青岛版小学一年级数学下册教案+随堂练习【精品教案，一份非常好的参考教案】

青岛版 小学一年级 数学 青岛版 小学一年级 数学 青岛版 小学一年级 数学 青岛版 小学一年级 数学下册教 案 下册教 案 下册教 案 下册教 案 + 随堂练 习 随堂练 习 随堂练 习 随堂练 习周次 ： 周次 ： 周次 ： 周次 ： 时间 ： 时间 ： 时间 ： 时间 ： 班级 ： 班级 ： 班级 ： 班级 ： 节次 ： 节次 ： 节次 ： 节次 ： 授课 人： 授课 人： 授课 人： 授课 人：南极 小客人 南极 小客人 南极 小客人 南极 小客人 1 0 0 以内 数的认识 （一） 以内 数的认识 （一） 以内 数的认识 （一） 以内 数的认识 （一）教学 内容：教 科书 教学 内容：教 科书 教学 内容：教 科书 教学 内容：教 科书 2 5 页。 页。 页。 页。教学 目标： 教学 目标： 教学 目标： 教学 目标：1 、使学生认识新的 数位 、使学生认识新的 数位 、使学生认识新的 数位 、使学生认识新的 数位 “ “ “ “ 百位 百位 百位 百位 ” ” ” ” ，知道百与十之间 的关系，以及 ，知道百与十之间 的关系，以及 ，知道百与十之间 的关系，以及 ，知道百与十之间 的关系，以及 1 0 0以内 数的组成 （数的组 成是指能 用计数 单位来描 述抽象这 个数 以内 数的组成 （数的组 成是指能 用计数 单位来描 述抽象这 个数 以内 数的组成 （数的组 成是指能 用计数 单位来描 述抽象这 个数 以内 数的组成 （数的组 成是指能 用计数 单位来描 述抽象这 个数 ） ） ） ） 。 。 。 。2 、 、 、 、 经历 用小棒 经历 用小棒 经历 用小棒 经历 用小棒 、 、 、 、 计数 器表示 计数 器表示 计数 器表示 计数 器表示 1 0 0 以内 数的过程 以内 数的过程 以内 数的过程 以内 数的过程 ， ， ， ， 初步 形成 初步 形成 初步 形成 初步 形成 1 0 0 以内 数 以内 数 以内 数 以内 数的表 象，发展 学生的数 感。 的表 象，发展 学生的数 感。 的表 象，发展 学生的数 感。 的表 象，发展 学生的数 感。教学 重点：使 学生认识 新的数位 教学 重点：使 学生认识 新的数位 教学 重点：使 学生认识 新的数位 教学 重点：使 学生认识 新的数位 “ “ “ “ 百位 百位 百位 百位 ” ” ” ” ，知 道百与十 的关系。 ，知 道百与十 的关系。 ，知 道百与十 的关系。 ，知 道百与十 的关系。教学 难点：感 受数的意 义，初步 建立数 感。 教学 难点：感 受数的意 义，初步 建立数 感。 教学 难点：感 受数的意 义，初步 建立数 感。 教学 难点：感 受数的意 义，初步 建立数 感。知识 与经验： 知识 与经验： 知识 与经验： 知识 与经验：1 、知识： 、知识： 、知识： 、知识： 2 0 以内数的组成以及 对个位、十位的认识是学生的知识 基 以内数的组成以及 对个位、十位的认识是学生的知识 基 以内数的组成以及 对个位、十位的认识是学生的知识 基 以内数的组成以及 对个位、十位的认识是学生的知识 基础。 础。 础。 础。2 、经验 ：生活中积 累的 、经验 ：生活中积 累的 、经验 ：生活中积 累的 、经验 ：生活中积 累的 “ “ “ “ 数数 数数 数数 数数 ” ” ” ” 的经验 ，集合的思 想（ 的经验 ，集合的思 想（ 的经验 ，集合的思 想（ 的经验 ，集合的思 想（ 1 0 个一是 个一是 个一是 个一是 1个十 迁移到 个十 迁移到 个十 迁移到 个十 迁移到 1 0 个十 是一百 个十 是一百 个十 是一百 个十 是一百 ） ） ） ） ，等 量代换思 想（用小 棒代替企 鹅 ，等 量代换思 想（用小 棒代替企 鹅 ，等 量代换思 想（用小 棒代替企 鹅 ，等 量代换思 想（用小 棒代替企 鹅 ） ） ） ） 。 。 。 。教具 学具准备 ： 教具 学具准备 ： 教具 学具准备 ： 教具 学具准备 ：学具 ：每位同 学准备十 几根小棒 、皮筋 （用于捆 小棒 学具 ：每位同 学准备十 几根小棒 、皮筋 （用于捆 小棒 学具 ：每位同 学准备十 几根小棒 、皮筋 （用于捆 小棒 学具 ：每位同 学准备十 几根小棒 、皮筋 （用于捆 小棒 ） ） ） ） 。 。 。 。教具 ：每组一 个计数器 。 教具 ：每组一 个计数器 。 教具 ：每组一 个计数器 。 教具 ：每组一 个计数器 。教学 过程： 教学 过程： 教学 过程： 教学 过程：（一 ）创设情 境，引出 问题 （一 ）创设情 境，引出 问题 （一 ）创设情 境，引出 问题 （一 ）创设情 境，引出 问题1 、 、 、 、 引入 引入 引入 引入 ： ： ： ： 今天 一位远方 的小客人 来到了我 们中间 今天 一位远方 的小客人 来到了我 们中间 今天 一位远方 的小客人 来到了我 们中间 今天 一位远方 的小客人 来到了我 们中间 （ （ （ （ 随之 出示一只 企鹅 随之 出示一只 企鹅 随之 出示一只 企鹅 随之 出示一只 企鹅 ） ） ） ）同学们看看 它是谁呀？谁知 道企鹅的家在哪里 呢？你在电视上 或书上 同学们看看 它是谁呀？谁知 道企鹅的家在哪里 呢？你在电视上 或书上 同学们看看 它是谁呀？谁知 道企鹅的家在哪里 呢？你在电视上 或书上 同学们看看 它是谁呀？谁知 道企鹅的家在哪里 呢？你在电视上 或书上看到过南极 吗？对于南极你 知道哪些知识？现 在有许多国家在 南极建 看到过南极 吗？对于南极你 知道哪些知识？