人”、“学会做事”、“学会合作”、“学会学习”，无疑已经成为我们的学生走向社会、服务社会的基础条件。那种有知识、缺文明，有学问、缺教养，有理论、缺实践的人，显然无法获得社会的认可与欢迎。我们培养的学生能否有良好的思想政治素质和道德修养，能否有可贵的创新精神和实践能力，能否有健康的体魄和良好的心理素质，能否有正确的感受美、鉴赏美和创造美的能力，能否有效地与他人进行沟通、协作，主动参与社会活动，这些都直接关系着民族的振兴与腾飞，国家的繁荣与发展。所以江总书记在关于教育问题的谈话一文中指出：“正确引导和帮助青少年健康成长，是他们能够德、智、体、美全面发展，是一个关系我国教育方向的重大问题。”这篇文章，让我清醒的认识到：只有推进素质教育，才会有全民族素质的提高。 素质教育的目的，是让每个学生全面发展，很多学校在全面贯彻教育方针，启发学生智力，提高教学质量方面，下了很大功夫，做了很多的工作；在德育方面，从实际出发，分析学生存在的问题，有针对性的抓，抓最基础的东西，例如：文明礼貌、爱国主义、集体主义等；体育、文艺活动也开展得有声有色，但是在重视美育，培养学生鉴赏美、创造美的能力方面可以说还是一片空白。例如，前一个学期我们学校开展的中学生形象设计大赛，这个活动本身是很有教育意义的，但是从整个活动过程来看，学生们仅仅简单地把“形象设计”视为一个人的发型、化妆、服饰等等，机械地模仿社会上成年人的衣着打扮，而忽略了“形象设计”最重要的内涵是形象与身份的吻合，忽略了一举手一投足之间应该体现出来的中学生的内在，如：情操、性格、趣味、审美能力等，这种现象和素质教育是背道而驰的。 什么是美育？在一般的教育书籍中是这样阐述的：美育，是审美教育或美感教育的简称，它是借助于艺术手段和现实世界的美，影响人、感染人、陶冶人和教育人，使人具有感受美、理解美、鉴赏美、和创造美的能力。美育的内容包括：艺术美、自然美、社会美的教育。美育是素质教育的一个重要组成部分，它最大的特点是以美好的形象和事物去影响和感染人，就是通过艺术的或者生活的美的熏陶，进行潜移默化的感染，使学生具有美好的情感，高尚的性格情操，以及健康的审美能力，并使这一些外化在学生的举手投足、眉目顾盼、礼仪神态之中。向往美是人的天性，而懂得欣赏美，却是一个人有素质、有涵养的表现，美丽不仅仅是表面的感官感受，而是需要用内心去体验的。一个人的精神世界是否丰富，同美育的关系很大，这项教育功能是德、智、体等所不能替代的，它在素质教育中发挥着极其重要的作用： 首先，美育对培养创新精神和实践能力具有独特的优势。马克思说过：“社会的进步是人类追求美的结晶”。创新意味着对过去的超越，意味着对更美好事物的追求，从这个意义上说，创新即是创美，而能创美的人必须是会审美的人，因此，创新教育离不开审美教育。其次，美育对于激发创造欲望与情感，开发大脑潜能，培养丰富个性都具有重要的作用。人在审美过程中需要想象和创造,而美育能够培养和发展人的审美直觉和想象力、创造力。个性就是美育所倡导的内容之一，而个性的充分展现与张扬即是一种创造性。美国当代美学家马尔库塞由此断言：“艺术也将在物质改造和文化改造中成为一种生产力”。许多发达国家对审美力给予了充分的重视。再次，美国科学家通过多年的研究，得出美育的重要组成部分艺术教育活动能培养出包括独创性、流畅性在内的八种创新能力，并证明艺术熏陶出来的美感能成为科学家进行探索智慧的源泉之一。据报道，近年来，美国教育界人士纷纷展开关于美育如何影响学习的实验教学计划，而且结果惊人。