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小学语文教学论文3篇 语文能力是学习其他学科和科学的基础也是一门重要的人文社会科学是人们相互交流思想等的工具下面是小编给大家分享的小学语文教学论文让我们一起来看看吧！ 篇一：小学语文教学论文 一、古诗词教学存在的问题 在小学语文古诗词的教学过程中教师往往只注重提高学生的语文成绩对于古诗词的讲解也停留在知识点上单一地要求学生背诵而忽略了学生对于古诗词的理解因此往往在教学过程中学生并不能体会到古诗词的真正意义导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理不能静下心来认真学习低年级的古诗词讲解中教师过分注重背诵和生字教学将理解诗词的优美意境抛到一边学生往往学会了生字但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水 二、小学语文古诗词教学的改进策略 古诗词教学在小学阶段占有很大的比重是阅读教学的重要组成部分针对教学中出现的问题我们应运用合理的教学方法改正不足完善教学体制 1、欣赏朗诵理解背诵 处于小学阶段的学生其思维处于正在发展的阶段而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段在小学语文古诗词教学中教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情理解作者写作的心态这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻并真正了解古诗词的文化除此之外教师还应该注重学生对于古诗词的积累而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法因此欣赏朗诵理解背诵能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情小学阶段的古诗词多数是七言绝句和五言绝句头联、颈联、尾联应怎样读需要教师给予很好的指导教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助重视朗诵是诗词教学的根本古诗词都有严格的韵律读起来朗朗上口行云流水熟读还可以促进背诵 2、合理联想深入理解 古诗词之所以十分美妙是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向营造出作者当时的氛围让读者进入遐想之中在小学语文古诗词的教学过程中教师应注重对于古诗词意境的重现加深学生对于古诗词的理解此外在教学的过程中教师还可以让学生进行角色扮演以激发学生的想象力比如在教学叶绍翁的游园不值时这是一首著名的描写春天景色的诗词作者从侧面描写了春天的景色这里的“小扣柴扉久不开”给学生制造了想象的空间为什么敲不开门呢教师可以让学生设想一下诗人敲不开门的原因呢学生开始积极探索这个原因是外出了呢还是在院子里干活没听到敲门声呢这样一来激发了学生的想象力“一枝红杏出墙来”一句为什么只看到一枝红杏院子里还有什么景色学生根据自己的生活经验和阅历逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜开满鲜花的果树还有一群群的蜜蜂在采蜜花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影一片春意盎然的景色这是“一枝红杏出墙来”引发的思考由点想到面由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色在这样的想象过程中一方面发挥了学生的想象力另一方面提高了学生的思维能力而且在交流的过程中还提高了学生的表达能力为学生的写作提供了成功的范例 3、联系生活运用诗词 中国的古诗词都来源于诗人的生活能够体现诗人当时的感情因此在小学语文教学过程中教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来让学生对古诗词的学习充满欲望在教学贺知章的回乡偶书时这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗可以联系生活中的具体实例理解诗词的写作佳境“少小离家老大回”什么是少小、什么是老大学生根据生活中的经验具体理解这句诗儿童或者更大一点的时候离开了家乡原因促使离开家乡的为什么回来回来做什么如今回来的情形又样当年的小孩在今天的小孩子眼里形象村里的孩子怎样和诗人打招呼的说明了什么呢乡音和鬓毛都说明了什么这样激发学生对生活经历的回顾回顾的过程中学生可以重拾生活的精彩片段更好地感悟诗词意境在学生的学习道路上小学是一个关键的阶段小学语文教学可以培养学生的文学素养尤其对于古诗词教学来说利用多样化的教学方法可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性并使得学生的小学语文成绩得到提升 篇二：小学语文教学论文 一、小学语文读写结合的利 小学语文教学过程中将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维学生在阅读课文时其头脑中会自觉对文章内容进行加工对文章的结构和所表达的思想会进行分析因此大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用学生在基于大量的阅读基础上当其知识量积累到一定程度时就会具有创造的动力和源泉再通过写作教学从而训练其创造思维提高创新能力因此开发和提高学生的分析思维和创造思维需要在小学语文教学中将阅读和写作结合起来例如让学生大量阅读关于四季的记叙类文章学生就会不自主的形成关于四季的记叙方法和表达语句再让其以“家乡的春天”为主题写作时学生在一定程度上会条件反射的将其积累的关于春天的记叙方法和描写春天的典型用语并结合自己家乡的特征在写作中反映出来 二、小学语文读写结合的法 