语块在小学英语教学中的作用及其优势.doc

语块小学英语教学的重要资源西北师范大学外语学院 马彦峰人们接触到的语言环境中存在着大量的固定的语言(formulaic language)、框架式的语义空间（slot）类似的语言，比如：How are you? Fine, thank you. And you? 这些语言出现的频率非常高，是人们交际中离不开的语言材料，即可脱口而出，亦能即时理解。这些语言材料应该受到足够的重视，尤其在当前外语教学中。一、语块在小学英语教学中的作用及其优势1. 语块的定义对于语块，不同的学者使用了不同的术语，Becker (1983)认为他们是具有可分析空间的公式化框架( formulaic frames with analyzed slots) ；Lewis (1993) 认为是词汇组块( lexical chunks)；Krashen(1978) 把语块看成半固定式的短语( semi-fixed patterns)；Pawley & Syder (1983) 认为是词汇化句干( lexicalized sentence stems)；Newell (1990) 则把语块定义为：语块是一个记忆组织的单位，它由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位。在小学英语教材（人教版，2003）中大量存在着诸如上述所描述的语块，作者以人民教育出版社出版的英语（新版）五年级上册 Unit one 中的 Lesson one 一课为例：Miss Liu: Hello，boys and girls. We have two new friends in our class. Come here, Bob and Zhou Pei. Come to the front.Bob: Hello! Im Bob. Im eleven. I come from Britain.Zhou: Good morning! Im Zhou Pei. Im ten. I come from Beijing.Class: Welcome to our class!Both: Thank you!Miss Liu: Bob and Zhou Pei, go back to your seats, please. Now, lets begin our class. 上面的这段语言里有很多固定或半固定的程式化的语块，他们大量出现在小学英语教材中，而且是日常生活中的语言交际素材。如，welcome to (our class)! (I) come from (Britain)等，括号里的部分是可以有其它的替换，如，Welcome to our school! You come from China.等这样的变式。2. 小学英语中语块的类别语块的分类主要有Lewis(1993)；Nattinger and DeCarrico (1992)等人的分类，本文主要依据 Lewis 的分类，把小学英语中的语块可以分为：1）单词/多词语块( words and /or ploywords)， 如：Thank you! Welcome! 这些词汇完全被认为是多词词汇的形式，作为语篇衔接的形式，在小学生的口语表达中可以作为整体来对待。2）习惯搭配/短语限制语（phrasal constraints），比如，good _ (e.g. good morning, good evening, .)； A _ ago (e.g. a year ago, a day ago, .)。这些通常是一些可填空的不太长的语块。3) 惯用语句型/惯用表达式( conventionalized or institutionalized expressions)，如：How are you? How do you do? Nice to meet you! 等，这些主要是一些可以整体储存的语言构块( chunks)，包括警句，套语等。4）句子框架/句型框架( sentence builders)，如：Im_ (e.g. Im ten；Im Bob；); I come from_ (e.g. I come from Beijing；I come from Britain；.)；Modal + you + VP (for me)? (e.g. would you help me? Could you left that for me? .)。这些表达句型有助于学生地道地表达。3. 语块在小学英语中的作用与优势Lewis (1993) 认为语言是具有语法意义的词汇构成的，而不是由具有词汇意义的语法构成的。这些具有语法意的词汇构成了许多具备实际意义的语块(meaningful chunks)， 然后由这些语块形成连续而又连贯的语篇(continuous coherent text)。对中国学生来说，记忆和理解的问题并不严重，但是从大脑中要很快提取出来就比较的困难，更不用说是恰当的应用了。Wallace(1982) 认为英语词汇的教学存在这样一些问题：1）使用时搜索不到所需词汇；2）词汇使用不当；3）词汇使用不得体；4）词汇使用不用符合习惯。诸如此类的问题的解决可以借助词汇法， 语块或者词块可以作为预制模板，作为储存及其输出的整体单位。尤其是对于小学生，在没有掌握语言知识的情况下，语块对于语言交际的实现无疑是有积极的作用。1）解决词汇记忆的负担从上面对语块的分类可以看出来，语块小到一个词，大到一个句子，掌握一个语块就可以掌握好多的单词。同时，由于语块的意义是有其特定的语境，因此，语块中的词汇更容易被记住，有意记忆记忆比无意义记忆更有效，这已经是被心理学研究所证实了的。再者，“它还有更高的准确性。