留守儿童的心理健康与教育.doc

留守儿童的心理健康与教育 所谓“留守儿童 ” , 是指父母双方或一方流动到其他地区 , 孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。正改革开放以来,我国大量的农民涌进城市打工,目前我国进城务工人员达到2、3亿,庞大的进城务工人员造成约2000万留守儿童出现。 由于正常亲情和家庭教育的缺失，这些儿童的心理健康、 道德品质、 学习教育、生存环境等方面存在的问题较为突出，直接关系贫困地区未来人口素质和劳动力教育，关系到农村经济和社会的协调发展，务必引起全社会的高度重视。一、“留守学生”的心理健康现状分析 1、性格缺陷。中小学生正处于身心迅速发展的时期，在这一过程中产生的烦恼与冲突需要倾诉的对象，需要有人能够告诉他们怎样正确对待这些问题，而由于留守学生父母长期在外务工经商，与留守儿童联系较少，有的甚至多年未与孩子谋面，很难与子女交流，使有些孩子产生孤独、寂寞、胆怯心理，形成孤僻性格；而作为监护人的祖辈或亲戚通常管不了、不敢管、不会管，留守孩子几乎生活在无限制状态下，无形中又助长了其自私任性、蛮横霸道、心理逆反、以自我为中心等极端性格。 2、情感缺失。依恋关系是孩子身心健全发展过程中的一个基础，依恋关系可以帮助孩子形成对社会安全、信任的基本态度，但留守小孩与父母间依恋关系的正常发展过程被中断。由于外出务工的父母从事的多是体力活或小生意，收入微薄，生活艰苦，劳动强度高，空闲时间少，因而回家频度极低，与留守子女联系少，有的父母与孩子之间两星期通一次电话；有的一年见到一两次，有的甚至3、5年都没有见面，当孩子想找父母的时候找不到或者碍于经济的考虑拼命克制，使许多留守孩子多数时候只能独自面对生活中遇到的各种挑战。留守学生由于长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差，导致孩子对社会的安全感、信任感无法建立。 3、行为偏差。儿童一般由祖父母或亲戚监护，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，缺乏及时有效的约束管教，使部分留守儿童纪律散漫，在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架、欺负同学等行为，有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起，形成行为偏差。 4、 学习困难。外出务工潮使农村许多孩子失去了直接监护人，造成了家庭教育的缺位，如果只有父母一方在外打工，另一方在家承担了全部的家务和田间工作，没有时间去关心孩子的学习，也很少对孩子提供个性化的、针对性强的辅导，一旦孩子在学习上遇到了问题，也无法给其释疑解难；如果父母均外出打工，小孩是隔代监护的话，爷爷奶奶外公外婆因年老体弱或文化水平较低，根本无法担负起教育管理孩子的责任，他们对孩子学习上的问题往往不能给予帮助；如果孩子交由亲戚代为照顾的，叔叔阿姨往往不愿多加管束，管太多又怕父母回来后埋怨，还不如放任，只要不出大的乱子，他们就算完成任务，也不会在孩子的学习上多下工夫，比较缺乏责任感。因此，“留守学生”的学习教育，一般要比正常家庭的孩子的学习教育要差一些，有的学习成绩明显下降，学习困难重重。在我调查的76名留守子女中，有45%的学习成绩较差，42%的学习成绩中等偏下、10%的学习成绩较好， 仅有3%的学习成绩优秀。学校上学期流失75人，在这些流失学生中间，仅有5%的学生是因家庭经济原因而辍学的，“留守族”占了很大的比例 5、价值错位。由于城乡经济发展的差异性，外出务工的父母使家庭经济状况相对改善，部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀，平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别是有部分父母们长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，一部分留守孩子产生了厌学情绪，认为读书无用，自己父母也没读什么书，同样天南地北挣钱，部分学生开始把人生发展方向定位为打工挣钱，热衷于吃喝玩乐，在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻研精神，得过且过，不求上进，成绩普遍较差，产生了“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想，使孩子形成功利主义价值观和享乐主义人生观。 6、心理障碍。中小学生正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、学业压力、人际交往等方面的独特的理解与认识，也产生了许多烦恼与冲突，在心里发展上存在更多的困惑与问题，这时他们需要畅通的倾诉渠道，需要正确的引导。