一项哥伦比亚大学针对美国东岸四到八年级学生进行实验的结果显示，那些在学校得到充分艺术学习和展示机会的学生，在创意指数上的得分，竟是艺术学习、展示机会相对不足的学生的三倍之多。创意指数评量的项目包括了学生在遇到问题时，是否有能力提出多种解决的办法；这些办法是否具有原创性、想象力；学生是否能够阐述办法中的细节；是否能长时间对各种新的可能持有开放的态度。这项观察也注意到，艺术学习机会多的学生对自己在各方面，诸如：阅读、数学、与父母亲的关系、与同学的关系，还有外貌的表现都比较有自信。上述研究结果已引起世界许多国家的重视，并都在大力加强美育教育。如德、英、日等国家先后将美育课视为进行创新教育的课程。美国的教育法把美育教育规定为六门核心课程之一，重视美育教育成为美国培养面向21世纪高素质人才的重要决策。知识、修养、经验与情感的有机结合，已成为现代人的一种素质。在现代社会中，一个人不管干哪一行，如果不懂得美学和审美，就不可能真正做好工作，成为优秀人才。事实也表明，真正有名望的大学者，他们的成功和他们所受到的良好美育是分不开的。1978年度诺贝尔奖金获得者、美国哈佛大学教授格拉索在回答“如何才能造就好的科学家”的问题时说：“往往许多物理问题的解决并不在物理范围之内，涉及多方面的学问可以提供广阔的思路，如多看看小说，听听音乐，甚至有空去看看动物园也有好处，可以帮助提高想象力.”。由此可见，只有将美育的原则贯彻到德、智、体诸科的实际教育中，诸方面教育相互渗透、协调发展，把它作为素质教育的突破口，学生的综合素质才能全面提高。据了解，目前我国教育部对美育教学没有设置在课程安排中，既没有保证的课时，又没有现成的教材，这大概也是很多学校不重视美育教育的原因之一，甚至有的学校就认为已经开设的美术和音乐课就是美育的课程，比如我们学校就在高中开设了音乐、美术的欣赏课，虽然艺术欣赏是美育中重要的一个组成部分，但是美育不是狭隘的，应该说美育的内涵是深刻的、外延是广泛的，它不应该只有艺术欣赏，也不仅是教会学生某种艺术技巧，而是涵盖人生价值、素质培养、形象气质、情感礼仪等等，还应该进一步将美育的原则贯彻到德、智、体诸科的实际教育中，所涉及的内容，应该是做一个现代人所必须具备的人格修养和情操修养，这才是美育的真正内涵。托马斯杰弗逊也曾经说过：“受教育者应该使自己成为他人的楷模，并且自己心里充满快乐。” 随着现代美学理论的发展，美育在教育中所发挥的作用越来越大，特别是在从应试教育向素质教育的转轨过程中，美育大可成为整个教育的基础和教育改革的突破口，因为唯有审美教育才能从根本上提高人的素质。所以，对于中学生来说，对美的事物有没有正确的感受和体验，需要一个熏陶的过程，一个学习的过程，如果能开设一堂美育课，正是帮助和引导学生树立正确审美观的一个有效途径。 据有关的报道，我国有些发达地区已经率先在中学开设美育课，比如上海的南洋模范中学从1985年开始就在高二年级开设美育必修课，到今年已经17年，从未中断过，他们的美育老师王圣民，是从一位文科学科的教师改行做了专职的美育教师，在当时连评职称都没有这个学科的时候，她在这方面就开了一个很好的头，在没有现成教材的情况之下，她时时留意学生中，社会上的各种问题，勤奋的思考着，运用智慧的方法，寻求启发诱导的机遇和材料，从人格、情感、性格、礼仪、艺术等五个方面编写了适合自己学生特点的美育教材，这十几年来，为上海南洋模范中学培养了一批又一批全面发展的人才，成为了上海中学界第一位美育方面的特级教师。有能力开展这方面教育的人自身需要很高的素质和修养，王老师开设了这样一个别开生面的课堂，我想，有机