应为语块的构成成分之间收到语法和语义搭配的双重限制，在使用时还可以从记忆库中即取即用”（李大志，2006：34）。那些句型框架虽然有一定的变化性，但是他们有很强的规律性，可以替换的部分的灵活性相对小，比自己根据句法结构、词汇用法而生成的句子所付出的努力要小得多，犯错误的可能性也要小得多。在这些语块的基础上进行的即时交际更为流利，准确性更高（Pawley and Syder, 1983）。2）正确的语用、语域使用以语块为单位进行语言学习，可以避免词汇及句子使用过程中的语境使用不当的错误。主要原因就是语块具有较强的语用功能，语块自身的形成过程中就包含了某种应用语境，因此，语块的习得也就同时掌握了其一定的语境。比如，how are you! Whats your name? Lets_ (e.g. lets begin our class；lets go home together.). 这些语块完全具有其自己的应用语境，基本上是固定化的程式。3）语言表达的母语般的流利性与选择性Pawley & Syber (1983) 提出了两个迷惑：母语般的选择和母语般的流利性。为什么母语使用者能够流利的表达并准确的选择语言材料呢？他们认为母语学习者主要依据积累大量的程式化语言，有许多词汇化的句干（lexicalized sentence stems）。因此外语学习者要想达到或者接近母语学习者的语言水平就要不断地掌握这些程式化的语块，提高语言使用的准确性与流利性。 4）解决语言规则学习与语言表达的矛盾儿童学习外语并不是首先从学习语言规则开始。有研究表明（Wray, 2002），在母语习得中，分析体系(rule-based system)与套语体系（exemplar-based system）是同时存在的，但是所占比重在不断的变化之中。从出生到 20 个月左右，套语体系在儿童语言体系中占绝对优势。但是从 20 个月到 30 个月，儿童的分析能力明显提高。 从 8 岁到 18 岁，语法分析能力已经发展到比较完善，但在交际中语块的使用不可或缺。成年以后，分析能力和套语体系取得均衡，他们在语言的使用中都起各自的作用（左红珊，2005）。“对于外语学习者来说，5-10 岁的儿童会会有意识的使用语块来弥补而与知识的不足；语块是帮助他们进行成功交际、展示自我、并融入目标语团体的重要策略”（2005：84）。有研究甚至发现（Wray, 2002），一些二语学习者的词汇量可能比母语者的还大，但他们使用词汇的能力却比比母语者要差得远。因此建立并保持套语体系和分析体系之间的平衡是成功二语习得的关键。 二、语块在小学英语教学的实践1. 要加强语块教学，把语块的教学作为小学英语教学的关键。教师在课堂上训练学生识别预制语块,学会使用预制语块。儿童在没有掌握英语语言规则的基础上，要充分发挥语块的整体性功能，避免学习枯燥的语言规则和复杂的词汇意义和用法的讲解，以减轻学生英语学习的负担，激发小学生英语学习的动机和积极性。2. 按照语块的不同语用功能，加强对语块的熟练运用，训练小学生的连续表述能力。掌握使用范围广阔的、基本得当的日常用语，以满足基本的日常交际。如怎样表示与陌生人交谈；怎样表示不同的情感；怎样问路与指路；怎样发出与接受邀请等。教师帮助学生创造适当的语境进行模拟练习。比如用英语表达邀请，让学生组队对话。以人民教育出版社出版的英语（新版）五年级上册 Lesson 3, Unit one 为例：Zhou: Hello, Im Zhou Pei. Whats your name?Patrick: My name is Patrick Green.Zhou: What class are you in?Patrick: Im in Class Three, Grade Five. What about you?Zhou: Im in Class One, Grade Five.Patrick: Oh, we are in the same grade. Lets be friends.Zhou: Great! Where do you live? Patrick: I live on Green Road.Zhou: Green Road? Whats your house number?Patrick: Its 23. How about you? Zhou: I live at 46 Purple Street.Patrick: Oh, we live near each other! Lets go home together.Zhou: Ok. Lets go!以上这段对话完全可以通过学生配对练习，掌握其中的常用语块，以达到语言交际中的流利性和准确性。3. 加强语块的变式练习有的语块是比较的固定，没有变式，对于句子框架类型的语块存在着语义空间，有许多变式。比如，Modal + you + VP (for me)? 其变式有很多，可以说 Would you buy a book for me? Would you like some coffee? 等句子。要让学生在不断的变式练习中灵活使用语块，也可以进行语块的填空练习。如，Whats _? ；Lets _ (e.g. be friends；go home) 等等。语块的这种创造性练习的形式多样，可以让学生分组对话，也可师生互动，教师问一句，学生答一句。生活中时时刻刻讲一些日常口头使用的短语，加强语块使用意识，也丰富语块的使用语境，在轻松自然的状态之中接受知识，这样也培养了小学生英语学习的兴趣，为以后的学习打下基础。综上所述，由于小学生英语学习有其特殊性，他们刚刚接触英语，培养学生英语学习的兴趣至关重要。英语语块由于即学即用的特点，以及结构与语义上的整体性，所以减轻了学生学习的负担，而且语块的使用增强了孩子们语言表达的流利性，树立了他们的自信心。 