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中学校本教研论文资料 我们先从关于有效性的一个隐喻谈起：企业之间的竞争就好比是比赛穿越一块玉米地那么穿越玉米地要比什么呢 第一个要比谁穿越得快； 第二个要比在穿越的过程当中掰玉米看最后谁掰的多； 第三个是比过程当中玉米叶子可能会刮伤皮肤穿越过去看谁身上的伤口少 这就是企业平常所说的速度、收益和安全成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑必须要整体考虑 速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）投入；收益可看作学习结果（收获）产出；安全可看作学习体验（苦乐）体验可以说时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标 学习时间指学习特定内容所花费的时间它意味着学习效率即学习速度的快慢显然学习速度快学习特定内容所花费的时间就少效率也就高节约学习时间提高学习效率首先要求把时间用在学习上课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量 学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩这是有效性的核心指标也是我们平常所说的有效性每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获它表现为：从不懂到懂从少知到多知从不会到会从不能到能的变化和提高学习结果不仅表现在双基上而且表现在智能上特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展 学习体验指的是学生的学习感受即学习活动所伴随或生发的心理体验这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度孔子说过：知之者莫如好之者好之者莫如乐之者教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞是其乐融融还是愁眉苦脸伴随着学科知识的获得学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱这就是我们所强调的学习体验它是有效性的灵魂学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证 显然这三个指标是相互关联、相互制约的它们具有内在的统一性学习时间是前提投入一定的时间并提高学习效率这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂积极的体验和态度会促使学生乐于学习并提高学习的效率和结果实际上学习体验本身也是重要的学习结果总之考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标 从教师的角度来讲有效的教指的是促进学生学的教它表现在以下两个方面：其一是直接的促进即通过教师的教学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进即通过教师的教学生学会了学习掌握了学习方法提升了学习能力达到了不需要教！直接促进是立竿见影的能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的相对而言前者是短效后者是长效这两种效果要同时兼顾无效的教指的是阻碍学生学的教它也有两种表现：其一是显型的教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教使学生的学大倒胃口从而失去学的兴趣和热情；其二是隐型的教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识这种教剥夺了学生学（独立学习）的机会从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展阻碍学生学的所谓教是糟糕透顶的误人子弟 从教育学专业角度说有效性指通过课堂教学使学生获得发展那么发展指什么新课程倡导什么样的发展观 首先发展就其内涵而言指的是知识、技能过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合即相对于人的发展这一总目标任一维度的目标都不能脱离整体而单独优质服务缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展其中知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中才能实现经验性的意义建构；情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用才能得到提升；而过程与方法只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力以知识和技能目标为适用对象才能体现它本身存在的价值总之人的发展是三维目标的整合缺乏任一维度都会使发展受损但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的因而着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重就教学而言一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能过程、方法情感、态度与价值观（静态、凝固、共性）另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能过程、方法情感、态度与价值观（动态、流动、个性） 第二发展就其层次而言包括现有发展区和最近发展区 前苏联著名心理学家维果茨基（18961934）就教学与发展问题提出了“最近发展区”之说即儿童发展可能性的思想归结为“教学应当走在发展的前面”的结论关于教学作用于儿童发展的途径由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平的原理而揭示出一个清楚的观念第一种水平是现在发展水平由已经完成的发展程序的结果而形成表现为儿童能够独立解决智力任务维果茨基把第二种水平称为最近发展区最近发展区说明那些尚处于形成状态刚刚在成熟的过程正在进行这一水平表现为：儿童还不能独立地解决任务但在成人的帮助下在集体活动中、通过摹仿却能够解决这些任务儿童今天在合作中会做到到明天就会独立地做出来我国传统教学中也有“跳一跳、摘果子”的优秀经验实践证明只有针对最近发展区的教学才能促进学生的发展而停留在现在发展区的教学只能阻碍学生的发展发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程新课程提倡自主、合作、探究学习就是要促进两种发展水平的良性循环 第三发展就其形式而言存在“内在发展”与“外在发展” 内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展；外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展简单地说内在发展是智慧发展；外在发展是知识发展两种发展具有关联性又具有相对独立性传统教学过份追求外在发展导致内在发展受损新课程倡导内在发展为此在教学任务和目标的定位上要强调通过课程知识的学习培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识从而使他们从小懂得知识是永远进步的没有一种知识是不需要质疑和发展的新的观点、新的方法、新的技术永远是值得关注和学习的 第四发展就其机制而言有预设性发展和生成性发展 所谓预设性发展是指可预知的发展即从已知推出未知从已有的经验推出未来的发展；所谓生成性发展是指不可预知的发展也即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的在教学中它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“悠然心会”、“深得吾心”；表现为“怦然心动”、“浮想联翩”、“百感交集”、“妙不可言”；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮新课程在注重预设性发展的同时强调生成性发展 第五发展就其时间而言有眼前发展和终身发展所谓眼前发展是指即时发展它要求立竿见影注重可测性和量化；所谓终身发展是指面向未来的发展它着眼可持续注重发展的后劲和潜力显然眼前发展注重教学的短效长远发展注重教学的长效 第六发展就其主体而言有学生发展和教师发展新课程背景下的课堂教学