1、以读促写、以写引读以读促写就是要做到大量阅读联系对照大量阅读就是要多读不仅要做到读的篇章多而且要做到读的遍数多甚至达到熟读成诵的结果阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法通过大量阅读让学生懂得如何去选材、组材如何去确定中心如何去谴词造句从而给学生的写作打下坚实的基础以写引读就是学生要在实践中勤写勤练这样才能练出一定的写作能力在写的练习过程中学生会发现自己阅读得还不够此时教师推荐相关文章给学生由此让写为读引路不断提高学生的观察能力和分析能力例如在课文宋庆龄故居的樟树的教学中通过阅读宋庆龄故居的樟树让学生学习如何观察植物学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录然后学习作者的写作方法从外形到内在来描写这种植物以读促写在训练学生写作“我的故乡”主题作文的时候让学生在写作过程中发现自己的不足从而引导学生阅读相关的文章如故乡、故乡的云等让学生以写引读在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧 2、挖掘课本教材在阅读中思考、创作小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的具有典型性和代表性因此在小学教学中要特别注意利用教材充分发掘课本教材内容在读写结合教学中教师要在深入理解课文基础上发掘课文内容和思想引导学生朗诵甚至背诵课文让学生在深度阅读中学会思考和创作例如在狼和鹿教学中教师可让学生在反复阅读课文的基础上引导学生思考和创作让同学们思考生态平衡的问题考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题如以“鸟和虫”为题让学生进行进一步的思考和写作通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果这不但有效拓展了学生的写作空间还加深了文章内容的理解 3、加强对课外阅读的指导积累写作素材大量的阅读能够为写作积累知识和素材而写作也需要充足的阅读作为基础不管是阅读教学还是作文教学都需要在教学过程中读写结合才能达到好的效果教师在读写教学中虽然要充分重视课本教材但也不能仅局限于教材中要主动发现和搜集优秀的课外文章以丰富学生的阅读量、扩大学生的知识面为学生写作积累丰富的素材使其在写作时做到信手拈来例如在学习唐诗时教师可以教材选择的唐诗为引让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作这样不仅是能将课内教学和课外教学有机结合起来也为增加学生知识广度和深度有重要作用让学生积累丰富的写作素材 4、强化读写结合鼓励缩写、仿写、随笔写作在小学语文教学中强化读写结合的一个较好的方法就是鼓励学生在阅读的基础上进行缩写、仿写和随笔写作缩写就是让学生按照课文的中心思想让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩以简短的篇幅完整的表达出作者文章的主旨缩写一方面能提高学生的归纳分析能力同时也锻炼学生的写作表达能力仿写就是让学生模仿范文的体例、结构、表达等以相同或相近的题材进行写作仿写主要是锻炼学生的语言表达和结构组织能力例如在庐山的云雾这课中描写庐山的云雾千姿百态时描写角度从上而下从山头到山腰再到山谷通过比喻、排比等修辞手法展现庐山云雾的形状老师可以引导学生体会作者的观察顺序和修辞手法学习作者如何抓住事物的特点来写作的方法来进行仿写训练随笔写作是教师在课堂教学中向学生抛出一个话题或题材让学生在课堂上随意进行写作练习随笔练习能较好的发挥学生的创新能力和应变能力以黄果树瀑布一文为例教师在课堂中让学生在认真学习课文后即兴以自己家乡的美景为题作文通过这样的随笔练习锻炼学生的创新能力和写作能力教师在小学语文教学中不能局限于一种教学方法也不能将读和写分离要在读写结合的基础上因材施教用最适合学生的方法来提高学生的阅读能力和作文能力 篇三：小学语文教学论文 一、小学语文差异教学存在的问题 尽管是很多教师在授课中已经认识到差异教学的重要作用并且开始重视对差异教学的研究但是在实际的教学中还是存在着很多问题如果不能合理地加以解决不仅会影响到差异教学的效果甚至还会严重阻碍到语文的教学笔者认为小学语文差异教学存在的问题主要有以下几点： 1、教师的理论基础薄弱 很多教师授课模式的基础都是在常年的教育工作中所获得的经验所以往往会出现教育理论基础薄弱的情况尤其表现在差异教学的相关理论知识上由于这种教学方式较为新颖教师在以往的教学中接触较少所以很多教学在实际的教学中不得要领或是盲目地照搬照抄其他“无用功”浪费了大量的教学时间可是效果并不好 2、班级人数的限制 想要保住差异教学的良好效果需要教师对每一位学生的思想、学习、家庭情况都有所了解这要求教师拿出大量的时间进行调查和谈话可是现在很多学校的班级人数设置并不合理教师也无法完成所有学生的分类最后只能依靠考试成绩来划分学生的差异性对学生的学习动机和兴趣点并不了解导致很多具有潜力的学生由于一次成绩不好而被忽视 3、语文教师对语文学科教学理解不足 义务教育语文课程标准的基本理念之一就是：“学生是学习和发展的主体语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要”可是一些教师并没有意识到这一点他们忽视了由于学生个体差异性而对教学提出的不同要求过分的强调教师在教学中的主体地位在课上缺乏足够的师生交流和生生交流不仅学习氛围枯燥、乏味教学也缺乏对学生的了解和认识 二、小学语文差异教学策略 1、加强教师理论学习 许多老师深受传统教育理念的影响一时之间难以适应新时代下的教学理念这对小学语文教育改进带来了困难义务教育语文课程标准中强调学生是学习主体老师是教学的主导由于生活环境的不同每个学生都有自己的个性也就是所谓的个体差异所以教师必须关注学生之间的不同之处实施差异教学但是目前许多小学语文教师在实施差异性教学时往往是无意识的这样的教学方式作用甚微其原因在于教师并没有有意识地针对学生的个体差异专门组织教学所以学校应组织小学语文教师深入学习义务教育语文课程标准中差异教学的理念这是非常重要的 2、差异教学的实施 分组教学是差异教学理念中一个非常有效的方式在课堂教学中教师通过观察学生之间的差异找出学习问题类似的学生进行分组式教学在这短短的四十分钟教学中可以有效地缩短教学时间提高教学效率对学生进行合理的分组是非常重要的这是差异教学开展的核心根据教学目标、教学内容、学生的学习需要等不同对学生进行合理的分组这种分组的方式是随着教学内容和学生的不同特点随时改变的有效地将差异教学在教学中开展开来 3、及时进行教学反思 教学中难免会遇到一些问题反思的过程是帮助教师归纳教学经验总结教学方式的有效方式在备课过程和课堂教学后反思会让教师对自己教学行为的不足发现和改正从而不断地丰富和完善自己的教学理念和教学行为方式这对于小学语文差异教学来说也是尤为重要的一点老师的教学所面对的是整个课堂上不同的学生因此在教学中会发生许