因此，小学英语的教学要加强语块的学习，开发足够的语块资源，让学生从小不再是一位哑巴英语学习者，不在厌烦英语的学习。参考文献：1. Krashen S D. and Scarcella R. On routines and patterns in language acquisition and performance J. Language Learning, 1978 年；2. Lewis M. The Lexical Approach M. Language Teaching Publications, 1993 年；3. Nattinger & DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching M. Oxford: Oxford University Press, 1992 年；4. Newell A. Unified Theories of Cognition M. Harvard University, Cambridge, MA, 1990 年；5. Pawley A., Syder F. Two Puzzles for Linguistic Theory: Native-like Selection and Native-like Fluency A. Richards J & Schmidt R. Language and Communication C. London: Longman, 1983 年；6. Wray A. Formulaic Language and the Lexicon M. Cambridge: Cambridge University Press. 2002 年；7. Wilensky R & Arens Y. Talking to UNIX in English: An overview J. Communications of the ACM, 1984 年；8. Zernick U & Dyer M. The self-extending phrasal lexicon J. Computational Linguistics, 1987 年；9. 李大志，词块在外贸英语写作教学中的优势及其产出性训练法J. 外语界，2006 年；10. 左红珊，套语与词汇评介J. 现代外语，2005 年。试论的语块理论与英语课堂教学中自主学习能力的培养作者：不详 来源于网络摘要：目前在我国，课堂教学是外语学习的主要场所。培养自主学习能力可以提高教学效果。本文以听力教学为例，讨论Lewis的语块理论下课堂自主学习能力的培养，指出课堂可以成为培养自主能力的重要场所。关键词：语块理论；课堂教学；自主学习能力文章编号1006-2831(2007)12-0034-4Abstract: In the present situation, classrooms are important places for learning a foreign language in China. It is generally believed that the fostering of autonomy can increase teaching efficiency. This paper makes a tentative study of learners autonomy in the light of the chunking theory with listening class as a case, and theorizes that the classroom can be used as the starting point for autonomy.Key words: the chunk theory, class teaching, autonomy1. 引言Hollec（1981：3）最早提出了自主学习能力（autonomy）这一概念，自主能力简言之就是 “负责自己的学习”。Dickinson认为自主能力是学习者对其学习相关的所有决定和决定的执行完全负责的情况。（参见Gardner & Miller，2003: 8）在中国，英语学习主要在课堂进行，设定的课时数与理想的学习时间，即持续两年、每天八小时相差甚远；另外，结构主义思想指导下的传统教学法注重语法形态所构成的语言结构，倡导以直线方法(in a linear way)学习语言：教学是形式化的，应以教师为主体，课本为中心，其教学结果是投资大、周期长、见效慢、学生实际运用能力差。人们期望以“自主学习”来改变这种状况。（Lewis, 1993: 122）本文以听力教学为例，讨论Lewis的语块理论下课堂自主学习能力的培养，指出课堂可以成为培养自主能力的重要场所。2. Lewis的语块理论要旨Becker在其The Phrasal Lexicon文中提出了语言研究的准则，即用英语所阐述的有关英语语言的理论必须能够说明或至少能运用于阐述的文本本身；并认为话语是对已知的由多个词所构成的片语的重复、修正和连结（Becker, 1975: 70）。简单地说, 词汇组块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。Pawley和Syder(1983)指出一个普通英语本族人掌握数以千计的习惯语块，并在交际中随意地使用，因此二语学习者需要掌握大量词块以解决语言习得的地道和流利问题。语料库语言学家Sinclair (1991)通过大量的语料得出结论：语言使用者可以使用大量，构成唯一选择的半预制短语。