现 在有许多国家在 南极建 看到过南极 吗？对于南极你 知道哪些知识？现 在有许多国家在 南极建 看到过南极 吗？对于南极你 知道哪些知识？现 在有许多国家在 南极建立了 考察站 立了 考察站 立了 考察站 立了 考察站 ， ， ， ， 我国 我国 我国 我国 1 9 8 5 年在 南极建立 了考察站 年在 南极建立 了考察站 年在 南极建立 了考察站 年在 南极建立 了考察站 ， ， ， ， 曾经 有两位小 朋友来 曾经 有两位小 朋友来 曾经 有两位小 朋友来 曾经 有两位小 朋友来到了 南极，我 们看看他 们在南极 见到了 什么？（ 出示挂图 ） 到了 南极，我 们看看他 们在南极 见到了 什么？（ 出示挂图 ） 到了 南极，我 们看看他 们在南极 见到了 什么？（ 出示挂图 ） 到了 南极，我 们看看他 们在南极 见到了 什么？（ 出示挂图 ）2 、你在图上 发现了什么？你 还能提出什么问题 、你在图上 发现了什么？你 还能提出什么问题 、你在图上 发现了什么？你 还能提出什么问题 、你在图上 发现了什么？你 还能提出什么问题 ? 这节课我们 就来解决 这节课我们 就来解决 这节课我们 就来解决 这节课我们 就来解决这三 个问题 这三 个问题 这三 个问题 这三 个问题 ： ： ： ： “ “ “ “ 有多 少只企鹅 ？ 有多 少只企鹅 ？ 有多 少只企鹅 ？ 有多 少只企鹅 ？ ” ” ” ” “ “ “ “ 多少 只海鸥 多少 只海鸥 多少 只海鸥 多少 只海鸥 ” ” ” ” ？和 ？和 ？和 ？和 “ “ “ “ 有多 少只贼鸥 有多 少只贼鸥 有多 少只贼鸥 有多 少只贼鸥 ” ” ” ” ？ ？ ？ ？（二 ）合作探 究，建立 模型 （二 ）合作探 究，建立 模型 （二 ）合作探 究，建立 模型 （二 ）合作探 究，建立 模型1 、到 底有多少 只企鹅呢 ？ 、到 底有多少 只企鹅呢 ？ 、到 底有多少 只企鹅呢 ？ 、到 底有多少 只企鹅呢 ？（ （ （ （ 1 ）数 一数 ）数 一数 ）数 一数 ）数 一数 猜。同学们 ，猜猜看有多少 ？怎样才能知道你 猜得对不对？（ 数一 猜。同学们 ，猜猜看有多少 ？怎样才能知道你 猜得对不对？（ 数一 猜。同学们 ，猜猜看有多少 ？怎样才能知道你 猜得对不对？（ 数一 猜。同学们 ，猜猜看有多少 ？怎样才能知道你 猜得对不对？（ 数一数） 数） 数） 数） 数。 下面请同 学们把书 翻到第二 页，用 铅笔指着 数。 数。 下面请同 学们把书 翻到第二 页，用 铅笔指着 数。 数。 下面请同 学们把书 翻到第二 页，用 铅笔指着 数。 数。 下面请同 学们把书 翻到第二 页，用 铅笔指着 数。 交流。哪个 小朋友愿意说一 说一共有多少只企 鹅？你是怎么数 出来 交流。哪个 小朋友愿意说一 说一共有多少只企 鹅？你是怎么数 出来 交流。哪个 小朋友愿意说一 说一共有多少只企 鹅？你是怎么数 出来 交流。哪个 小朋友愿意说一 说一共有多少只企 鹅？你是怎么数 出来的？ （可能有 一只一只 数的， 的？ （可能有 一只一只 数的， 的？ （可能有 一只一只 数的， 的？ （可能有 一只一只 数的， 2 只 只 只 只 2 只数 的， 只数 的， 只数 的， 只数 的， 5 只 只 只 只 5 只数 的， 只数 的， 只数 的， 只数 的， 1 0 只 只 只 只 1 0只数 的 只数 的 只数 的 只数 的 ） ） ） ） 虽然 大家刚才 数的方法 都不一样 虽然 大家刚才 数的方法 都不一样 虽然 大家刚才 数的方法 都不一样 虽然 大家刚才 数的方法 都不一样 ， ， ， ， 但都 数出了是 但都 数出了是 但都 数出了是 但都 数出了是 1 0 0 只企 鹅 只企 鹅 只企 鹅 只企 鹅 。 。 。 。你们 觉得哪种 方法好？ 为什么？ 你们 觉得哪种 方法好？ 为什么？ 你们 觉得哪种 方法好？ 为什么？ 你们 觉得哪种 方法好？ 为什么？ 概括。老师觉得， 我们在数的时候，可以一只一只的 数，也可以 概括。老师觉得， 我们在数的时候，可以一只一只的 数，也可以 概括。老师觉得， 我们在数的时候，可以一只一只的 数，也可以 概括。老师觉得， 我们在数的时候，可以一只一只的 数，也可以 2只 只 只 只 2 只的 数，数出 只的 数，数出 只的 数，数出 只的 数，数出 1 0 只以 后用笔圈 起来，用 同样的方 法接着 往下数 只以 后用笔圈 起来，用 同样的方 法接着 往下数 只以 后用笔圈 起来，用 同样的方 法接着 往下数 只以 后用笔圈 起来，用 同样的方 法接着 往下数 。 。 。 。数出 数出 数出 数出 1 0 只以后 再用笔圈起 来，最后再 只以后 再用笔圈起 来，最后再 只以后 再用笔圈起 来，最后再 只以后 再用笔圈起 来，最后再 1 0 只 只 只 只 1 0 只地数 只地数 只地数 只地数 1 0 、 、 、 、 2 0 、 、 、 、3 0 （ （ （ （ 2 ）摆 一摆 ）摆 一摆 ）摆 一摆 ）摆 一摆 如果 我们用小 棒摆一摆 如果 我们用小 棒摆一摆 如果 我们用小 棒摆一摆 如果 我们用小 棒摆一摆 1 0 0 这个 数应该怎 么办？ 这个 数应该怎 么办？ 这个 数应该怎 么办？ 这个 数应该怎 么办？ （ （ （ （ 一根 一根地摆 一根 一根地摆 一根 一根地摆 一根 一根地摆 ， ， ， ，摆 摆 摆 摆 1 0 0 根。 根。 根。 根。 两根 两根地摆 。 两根 两根地摆 。 两根 两根地摆 。 两根 两根地摆 。 