但由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会；监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化；农村学校的教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，农村学校不可能有专门的心理教师开设心理课程，对学生进行心理教育。这些都对留守儿童心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、社交恐惧等。 二 留守儿童的学习和成长问题 首先是亲情缺失，心理问题令人担忧。由于父母不在身边， 留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀， 往往焦虑紧张，缺乏安全感；人际交往能力较差，表现出情绪消极，性格内向、 失落自卑、 自私冷漠、 脆弱孤僻或焦虑、 任性、 暴躁，有的出现逆反心理、怨恨情绪。农村留守儿童与父母长期分离 , 与父母的亲情关系趋于淡漠 , 无法在良好的亲子关系中与父母进行正常的情感交流 , 无法获得直接的情感体验 , 从而难以形成健康良好的道德情感品质 , 在正常的道德情感方面常常会表现出诸多的偏差。许多留守儿童因亲子关系的失谐 , 只知道单向的接受爱 , 不去施爱 , 更想不到如何感恩回报 , 整天得过且过 , 不思进取 , 对他人缺少诚信 , 片面强调个人利益。 对家庭、朋友、邻居、社会冷漠少情 , 缺乏社会责任感。 也有的留守儿童表现为冷漠、自 负等情感障碍和退缩性行为 , 以及冷酷、缺少同情心。 其次是监管教育缺失，学习成绩普遍较差。处于义务教育阶段的少年儿童，其行为发展在很大程度上还处于他律阶段，自律能力很差。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度。由于缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童纪律散漫，存在行为偏差。父母外出经商、打工，平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别是部分“留守儿童”的父母长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质 + 放任”的方式进行补偿，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致他们产生“读书无用论”、“拜金主义” 等错误思想。另外，很多父母对子女总体期望值不高。有些家长认为读书无用，没有读多少书、没有掌握多少知识一样也能在城市里赚钱 , 甚至比农村的“知识分子 ”们赚钱还要多 , 好像孩子读不读书、学习成绩如何并不重要孩子的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出经商做生意、打工挣钱上。这些原因直接造成留守儿童学习成绩普遍较差。 再次是看护缺失，健康和安全难以保障。外出务工父母对留守孩子安全监护的缺失，使农村留守儿童的确存在安全问题和潜在的安全隐患。这些学龄儿童好动、好玩、好奇心强，对一些较危险的事情缺乏理性的判断和行动控制，也容易造成一些安全方面悲剧的发生。三、“留守学生”产生心理问题的原因 1父母教育缺位 缺乏完整的家庭教育，是导致农村留守儿童心理问题的一个重要原因。父母教育对孩子有着直接、持久和潜移默化的作用。对大多数儿童来说，亲子关系在儿童成长过程中起着非常重要的作用。农村留守儿童长期与父母分离，因此，无法在良好的亲子关系中与父母进行正常的情感交流，无法获得直接的情感体验，就会产生安全感和自尊心的缺失，导致心理上的敌意和焦虑。2监护人教育不当 留守儿童的监护主要分为隔代监护和上代监护两种。在隔代监护中，监护人多数是其祖辈，包括祖父母、外祖父母等。祖辈的思想、生活习惯多与时代不合拍，不利于儿童社会化，易造成儿童适应不良；祖辈大多溺爱孩子，对孩子要求放松和原则放宽，易使孩子养成刁顽任性的不良个性和行为。上代监护指由父母同辈人，一般为亲戚或朋友来代养的方式，对孩子的监督也大多不如父母强。一是亲友要维持自身生计，难以全精力投入教育孩子。二是孩子不属亲生，或过度溺爱，易使孩子养成一些不良行为习惯和性格；或过于严厉，易使孩子产生消极对抗的情绪和行为。3学校教育不足 学校是农村留守儿童学习成长的重要场所，学校教育将直接影响留守儿童的成长。但由于学校的办学条件、教育理念、师资力量等多方面的不足制约了留守儿童心理的健康发展。目前，对于留守儿童较好的管护措施是实行寄宿制，但大部分农村学校缺乏寄宿条件，即使有，一般条件都较差，学校很少开设心理课程，也很少对学生进行生存、安全和法制教育，其心理健康发展缺少正确的引导；部分教师忽视了与留守儿童的沟通，750的留守儿童反映老师没有家访过，被忽视、被遗弃的感受严重影响着他们的心理发展。