在此基础上，Lewis（1997：16）较为系统地提出语块理论(the chunk theory)，其理论要旨如下：1）词汇(lexis)是语言的基础；2）人们普遍认为语法是语言的基础，掌握语法体系是有效进行交际的先决条件，因此往往错误地理解语言教学中的词汇；3）词汇教学法的关键原则是语言由语法化的词汇(grammaticalized lexis)，而非词汇化的语法(lexicalized grammar)构成；4）任何以意义为中心的教学大纲的中心组织原则之一是词汇。lexis不仅包括单个词，也包括储存于我们大脑词库的词的组合。词汇可以分为：单词(words)，如animal，pen；词群(polyword)，如by the way，look down upon；词语搭配(collocations or word partnerships)，如community service，absolutely convinced；惯用表达法(institutionalized utterances)，如 “Ill get it.”，“Well see.”，“Thatll do.”，“If I were you.”，“Would you like a cup of coffee?”；句子框架或开头(sentence frames and heads)，如“That is not as.as you think.”，“The fact/suggestion/problem/danger was.”；语篇框架 (text frames)，如“In this paper we explore.”；“Firstly.”，“Secondly.”，“Finally.”。（Lewis, 1997: 21-34）语言正是由有意义的语块组成，语块相互组合便产生了连贯的语篇，只有少部分的口头表达语句是完全崭新的语言创造。Lewis(1993)的语块理论是语言交际思想的继承与发展，以此为理论基础的词汇教学法强调语言语块及其运用模式的吸收：注重片语（phrase）、句子构体(sentence builders)、搭配和固定用法(idioms)，包括习惯表达法和句子框架和开头的表达形式，并指出学习者母语的重要性。3. Lewis的语块理论下英语课堂教学中自主学习能力的培养人们往往认为自主学习和课堂教学是矛盾对立体：教师是发展自主学习的羁绊，自主学习就是自学。这是对自主学习的曲解。Crabbe认为课堂教学应该成为自主学习的启动点，教师应立足于课堂，即学生感到最安全、最信任的地方，培养学生自主学习意识；在公共领域学习即基于共享的课堂教学活动，与私人领域学习即个人学习习惯之间存在着接口，两种学习领域应该合为一个整体。（参见Gardner & Miller, 2003: 156）本文以为，课堂教学正是达此目的的最佳场所。课堂教学是中国学生学习外语的主要途径，应把对自主学习能力的培养融入到课堂教学中；而语块理论是课堂教学中培养自主学习能力的理论支点。语块理论强调的是把连贯的语篇拆成有意义的构成，语块理论下的词汇教学法要求教师给学生提供语言学习必要的环境及输入，通过创造符合教学内容要求的情景和揭示新旧知识之间的联系，帮助和指导学生建构语言意义，从而激发学生学习兴趣，帮助他们形成持久的学习动机。通过词汇教学法的课堂实践，我们可以转换教师和学生的角色，学生成为学习的决策者、计划者和评估人；教师从信息的提供者转变为学习的便利者、管理者以及学习资源本身。学生在教师的指导下培养自主学习能力，而自主学习能力归纳为间接学习策略和直接学习策略，即元认知策略、认知策略、情感策略和社会策略。因主题和篇幅限制，这里仅讨论元认知策略的培训。元认知策略指的是预见性评价和计划、在线计划和评估以及语言学习活动和语言使用之后的评价。元认知策略对语言学习进行有效的规划、监控和评价，从而使得外语学习者能自主、有效地学习，外语学习成为一个自觉、能动的认知过程。语块理论认为语言由有意义的语块组成，语块相互组合便产生了连贯的语篇，因此教师可以引导学生认识和调控语言学习。对自身的认知资源以及学习者和具体学习情况之间的相容性的知识有所了解，使用恰当的策略；学习者在完成学习任务的同时，以自身的学习活动为认知对象，通过内省等方法获得对影响学习过程的因素的知识，并将这种知识作用于学习过程。学习者在学习的全过程中，将自己的学习活动作为意识对象，不断进行积极、自觉的规划、监控和评价。词块综述(说明：此文从某网页下载，原文未注明作者的姓名。但对该文作者本人心存感激！）一、前言英语新课程标准对高三阶段学生大英语学习提出了八级要求,其中对写作的具体目标和要求是:能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据文字或图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文,能叙述事情或表达观点和态度;能做到文体规范、语句通顺。写作的目的在于考察学生的语用能力。尽量运用较高级较复杂的词汇和语法结构,适当运用连接词副词等,清楚、连贯地传递信息、表达意思,并有效地运用所学的语言知识。但是,高中生普遍存在以下不足:忽略审题或审题错误,概括差、不切题,人称、时态、语态出现错误,词语运用不当或过多地重复某一单词,;无句型,只会运用缺乏新意单调乏味的主谓宾句子结构;千篇一律的句子及开头方式,过渡连接差和内容不连贯;结构不清晰,全文层次不明等。因此,笔者认为有意识地让学生了解英语写作的重要性,帮助学生总结表达的技巧和注意的事项,使他们掌握获取高分的一些基本技能是很有必要的。二、 词块积累对写作的影响语言专家们对词块做出了不同的分类，按照其结构可以分为四类：（1）多词组合：指具有习语性质的固定词组。如“by the way”, “to be frank ”等等；（2）惯用表达式：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合。