十根 十根地摆 十根 十根地摆 十根 十根地摆 十根 十根地摆 。 。 。 。 ） ） ） ） 十根 十根地摆 怎么摆？ （说明先 数出 十根 十根地摆 怎么摆？ （说明先 数出 十根 十根地摆 怎么摆？ （说明先 数出 十根 十根地摆 怎么摆？ （说明先 数出 1 0 根， 捆在一起 ） 根， 捆在一起 ） 根， 捆在一起 ） 根， 捆在一起 ） 拿出 你的小棒 ，数出 拿出 你的小棒 ，数出 拿出 你的小棒 ，数出 拿出 你的小棒 ，数出 1 0 根捆 在一起， 看谁做的 好。 根捆 在一起， 看谁做的 好。 根捆 在一起， 看谁做的 好。 根捆 在一起， 看谁做的 好。 请 请 请 请 5 个小朋友站 起来举起你的小 棒，一共多少根？ （老师领着数： 个小朋友站 起来举起你的小 棒，一共多少根？ （老师领着数： 个小朋友站 起来举起你的小 棒，一共多少根？ （老师领着数： 个小朋友站 起来举起你的小 棒，一共多少根？ （老师领着数：一个 十、 一个 十、 一个 十、 一个 十、 2 个十 、 个十 、 个十 、 个十 、 3 个十 、 个十 、 个十 、 个十 、 4 个十 、 个十 、 个十 、 个十 、 5 个十 是 个十 是 个十 是 个十 是 5 0 根） 根） 根） 根） 再请一同学 站起来，举起小 棒，现在是几个十 ？有多少根？再 请两 再请一同学 站起来，举起小 棒，现在是几个十 ？有多少根？再 请两 再请一同学 站起来，举起小 棒，现在是几个十 ？有多少根？再 请两 再请一同学 站起来，举起小 棒，现在是几个十 ？有多少根？再 请两个同 学站起来 个同 学站起来 个同 学站起来 个同 学站起来 ， ， ， ， 举起 小棒 举起 小棒 举起 小棒 举起 小棒 ， ， ， ， 现在 多少根？ 现在 多少根？ 现在 多少根？ 现在 多少根？ （ （ （ （ 8 个十 是 个十 是 个十 是 个十 是 8 0 根 根 根 根 ） ） ） ） 还不 够 还不 够 还不 够 还不 够 1 0 0根， 怎么办？ 根， 怎么办？ 根， 怎么办？ 根， 怎么办？ 现在咱们一块来数一数好不好？（ 现在咱们一块来数一数好不好？（ 现在咱们一块来数一数好不好？（ 现在咱们一块来数一数好不好？（ 1 0 、 、 、 、 2 0 、 、 、 、 3 0 1 0 0 ； ； ； ； 1 个十， 个十， 个十， 个十， 2个十， 个十， 个十， 个十， 3 个十 个十 个十 个十 9 个十， 个十， 个十， 个十， 1 0 个十，共有 个十，共有 个十，共有 个十，共有 1 0 0 根 根 根 根 。 。 。 。 ） ） ） ） （贴第 （贴第 （贴第 （贴第 3 页的小棒 页的小棒 页的小棒 页的小棒图， 板书： 图， 板书： 图， 板书： 图， 板书： 1 0 个十 是 个十 是 个十 是 个十 是 1 0 0 。 。 。 。 ） ） ） ）（ （ （ （ 3 ）用 计数器表 示 ）用 计数器表 示 ）用 计数器表 示 ）用 计数器表 示 同学 们能不能 在计数器 上表示出 同学 们能不能 在计数器 上表示出 同学 们能不能 在计数器 上表示出 同学 们能不能 在计数器 上表示出 1 0 0 ？说 说你是怎 么想的？ ？说 说你是怎 么想的？ ？说 说你是怎 么想的？ ？说 说你是怎 么想的？ 概括：在十 位上放一个珠子 是 概括：在十 位上放一个珠子 是 概括：在十 位上放一个珠子 是 概括：在十 位上放一个珠子 是 1 0 ，放 ，放 ，放 ，放 2 个珠子是 个珠子是 个珠子是 个珠子是 2 0 1 0 个珠子 个珠子 个珠子 个珠子是 是 是 是 1 0 0 ，把 ，把 ，把 ，把 1 0 个珠 子都去掉 可以用前 面的 个珠 子都去掉 可以用前 面的 个珠 子都去掉 可以用前 面的 个珠 子都去掉 可以用前 面的 1 个珠 子代替它 们。 个珠 子代替它 们。 个珠 子代替它 们。 个珠 子代替它 们。 生随 师摆 生随 师摆 生随 师摆 生随 师摆 ， ， ， ， 同时 数 同时 数 同时 数 同时 数 ： ： ： ： 1 个十 个十 个十 个十 、 、 、 、 2 个十 个十 个十 个十 、 、 、 、 3 个十 个十 个十 个十 、 、 、 、 9 个十 个十 个十 个十 ， ， ， ， 1 0 个十 个十 个十 个十 ， ， ， ，是 是 是 是 1 0 0 。 。 。 。 （板 书： （板 书： （板 书： （板 书： 1 0 0 里面 有 里面 有 里面 有 里面 有 1 0 个十 ） 个十 ） 个十 ） 个十 ） 大家 看，这个 珠子现在 所在的位 置应该 叫什么？ 为什么？ 大家 看，这个 珠子现在 所在的位 置应该 叫什么？ 为什么？ 大家 看，这个 珠子现在 所在的位 置应该 叫什么？ 为什么？ 大家 看，这个 珠子现在 所在的位 置应该 叫什么？ 为什么？ 师拨 珠，生倒 数： 师拨 珠，生倒 数： 师拨 珠，生倒 数： 师拨 珠，生倒 数： 1 0 0 、 、 、 、 9 0 1 0 。 。 。 。2 、有 多少只海 豹？ 、有 多少只海 豹？ 、有 多少只海 豹？ 、有 多少只海 豹？（ （ （ （ 1 ）数 ：用笔尖 指着数一 数海豹有 多少只 ？ ）数 ：用笔尖 指着数一 数海豹有 多少只 ？ ）数 ：用笔尖 指着数一 数海豹有 多少只 ？ ）数 ：用笔尖 指着数一 数海豹有 多少只 ？（ （ （ （ 2 ）摆：你能 不能用小棒把 ）摆：你能 不能用小棒把 ）摆：你能 不能用小棒把 ）摆：你能 不能用小棒把 2 4 这个数摆出 来？