4社会教育不良 就我国当前教育的现状来看，社会对少年儿童发展提供有效帮助的机构太少，尤其在广大的农村地区，由于基层很少或没有相关的少年儿童的社区教育组织，使得农村少年儿童的教育与成长发展在社区教育这一块尚处于真空之中。留守儿童是处于学龄期的孩子。社会不良因素，如现代传媒具有极强的渗透性，一些庸俗和低级趣味的作品也很容易影响到不设防的孩子们，此时家庭监督力度不强或失控就为他们的不良倾向提供了滋生的土壤。四、对留守儿童健康心理发展的建议1完善家庭教育，充分发挥父母和监护人的教育职能 农村父母应强化自身监护和教育子女的意识。很多留守儿童的家长自身监护和教育子女的意识淡薄,甚至有些家长外出打工多年都不回家看看孩子 ,对孩子不闻不问 。虽然说父母在外打工挣钱非常辛苦 , 但也不能因此忽视了对孩子的教育 ,因为父母在孩子教育和成长过程中的地位是无可替代的，一项新的研究报告表明,父母对孩子的活动投入更多的时间能够有效地缓解由于社会经济地位处境不利对儿童青少年的学习造成的障碍。由于家长监护和教育意识的淡薄,留守儿童必然会表现出更多的心理和行为问题,这在我们这次的调查中也得到了证实 , 因此 , 如何从根本上提高家长监护和教育子女的意识 ,对于促进家长对孩子行为的关注、预防留守儿童的心理及行为问题具有重要的意义。 “留守儿童 ”的家长应妥善安置孩子很大部分的留守儿童家长将自己的孩子交由父母或兄弟姐妹看管 , 爷爷奶奶和叔伯阿姨们能做的只是让孩子吃饱穿暖 ,而对孩子的教育和成长往往是无能为力 ,也未投入太大关注 , 事实上他们也没有这种意识。在这种情况下 ,“留守儿童 ”极易受到社会消极因素的影响 , 从而偏离健康成长的轨道。 因此 , 留守儿童的家长如何妥善安置自己的孩子,从而确保对孩子的监督和教育成为重要的问题。建议家长将孩子交由父母或亲戚看管时,除交代日常吃穿外 , 更应强调对于孩子的教育和监护问题 ,让父母，亲戚承担起这份职责。带上孩子去打工或避免双亲外出打工 , 加强与孩子的沟通。 双亲外出打工的孩子比起单亲外出打工的孩子表现出了更多的心理和行为问题 , 这在我们的调查中也得到了验证。 由于父母在儿童成长过程中的重要作用 , 因此家长应避免与孩子的“隔绝 ”。 本次调研过程中 , 很多的老师、领导都提出了一个可行的办法 : 父母双方留下一人照顾孩子 , 或者双亲外出打工者把孩子带在自己身边。 虽然这种做法也可能会带来一定的负面影响 ( 如对孩子的教育不利、父母由于工作压力还是不能对孩子起到监督作用等等 ), 但权衡利弊之下也不失为解决办法 , 至少有父母在身边 , 孩子能有一种安全感、归属感 , 对孩子的成长具有重要的促进作用 。 如果无法避免双亲外出打工 , 并且也不能带上孩子去打工 , 那么父母就应考虑如何有效增强亲子间的沟通和交流。例如 , 父母应尽可能多地与孩子进行沟通 , 且沟通的内容不应只局限于学习成绩 , 更应关心孩子其他方面的发展 , 利用寒暑假的机会 , 父母可以将孩子接到自己身边 , 这样 , 一方面可以促进亲子关系的发展 , 同时也能开阔孩子的视野 , 对孩子身心的健康发展具有一定的意义。 2 充分利用学校教育资源，发挥学校的教育功能 学校教育工作中要采取综合措施来帮助留守儿童克服面临的各种困难。应重视留守儿童的心理咨询与辅导 , 建立留守儿童心理与教育发展档案 , 及时发现和诊治学生出现的教育及心理健康问题。 学校应以丰富多彩的有益身心的活动来引导学生的兴趣和爱好 , 以良好的教育来留住学生的人和心 , 从而避免留守儿童受到社会消极因素的影响 。 学校应加强寄宿制的管理。 学校应有专门的机构和人员来承担与留守儿童家庭的联系 ,实施全天候跟踪管理 , 并协调各方的关系 。 具体来说 , 可建立留守儿童的专门档案 , 建立与留守儿童父母及监护人的联系卡 , 以制度形式保障与留守儿童父母及监护人联系的经常性与实效性。同时 , 应有专门的宿舍管理员老师负责每天的查房等工作 , 确保学生的人生安全。 利用学校的现有条件 , 为学生建立“夏令营 ”之类学习活动 。 每年大约有 5 个月的时间是学生的节假日 , 在此期间 , 留守儿童脱离父母和学校的视线 , 很难得到有效的监护 , 往往儿童的各种心理及行为问题就出现在这段时间内 。 因此 , 利用学校的物质条件和师资力量 , 组织各种形式的学生团体活动 ( 如暑假中的夏令营 ), 引导学生参加社会实践活动 , 或者培养和发挥的个人兴趣和专长 , 如开展一些体育、艺术、科学探究等活动 , 促进学生的全面发展 , 丰富和提高学生的身心素质 , 引导儿童参与到健康的活动中来 , 将大大有益于留守儿童的健康成长。3 整合社会力量，构建留守儿童教育和监护体系各级政府部门明确划分并担负责任，建立家庭、学校和社会共同努力、协调参与的留守儿童教育和监护体系，努力使社会教育、学校教育、家庭教育形成合力，促进留守儿童的健康发展。首先，社区居委会要调查留守儿