如“Its up to you”，“Need a hand”等等；（3）限制性短语：这类词块是由某些固定结构形成的框架式短语，语言使用者可以根据需要进行替换。如“as far asconcerned”，“to ones surprise/astonishment”等等；（4）句子框架结构和引语：这类词块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语。如：“Help yourself to some ”，“Give my regards to your ”等等。从词汇层到句子层，词汇组块形式从完全固定的表达到半固定的表达，其间断性越来越大，灵活性依次增强，这就为语言学习者掌握词块，从而创造性地使用词块提供了可能。 词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的,具有特定语义和结构并以固定或者半固定形式存在的,有利于提高语言生成能力的短语,固定搭配,习惯用语和句式。例如:A friend of mine /put forward some suggestions on traveling/in his letter.这个句子可以看成是三个词块组成的。词块有如下特点:(1)预制性。每一种语言都存在着大量公式化的,预制性的词块。掌握大量词块是以后熟练和创造性使用语言的基础。(2)词块集语义,语境和语法为一体。也就是说,词块的使用是为了表达特定的意义,词块的构成有着一定的结构和规则。(3)约定性。许多词块是人们在语言行为过程中约定俗成的,它们按照特定的社会惯例而形成并有固定或半固定的搭配。如be superior to; by the way; the +比较级, the +比较级等等。笔者主张有效利用词块来解决学生语言产出水平低的问题(包括语病百出,表达不符合英语语言习惯,母语干扰现象严重等)。这需要大量的有意识的积累。那么,词块积累对写作有什么影响呢?下面是两位学生就“报纸的选择性以及报纸在生活中的作用”所写的文章。第一位学生的文章是:Newspaper is a good way to gain important message for us. We can know the event happened in the same day. Today there are many newspapers and we are convenient to buy them. People can choose the newspapers which is adjust themselves.I have a hobby to look newspapers everyday. I cant imagine one day without it. When I looking newspaper, I will write the important message, those message helped me in my lessons. One day, when I wrote my exam, I was “hurt” by a difficult text, but I quickly remember the answer because the newspaper. I was great thank to the newspaper.另一位学生的作文是:As we know, newspapers play an important role in our everyday life because they can provide us with a lot of important information. They not only let us know what happened in the world but also let us know in advance what the weather will be like. Although there are all kinds of newspapers, different people choose different newspapers to read and buy the newspapers which are suitable for them.As far as I am concerned, newspapers are my good friends. They keep me company every day and tell me the latest national affairs, the weather report, the TV programs and so on, Without newspapers, I cant imagine what our life will be like. In a word, newspapers are of great importance in our everyday life.从这两篇文章可以看到,词块积累对学生写作有如下作用:1.提高准确度和地道性。词块的构成成分受语法结构与语义搭配的双重限制,记忆不易出错,学生即学即用,可提高表达的准确度和地道性。例如,第一篇文章的作者没有积累词块,只好临时抱佛脚,进行词汇与语法的组合,受汉语思维的影响,他的作文出现许多错误(扩号里内容为正确表达):in(on) the same day/we are convenient to buy them(it is convenient for us to buy them)/is adjust themselves (is suitable for themselves)/look(read)newspaper/was great thank to (am very thankful to)等。