小组合作你 们是怎么 这个数摆出 来？小组合作你 们是怎么 这个数摆出 来？小组合作你 们是怎么 这个数摆出 来？小组合作你 们是怎么摆的 ？ 摆的 ？ 摆的 ？ 摆的 ？（ （ （ （ 3 ）用计数器 表示：谁能在计 数器上把 ）用计数器 表示：谁能在计 数器上把 ）用计数器 表示：谁能在计 数器上把 ）用计数器 表示：谁能在计 数器上把 2 4 拔出来？试 试看你是怎样 拔出来？试 试看你是怎样 拔出来？试 试看你是怎样 拔出来？试 试看你是怎样拨的 ？（ 拨的 ？（ 拨的 ？（ 拨的 ？（ 4 ）概 括： ）概 括： ）概 括： ）概 括： 2 4 里面 有 里面 有 里面 有 里面 有 2 个十 和 个十 和 个十 和 个十 和 4 个一 。 个一 。 个一 。 个一 。3 、有多 少只贼鸥？ （同 、有多 少只贼鸥？ （同 、有多 少只贼鸥？ （同 、有多 少只贼鸥？ （同 1 、 、 、 、 2 步骤类 似 步骤类 似 步骤类 似 步骤类 似 ） ） ） ） （板书 ： （板书 ： （板书 ： （板书 ： 2 3 里有 里有 里有 里有 2 个十和 个十和 个十和 个十和 3个一 个一 个一 个一 ） ） ） ） 。 。 。 。4 、概 括： 、概 括： 、概 括： 、概 括：（ （ （ （ 1 ）指着板书： ）指着板书： ）指着板书： ）指着板书： 1 0 0 ： ： ： ： 1 0 个十； 个十； 个十； 个十； 2 4 ： ： ： ： 2 个十和 个十和 个十和 个十和 4 个一； 个一； 个一； 个一； 2 3 ： ： ： ： 2 个十 个十 个十 个十和 和 和 和 3 个一。猜想 一下， 个一。猜想 一下， 个一。猜想 一下， 个一。猜想 一下， 4 5 里面有几个 十和几个一； 里面有几个 十和几个一； 里面有几个 十和几个一； 里面有几个 十和几个一； 3 个十和 个十和 个十和 个十和 2 个一是 个一是 个一是 个一是多少 ？（板书 ） 多少 ？（板书 ） 多少 ？（板书 ） 多少 ？（板书 ）（ （ （ （ 2 ）仔 细观察你 能发现什 么？ ）仔 细观察你 能发现什 么？ ）仔 细观察你 能发现什 么？ ）仔 细观察你 能发现什 么？小结：这些 数都有几个十和 几个一组成，十位 上是几表示几个 十，个 小结：这些 数都有几个十和 几个一组成，十位 上是几表示几个 十，个 小结：这些 数都有几个十和 几个一组成，十位 上是几表示几个 十，个 小结：这些 数都有几个十和 几个一组成，十位 上是几表示几个 十，个位上是几表 示几个一。从右 边起第一位是个位 ，第二位是十位 ，第三 位上是几表 示几个一。从右 边起第一位是个位 ，第二位是十位 ，第三 位上是几表 示几个一。从右 边起第一位是个位 ，第二位是十位 ，第三 位上是几表 示几个一。从右 边起第一位是个位 ，第二位是十位 ，第三位是 百位。 位是 百位。 位是 百位。 位是 百位。（三 ）自主练 习 （三 ）自主练 习 （三 ）自主练 习 （三 ）自主练 习1 、 、 、 、 第一 题 第一 题 第一 题 第一 题 ， ， ， ， 估一 估 估一 估 估一 估 估一 估 ， ， ， ， 数一 数 数一 数 数一 数 数一 数 ， ， ， ， 说一 说 说一 说 说一 说 说一 说 。 。 。 。 这道 题目目的 是培养学 生的估 这道 题目目的 是培养学 生的估 这道 题目目的 是培养学 生的估 这道 题目目的 是培养学 生的估计意 识，建立 数感。 计意 识，建立 数感。 计意 识，建立 数感。 计意 识，建立 数感。2 、我 说你数。 提供了一 种游戏式 的练习 方式，吸 引了学生 的兴趣。 、我 说你数。 提供了一 种游戏式 的练习 方式，吸 引了学生 的兴趣。 、我 说你数。 提供了一 种游戏式 的练习 方式，吸 引了学生 的兴趣。 、我 说你数。 提供了一 种游戏式 的练习 方式，吸 引了学生 的兴趣。3 、数 一数，填 一填。主 要考察 、数 一数，填 一填。主 要考察 、数 一数，填 一填。主 要考察 、数 一数，填 一填。主 要考察 1 0 0 以内 数的组成 。 以内 数的组成 。 以内 数的组成 。 以内 数的组成 。（四 ）课堂小 结：这节 课你学到 了哪些 知识？怎 么学的？ （四 ）课堂小 结：这节 课你学到 了哪些 知识？怎 么学的？ （四 ）课堂小 结：这节 课你学到 了哪些 知识？怎 么学的？ （四 ）课堂小 结：这节 课你学到 了哪些 知识？怎 么学的？周次 ： 周次 ： 周次 ： 周次 ： 时间 ： 时间 ： 时间 ： 时间 ： 班级 ： 班级 ： 班级 ： 班级 ： 节次 ： 节次 ： 节次 ： 节次 ： 授课 人： 授课 人： 授课 人： 授课 人：南极 小客人 南极 小客人 南极 小客人 南极 小客人 1 0 0 以内 数的认识 以内 数的认识 以内 数的认识 以内 数的认识 ( 二 二 二 二 )教学 内容：教 科书 教学 内容：教 科书 教学 内容：教 科书 教学 内容：教 科书 6 9 页 页 页 页教学 目标： 教学 目标： 教学 目标： 教学 目标：1 、在 能读写 、在 能读写 、在 能读写 、在 能读写 1 0 0 以内 数的基础 上对数的 读写规则 进行概 括。 以内 数的基础 上对数的 读写规则 进行概 括。 以内 数的基础 上对数的 读写规则 进行概 括。 以内 数的基础 上对数的 读写规则 进行概 括。