106-电教论文.doc

论文题目：高中语文以学生为主体教学方法探究摘要：高中语文教学要充分体现以学生为主体的教学理念。一、用教材来教，其乐无穷语文教师要根据当地学生的实际适当对教材取舍。二、让学生先学，学有所得语文教师要留给学生充足的读书思考的时间和空间。 三、以课件为辅，图文并茂语文教师，要充分利用好信息技术和网络平台，精心制作和运用课件。四、以鼓励为主，因材施教语文教学应该建立科学合理的评价体系，评价学习效果应以学生为主体，尊重学生个体差异。关键词：主体、取舍、时间空间、信息技术、评价正文： 高中语文以学生为主体教学方法探究语文学科在文化课程中是一门比较重要的基础性学科，高中语文学科的地位依然是如此，它充分体现了知识性、工具性、人文性的高度统一。高中语文教学的任务，就是进一步提升学生的人文素养，培养学生的语文应用能力，促进学生的个性发展，从而为学生形成良好的终身学习习惯、优秀学习品质奠定坚实的基础。为此高中语文教学要充分体现以学生为主体的教学理念。“存人失地，人地皆存，存地失人，人地皆失”这句毛泽东主席在对敌斗争中优先选择了人的，充分体现了主席以人为本的，不计较一城一地的得失的光辉思想的论述，在高中语文教学中依然适用，也符合语文新课改的精神。在教学过程中我主要从以下几个方面对以学生为主体教学方法进行实践探索的。一、用教材来教，其乐无穷学生学习语文，获取语文知识，大都依靠语文教材。高中语文教材版本好几种，任何一种版本的教材都不会是十全十美的，不会符合每一个教师和学生口味的，它只是教师用来教学的一种媒介，教师只能用它来教学，教给学生语文知识，培养学生语文能力，而不是专一地教教材。因此，高中语文教师在教学过程中，保证学生教会基础知识以后，一定要根据当地学生的实际状况适当对教材有所取舍，适当拓展改进教材内容，增强语文教材的趣味性。取舍标准就以学生的兴趣爱好为准绳。那些能够激发学生的学习兴趣的名篇佳作尽量要选入语文教材之中来。例如，我们在上过李清照的声声慢以后就拓展让学生继续学习李清照的点绛唇、醉花阴、一剪梅等一些有代表性的作品，让学生从李清照的少女生活、少妇生活、夫丧国破颠沛流离生活的感悟中产生对语文教材的兴趣，对语文课堂的兴趣，对语文学习的兴趣。不只是使学生在语文课堂上学习语文，而且要使学生在课余活动中也能自觉或不自觉地学习语文，真正感觉到学习语文其乐无穷。二、让学生先学，学有所得江苏省泰州市洋思中学“先学后教，当堂训练” 的教学方法，让学生发挥主体作用，这在很大程度上也适用于高中语文教学。语文新课改的精神就是要体现学生的课堂主体地位，也就是教师要充分尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中教师越俎代庖的状况。所以高中语文教师在教学过程中，要留给学生充足的读书思考的时间和空间，以拓展学生的创新思维能力，教师只在必要时给以简单的提示和引导，让学生大脑始终处于积极活跃的思考学习状态。众所周知，最让学生厌烦的是高中文言文,教师如果处理不好，就可能导致教师在课堂上唱独角戏，学生昏昏欲睡，感觉文言文枯燥乏味，没有一点意思。所以教师就要适当运用“先学后教，当堂训练”的方法，想方设法让学生参与到课堂教学和学习中来。例如在教学烛之武退秦师时，教师可以在导入新课后，要求学生反复诵读课文，当堂讲述课文故事，看谁讲得既准确又动听。于是学生的积极性被调动起来了，纷纷投入到诵读理解课文中来，课文中难以理解的句子在诵读理解讲述中就被轻易化解了，然后教师再要求学生诵读研究课文，说说烛之武是怎样以三寸不烂之舌劝退秦国虎狼之师的，学生立即阅读分析总结，然后说出原因和方法，最后教师归纳讲解答案。整个一节课学生都处在忙忙碌碌的学习、思考、解答中，课堂效果可想而知，一定很好。可见，课堂上给学生留有时间，让他们自己主动先行学习，学生一定会学有所得。三、以课件为辅，图文并茂当今社会，信息技术发展的速度一日千里，这为语文教学提供了更便利的条件，网络信息技术已经大踏步地走入高中语文课堂，成为语文教学的重要辅助手段，为语文教学和学习带来了方便，而且已经取得了良好的效果。高中语文教师，要充分利用好信息技术和网络平台，积极面对信息时代为高中语文教学改革带来的机遇和挑战，合理运用网络资源，精心制作和运用课件，并使课堂教学和语文学习与丰富多彩的网络空间紧密结合，让语文课集图与文为一体，融情与景为一堂，营建高效语文课堂。例如在教学课文宝黛初会时，教师可充分利用网络资源，将有关图片、视频、文字资料引进课堂，从而丰富了课堂内容，扩大了知识容量，增强了语文课堂的趣味，激发了学生的学习热情，为培养学生自主学习搭建了较为便利的平台，开辟了更为广阔的空间。四、以鼓励为主，因材施教高中语文教学应该建立科学合理的评价体系，评价学生学习效果应以学生为主体，充分尊重学生的个体差异，引导每一位学生准确发现与评价自己的不足和潜能，使学生及时体会到自己在原有的基础上取得的进步，体验到成功的乐趣，增强学习的信心和勇气。另外，教师也要以动态的眼光来看待学生，既要重视总体性评价，又要加强过程性评价，将两者有机地结合起来。在平时学习过程中，教师要高度关注每一位学生表现出来的各种各样的行为，一有所悟就及时反馈给相应的学生，让学生真切地体验到成功的乐趣，及时地反省失败的教训，感受到教师对他的高度重视和关怀，从而从内心深处增强了学习的动力，形成了正确的学习荣辱观。比如，学生在朗读、背诵、作文等方面一有进步，教师就应不失时机地加以表扬和肯定，这正如马克吐温所说：“仅凭一句赞扬我就能很好地活两个月”。在考试结束后教师要不失时机地对学生进行总体性评价。对进步学生，教师毫不迟疑地予以表扬，并指出进一步努力的方向；对退步学生教师要耐心地指出原因，并表示对他的期望与关注。因此教师要充分尊重学生个体个性差异，因人而异，因材施教，不能一刀切，做到最大限度地保护学生的自尊心。总之，作