而第而篇文章的作者积累了丰富的词块(下划线处)并学以致用,他的作品就显得准确和地道。2.提高流畅性和连贯性。词块是具有预制性的整体存储单位,写作时学生可以从记忆中以整体形式提取,无须再临时考虑词,句组合的规则及结构的正确性,大大减少遣词造句的负担。第而篇文章作者提取词块,使他在写作时能考虑句与句之间的逻辑并采用because,not only.but also.although等连词使文章更流畅和连贯。3.提高对作文的宏观控制能力。在写作时使用足够的词块,在减少大脑处理信息负担的同时,还可以使学生把部分注意力集中到如何从整体角度去组织写作内容上。第二篇文章中,作者用as we know 引入话题,用as far as I am concerned 过渡到自己的情况,再用in a word总结,显得结构完整,条理清晰,上下衔接,首尾呼应。三、优秀范文赏析下面再以两篇范文为例来看一看什么样的文章才算是一篇优秀的文章?以下是一位学生就“如何帮一位新同学融入新集体”所写的文章:Dear Li Ming,Welcome to our class! Judging from your puzzled expression, I can say that it difficult for you to adjust yourself to the new class, isnt it? Now, cheer up and listen to me. As far as I know, you left you hometown to study here, so you sometimes feel homesick. Besides, you might feel lonely since you are not familiar with the surroundings and people here. Whats more, the customs here might be different from those of your former school, am I right?In my opinion, there is no point worrying about these. What you should do is concentrating on your class and study. Then, try to be optimistic and outgoing. Dont hesitate to turn to your teachers and classmates. Im sure that they are always pleased to help you out.As far as Im concerned, would you like me to show you around our school, and then play basketball for a while? In addition, Id like to introduce some of my friends to you.In a nutshell, please feel at home when you study here!Best regards, Zhang Hua点评: 文章应用了大量连接手段,如: as far as I know, besides, whats more, in my opinion,as far as Im concerned ,in addition,过渡自然,行文流畅。在Judging from your puzzled expression, I can say that it difficult for you to adjust yourself to the new class, isnt it?一句中应用了分词及作形式宾语。文章还运用了许多优秀词汇和固定搭配,如adjust yourself to, be familiar with, there is no point doing sth., concentrate on, in a nutshell等。以下是一位学生就“如何看待家庭作业很多的问题”所写的文章:Many students feel it difficult to finish so much homework. Not only do they have classes in school but also do their homework at home. I have heard that some of students stay up until midnight. How hard they are!In my opinion, there are some reasons causing it. On one hand, the teachers consider that the more exercise the students do, the better they will learn . so the teachers ask the poor students to do a great deal of work. On the other hand, the parents also demand their children that they should do much homework in order to get their lessons