2 、 、 、 、 在将 现实问题 转化为数 学问题 在将 现实问题 转化为数 学问题 在将 现实问题 转化为数 学问题 在将 现实问题 转化为数 学问题 （ （ （ （ 天上 的鸟多还 是冰上的 鸟多 天上 的鸟多还 是冰上的 鸟多 天上 的鸟多还 是冰上的 鸟多 天上 的鸟多还 是冰上的 鸟多 ， ， ， ， 实际 实际 实际 实际上是 求 上是 求 上是 求 上是 求 4 7 大还 是 大还 是 大还 是 大还 是 3 2 大 大 大 大 ） ） ） ） ， ， ， ， 并经 历用数学 符号表示 数的大小 关系 并经 历用数学 符号表示 数的大小 关系 并经 历用数学 符号表示 数的大小 关系 并经 历用数学 符号表示 数的大小 关系 （ （ （ （ 数 数 数 数学思 考、数感 ）的过程 中，正确 进行 学思 考、数感 ）的过程 中，正确 进行 学思 考、数感 ）的过程 中，正确 进行 学思 考、数感 ）的过程 中，正确 进行 1 0 0 以内 数的大小 比较（知 识 以内 数的大小 比较（知 识 以内 数的大小 比较（知 识 以内 数的大小 比较（知 识 ） ） ） ） 。 。 。 。3 、感 受数学与 日常生活 的密切联 系，体 验学习数 学的作用 。 、感 受数学与 日常生活 的密切联 系，体 验学习数 学的作用 。 、感 受数学与 日常生活 的密切联 系，体 验学习数 学的作用 。 、感 受数学与 日常生活 的密切联 系，体 验学习数 学的作用 。学生 知识经验 分析： 学生 知识经验 分析： 学生 知识经验 分析： 学生 知识经验 分析：2 0 以内 数的大小 比较是 以内 数的大小 比较是 以内 数的大小 比较是 以内 数的大小 比较是 1 0 0 以内 数的大小 比较的知 识基础。 以内 数的大小 比较的知 识基础。 以内 数的大小 比较的知 识基础。 以内 数的大小 比较的知 识基础。1 0 0 以内 数的读写 是学生在 生活中积 累的经 验。 以内 数的读写 是学生在 生活中积 累的经 验。 以内 数的读写 是学生在 生活中积 累的经 验。 以内 数的读写 是学生在 生活中积 累的经 验。重难 点关键分 析： 重难 点关键分 析： 重难 点关键分 析： 重难 点关键分 析：本节课重点 使学生学会将现 实问题转化成数学 问题来解决，体 会数学 本节课重点 使学生学会将现 实问题转化成数学 问题来解决，体 会数学 本节课重点 使学生学会将现 实问题转化成数学 问题来解决，体 会数学 本节课重点 使学生学会将现 实问题转化成数学 问题来解决，体 会数学在人们生活中的作 用。 在人们生活中的作 用。 在人们生活中的作 用。 在人们生活中的作 用。 1 0 0 以内数的大小比较 的方法的掌握以及用符 以内数的大小比较 的方法的掌握以及用符 以内数的大小比较 的方法的掌握以及用符 以内数的大小比较 的方法的掌握以及用符号来 表示是本 节课的难 点和关键 。 号来 表示是本 节课的难 点和关键 。 号来 表示是本 节课的难 点和关键 。 号来 表示是本 节课的难 点和关键 。教学 设计： 教学 设计： 教学 设计： 教学 设计：（一 ）创设情 境，提出 问题 （一 ）创设情 境，提出 问题 （一 ）创设情 境，提出 问题 （一 ）创设情 境，提出 问题师：上一节 课我们随着小科 学家们来到南极参 观考察，这一节 课继续 师：上一节 课我们随着小科 学家们来到南极参 观考察，这一节 课继续 师：上一节 课我们随着小科 学家们来到南极参 观考察，这一节 课继续 师：上一节 课我们随着小科 学家们来到南极参 观考察，这一节 课继续我们 的南极之 行好吗？ 。 我们 的南极之 行好吗？ 。 我们 的南极之 行好吗？ 。 我们 的南极之 行好吗？ 。出示 情境图（ 把文字遮 盖 出示 情境图（ 把文字遮 盖 出示 情境图（ 把文字遮 盖 出示 情境图（ 把文字遮 盖 ） ） ） ） ，学 生独立观 察情境图 。 ，学 生独立观 察情境图 。 ，学 生独立观 察情境图 。 ，学 生独立观 察情境图 。师： 说说你看 到了什么 ？ 师： 说说你看 到了什么 ？ 师： 说说你看 到了什么 ？ 师： 说说你看 到了什么 ？师： 根据这些 信息你能 提出哪些 数学问 题？ 师： 根据这些 信息你能 提出哪些 数学问 题？ 师： 根据这些 信息你能 提出哪些 数学问 题？ 师： 根据这些 信息你能 提出哪些 数学问 题？引导提出以 下问题：天上有 多少只海鸥？冰上 有多少只海鸥？ 一共有 引导提出以 下问题：天上有 多少只海鸥？冰上 有多少只海鸥？ 一共有 引导提出以 下问题：天上有 多少只海鸥？冰上 有多少只海鸥？ 一共有 引导提出以 下问题：天上有 多少只海鸥？冰上 有多少只海鸥？ 一共有多少只海豹 ？左边有多少只 企鹅？右边有多少 只企鹅？天上的 海鸥多 多少只海豹 ？左边有多少只 企鹅？右边有多少 只企鹅？天上的 海鸥多 多少只海豹 ？左边有多少只 企鹅？右边有多少 只企鹅？天上的 海鸥多 多少只海豹 ？左边有多少只 企鹅？右边有多少 只企鹅？天上的 海鸥多还是冰上的 海鸥多？或天上 的海鸥比冰上的海 鸥多多少？左边 的企鹅 还是冰上的 海鸥多？或天上 的海鸥比冰上的海 鸥多多少？左边 的企鹅 还是冰上的 海鸥多？或天上 的海鸥比冰上的海 鸥多多少？左边 的企鹅 还是冰上的 海鸥多？或天上 的海鸥比冰上的海 鸥多多少？左边 的企鹅比右 边的企鹅 多多少？ 比右 边的企鹅 多多少？ 比右 边的企鹅 多多少？ 比右 边的企鹅 多多少？师：同学们 提的问题可真多 ，这些问题正好是 小科学家想知道 的，我 师：同学们 提的问题可真多 ，这些问题正好是 小科学家想知道 的，我 师：同学们 提的问题可真多 ，这些问题正好是 小科学家想知道 的，我 师：同学们 提的问题可真多 ，这些问题正好是 小科学家想知道 的，我们来 帮他们解 决吧！ 们来 帮他们解 决吧！ 们来 帮他们解 决吧！ 们来 帮他们解 决吧！（二 ）合作探 究 （二 ）合作探 究 （二 ）合作探 究 （二 ）合作探 究 解决 问题 解决 问题 解决 问题 解决 问题1 、估 数、数数 、估 数、数数 、估 数、数数 、估 数、数数师：大家都 很想知道海鸥、 海豹、企鹅的只数 ，现在就请大家 来估计 师：大家都 很想知道海鸥、 海豹、企鹅的只数 ，现在就请大家 来估计 师：大家都 很想知道海鸥、 海豹、企鹅的只数 ，现在就请大家 来估计 师：大家都 很想知道海鸥、 海豹、企鹅的只数 ，现在就请大家 来估计一下 ，它们各 有多少只 ？ 一下 ，它们各 有多少只 ？ 一下 ，它们各 有多少只 ？ 一下 ，它们各 有多少只 ？学生 独立思考 后，说出 估计数， 并简单 说说是怎 样估计的 。 学生 独立思考 后，说出 估计数， 并简单 说说是怎 样估计的 。 学生 独立思考 后，说出 估计数， 并简单 说说是怎 样估计的 。 学生 独立思考 后，说出 估计数， 并简单 说说是怎 样估计的 。师：为了得 到准确的数据， 靠估计是不行的， 我们还是要认真 的数一 师：为了得 到准确的数据， 靠估计是不行的， 我们还是要认真 的数一 师：为了得 到准确的数据， 靠估计是不行的， 我们还是要认真 的数一 师：为了得 到准确的数据， 靠估计是不行的， 我们还是要认真 的数一数才 行。 数才 行。 数才 行。 数才 行。教师 引导学生 用喜欢的 方法数出 天上的 海鸥 教师 引导学生 用喜欢的 方法数出 天上的 海鸥 教师 引导学生 用喜欢的 方法数出 天上的 海鸥 教师 引导学生 用喜欢的 方法数出 天上的 海鸥 （ （ （ （ 四十 七只 四十 七只 四十 七只 四十 七只 ） ） ） ） 、 、 、 、 冰上 的海鸥 冰上 的海鸥 冰上 的海鸥 冰上 的海鸥（三十二只 （三十二只 （三十二只 （三十二只 ） ） ） ） 、海豹（二 十五只）企鹅（ 三十九只 、海豹（二 十五只）企鹅（ 三十九只 、海豹（二 十五只）企鹅（ 三十九只 、海豹（二 十五只）企鹅（ 三十九只 ） ） ） ） 、数并在情 境图上 、数并在情 境图上 、数并在情 境图上 、数并在情 境图上出示 （用大写 出示 （用大写 出示 （用大写 出示 （用大写 ） ） ） ） 。 。 。 。2 、写 数、读数 、写 数、读数 、写 数、读数 、写 数、读数（ （ （ （ 1 ） ） ） ） 师 师 师 师 ： ： ： ： 对于 这次南极 考察 对于 这次南极 考察 对于 这次南极 考察 对于 这次南极 考察 ， ， ， ， 这可 都是重要 的数据 这可 都是重要 的数据 这可 都是重要 的数据 这可 都是重要 的数据 ， ， ， ， 赶紧 帮小科学 家 赶紧 帮小科学 家 赶紧 帮小科学 家 赶紧 帮小科学 家记下 来吧！ 记下 来吧！ 记下 来吧！ 记下 来吧！找一名学生 写在黑板上，其 余写在练习本上， 共同订正时，可 以纠正 找一名学生 写在黑板上，其 余写在练习本上， 共同订正时，可 以纠正 找一名学生 写在黑板上，其 余写在练习本上， 共同订正时，可 以纠正 找一名学生 写在黑板上，其 余写在练习本上， 共同订正时，可 以纠正一下 写法。 一下 写法。 一下 写法。 一下 写法。（ （ （ （ 2 ）请 板演同学 读出写的 数，评价 后全体 同学齐读 。 ）请 板演同学 读出写的 数，评价 后全体 同学齐读 。 ）请 板演同学 读出写的 数，评价 后全体 同学齐读 。 ）请 板演同学 读出写的 数，评价 后全体 同学齐读 。在计数器上 拨出以上各数。 按老师要求一个数 一个数拨出，注 意订正 在计数器上 拨出以上各数。 按老师要求一个数 一个数拨出，注 意订正 在计数器上 拨出以上各数。 按老师要求一个数 一个数拨出，注 意订正 在计数器上 拨出以上各数。 按老师要求一个数 一个数拨出，注 意订正反馈 ，每拨完 一个数就 大声读出 来。 反馈 ，每拨完 一个数就 大声读出 来。 反馈 ，每拨完 一个数就 大声读出 来。 反馈 ，每拨完 一个数就 大声读出 来。3 、概 括读写法 则 、概 括读写法 则 、概 括读写法 则 、概 括读写法 则师 师 师 师 ： ： ： ： （ （ （ （ 指板 书 指板 书 指板 书 指板 书 ） ） ） ） 这些 数同学们 既会读又 会写 这些 数同学们 既会读又 会写 这些 数同学们 既会读又 会写 这些 数同学们 既会读又 会写 ， ， ， ， 真了 不起 真了 不起 真了 不起 真了 不起 ， ， ， ， 那你 发现我们 那你 发现我们 那你 发现我们 那你 发现我们在读 数和写数 时有什么 规律吗？ 在读 数和写数 时有什么 规律吗？ 在读 数和写数 时有什么 规律吗？ 在读 数和写数 时有什么 规律吗？小组 讨论 小组 讨论 小组 讨论 小组 讨论 ， ， ， ， 可以 让学生在 计数器上 拨数 可以 让学生在 计数器上 拨数 可以 让学生在 计数器上 拨数 可以 让学生在 计数器上 拨数 ， ， ， ， 先读 出 先读 出 先读 出 先读 出 ， ， ， ， 再写 出 再写 出 再写 出 再写 出 ， ， ， ， 然后 总结 然后 总结 然后 总结 然后 总结 。 。 。 。（学生可能 会答读写都是从 左向右，也可能答 先读写十位上的 数，再 （学生可能 会答读写都是从 左向右，也可能答 先读写十位上的 数，再 （学生可能 会答读写都是从 左向右，也可能答 先读写十位上的 数，再 （学生可能 会答读写都是从 左向右，也可能答 先读写十位上的 数，再读写 个位上的 数 读写 个位上的 数 读写 个位上的 数 读写 个位上的 数 ， ， ， ， ） ） ） ） 先肯 定学生以 上的说法 先肯 定学生以 上的说法 先肯 定学生以 上的说法 先肯 定学生以 上的说法 ， ， ， ， 然后 用计数器 演示使学 生 然后 用计数器 演示使学 生 然后 用计数器 演示使学 生 然后 用计数器 演示使学 生明白 明白 明白 明白 ， ， ， ， 左边 这一位是 十位 左边 这一位是 十位 左边 这一位是 十位 左边 这一位是 十位 ， ， ， ， 十位 上一个珠 子表示 十位 上一个珠 子表示 十位 上一个珠 子表示 十位 上一个珠 子表示 “ “ “ “ 十 十 十 十 ” ” ” ” ； ； ； ； 右边 这一位是 右边 这一位是 右边 这一位是 右边 这一位是个位 个位 个位 个位 ， ， ， ， 1 个珠 子表示 个珠 子表示 个珠 子表示 个珠 子表示 “ “ “ “ 1 ” ” ” ” ， ， ， ， 左边 这一位十 位对于个 位来说就 叫 左边 这一位十 位对于个 位来说就 叫 左边 这一位十 位对于个 位来说就 叫 左边 这一位十 位对于个 位来说就 叫 “ “ “ “ 高位 高位 高位 高位 ” ” ” ” ） ） ） ） 。 。 。 。所以 我们读写 时都是从 高位起。 所以 我们读写 时都是从 高位起。 所以 我们读写 时都是从 高位起。 所以 我们读写 时都是从 高位起。4 、数 的大小比 较 、数 的大小比 较 、数 的大小比 较 、数 的大小比 较（ （ （ （ 1 ） ） ） ） 师 师 师 师 ： ： ： ： 小科 学家们还 想弄清是 天上的海 鸥多还 是冰上的 海鸥多？ 是 小科 学家们还 想弄清是 天上的海 鸥多还 是冰上的 海鸥多？ 是 小科 学家们还 想弄清是 天上的海 鸥多还 是冰上的 海鸥多？ 是 小科 学家们还 想弄清是 天上的海 鸥多还 是冰上的 海鸥多？ 是企鹅 多还是海 豹多？大 家还能帮 助解决 吗？ 企鹅 多还是海 豹多？大 家还能帮 助解决 吗？ 企鹅 多还是海 豹多？大 家还能帮 助解决 吗？ 企鹅 多还是海 豹多？大 家还能帮 助解决 吗？学生 独立思考 后回答。 学生 独立思考 后回答。 学生 独立思考 后回答。 学生 独立思考 后回答。师： 你是怎么 知道的？ 师： 你是怎么 知道的？ 师： 你是怎么 知道的？ 师： 你是怎么 知道的？学生 可能回答 ： 学生 可能回答 ： 学生 可能回答 ： 学生 可能回答 ： 4 7 比 比 比 比 3 2 大， 所以天上 的海鸥比 冰上的海 鸥多。 大， 所以天上 的海鸥比 冰上的海 鸥多。 大， 所以天上 的海鸥比 冰上的海 鸥多。 大， 所以天上 的海鸥比 冰上的海 鸥多。 3 9 比 比 比 比2 5 大， 所以企鹅 比海豹多 。 大， 所以企鹅 比海豹多 。 大， 所以企鹅 比海豹多 。 大， 所以企鹅 比海豹多 。师： 噢！只要 比一比这 两个数的 大小就 知道谁多 谁少了。 师： 噢！只要 比一比这 两个数的 大小就 知道谁多 谁少了。 师： 噢！只要 比一比这 两个数的 大小就 知道谁多 谁少了。 师： 噢！只要 比一比这 两个数的 大小就 知道谁多 谁少了。教师 板书 教师 板书 教师 板书 教师 板书 4 7 和 和 和 和 3 2 2 5 和 和 和 和 3 9（ （ （ （ 2 ）师 ：那你又 是怎样比 较 ）师 ：那你又 是怎样比 较 ）师 ：那你又 是怎样比 较 ）师 ：那你又 是怎样比 较 4 7 和 和 和 和 3 2 的大 小的呢？ 的大 小的呢？ 的大 小的呢？ 的大 小的呢？学生独立思 考后回答。学生 答案可能为： 学生独立思 考后回答。学生 答案可能为： 学生独立思 考后回答。学生 答案可能为： 学生独立思 考后回答。学生 答案可能为： 4 7 比 比 比 比 4 0 大， 大， 大， 大， 3 2 比 比 比 比 4 0 小， 小， 小， 小，所以 所以 所以 所以 4 7 大， 大， 大， 大， 3 2 小。 小。 小。 小。以数 的组成说 明： 以数 的组成说 明： 以数 的组成说 明： 以数 的组成说 明： 4 7 比 比 比 比 4 个十 要多， 个十 要多， 个十 要多， 个十 要多， 3 2 不够 不够 不够 不够 4 个十 。 个十 。 个十 。 个十 。可能 根据数的 顺序来比 较： 可能 根据数的 顺序来比 较： 可能 根据数的 顺序来比 较： 可能 根据数的 顺序来比 较： 4 7 排在 排在 排在 排在 3 2 后面 ，所以 后面 ，所以 后面 ，所以 后面 ，所以 4 7 比 比 比 比 3 2 大。 大。 大。 大。对以 上说法 对以 上说法 对以 上说法 对以 上说法 ， ， ， ， 都给 予肯定表 扬 都给 予肯定表 扬 都给 予肯定表 扬 都给 予肯定表 扬 。 。 。 。 并用 同样的方 法比较 并用 同样的方 法比较 并用 同样的方 法比较 并用 同样的方 法比较 2 5 和 和 和 和 3 9 的大 小 的大 小 的大 小 的大 小 。 。 。 。（ （ （ （ 3 ） ） ） ） 师 师 师 师 ： ： ： ： 怎样 用符号把 怎样 用符号把 怎样 用符号把 怎样 用符号把 4 7 和 和 和 和 3 2 连接 起来 连接 起来 连接 起来 连接 起来 ， ， ， ， 还能 看出哪个 数大哪个 数 还能 看出哪个 数大哪个 数 还能 看出哪个 数大哪个 数 还能 看出哪个 数大哪个 数小？ 小？ 小？ 小？引导 学生用 引导 学生用 引导 学生用 引导 学生用 “ “ “ “ ” ” ” ” 和 和 和 和 “ “ “ “ ” ” ” ” 连接 。教师板 书： 连接 。教师板 书： 连接 。教师板 书： 连接 。教师板 书：4 7 3 2 3 2 4 7师： 你能用符 号连接 师： 你能用符 号连接 师： 你能用符 号连接 师： 你能用符 号连接 2 5 和 和 和 和 3 9 吗？ 吗？ 吗？ 吗？学生 回答后， 教师板书 ： 学生 回答后， 教师板书 ： 学生 回答后， 教师板书 ： 学生 回答后， 教师板书 ：2 5 3 9 3 9 2 5（ （ （ （ 5 ）拓 展延伸 ）拓 展延伸 ）拓 展延伸 ）拓 展延伸师 师 师 师 ： ： ： ： （指 板书）能 否写出几 个这样的 式子？ （指 板书）能 否写出几 个这样的 式子？ （指 板书）能 否写出几 个这样的 式子？ （指 板书）能 否写出几 个这样的 式子？学生 口述，教 师板书。 学生 口述，教 师板书。 学生 口述，教 师板书。 学生 口述，教 师板书。师 师 师 师 ： ： ： ： （指 板书）仔 细观察， 看能发现 什么？ （指 板书）仔 细观察， 看能发现 什么？ （指 板书）仔 细观察， 看能发现 什么？ （指 板书）仔 细观察， 看能发现 什么？引导 学生用语 言简单总 结大小比 较的规 律。 引导 学生用语 言简单总 结大小比 较的规 律。 引导 学生用语 言简单总 结大小比 较的规 律。 引导 学生用语 言简单总 结大小比 较的规 律。（三 ）自主练 习 （三 ）自主练 习 （三 ）自主练 习 （三 ）自主练 习1 、课 本第 、课 本第 、课 本第 、课 本第 1 题写 出计数器 上表示的 数，并读 一读。 题写 出计数器 上表示的 数，并读 一读。 题写 出计数器 上表示的 数，并读 一读。 题写 出计数器 上表示的 数，并读 一读。先让让学生 表述出计数器每 个数位上珠子的个 数。独立填写， 汇报答 先让让学生 表述出计数器每 个数位上珠子的个 数。独立填写， 汇报答 先让让学生 表述出计数器每 个数位上珠子的个 数。独立填写， 汇报答 先让让学生 表述出计数器每 个数位上珠子的个 数。独立填写， 汇报答案。 共同订正 时注意纠 正学生出 现的错 误，最后 把所填数 读出来。 案。 共同订正 时注意纠 正学生出 现的错 误，最后 把所填数 读出来。 案。 共同订正 时注意纠 正学生出 现的错 误，最后 把所填数 读出来。 案。 共同订正 时注意纠 正学生出 现的错 误，最后 把所填数 读出来。2 、课 本第 、课 本第 、课 本第 、课 本第 3 题填 一填，比 一比。 题填 一填，比 一比。 题填 一填，比 一比。 题填 一填，比 一比。先表述出计 数器每个数位上 的珠子数，然后写 出每个计数器上 表示的 先表述出计 数器每个数位上 的珠子数，然后写 出每个计数器上 表示的 先表述出计 数器每个数位上 的珠子数，然后写 出每个计数器上 表示的 先表述出计 数器每个数位上 的珠子数，然后写 出每个计数器上 表示的数， 比较出数 的大小， 最后填上 数， 比较出数 的大小， 最后填上 数， 比较出数 的大小， 最后填上 数， 比较出数 的大小， 最后填上 “ “ “ “ 或 或 或 或 ” ” ” ” 。 。 。 。（四 ）概括总 结及评价 （四 ）概括总 结及评价 （四 ）概括总 结及评价 （四 ）概括总 结及评价引导学生梳 理一下本节课所 学知识 引导学生梳 理一下本节课所 学知识 引导学生梳 理一下本节课所 学知识 引导学生梳 理一下本节课所 学知识 这一节课你 有哪些收获？你 对 这一节课你 有哪些收获？你 对 这一节课你 有哪些收获？你 对 这一节课你 有哪些收获？你 对自己 在本节课 的表现有 什么评价 ？想对 自己说些 什么？ 自己 在本节课 的表现有 什么评价 ？想对 自己说些 什么？ 自己 在本节课 的表现有 什么评价 ？想对 自己说些 什么？ 自己 在本节课 的表现有 什么评价 ？想对 自己说些 什么？周次 ： 周次 ： 周次 ： 周次 ： 时间 ： 时间 ： 时间 ： 时间 ： 班级 ： 班级 ： 班级 ： 班级 ： 节次 ： 节次 ： 节次 ： 节次 ： 授课 人： 授课 人： 授课 人： 授课 人：下雨 了 下雨 了 下雨 了 下雨 了 学看 钟表 学看 钟表 学看 钟表 学看 钟表教学 目标： 教学 目标： 教学 目标： 教学 目标：1 、 、 、 、 结合 现实情境 初步认识 钟表，能 正确认 读 结合 现实情境 初步认识 钟表，能 正确认 读 结合 现实情境 初步认识 钟表，能 正确认 读 结合 现实情境 初步认识 钟表，能 正确认 读 “ “ “ “ 整时 整时 整时 整时 ” ” ” ” 和 和 和 和 “ “ “ “ 半时 半时 半时 半时 ” ” ” ” ， ， ， ， 会 会 会 会辨认 辨认 辨认 辨认 “ “ “ “ 几时 刚过 几时 刚过 几时 刚过 几时 刚过 ” ” ” ” 和 和 和 和 “ “ “ “ 快到 几时 快到 几时 快到 几时 快到 几时 ” ” ” ” 。 。 。 。2 、 、 、 、 在认 识钟表的 过程中， 培养学生 的观察 能力。 在认 识钟表的 过程中， 培养学生 的观察 能力。 在认 识钟表的 过程中， 培养学生 的观察 能力。 在认 识钟表的 过程中， 培养学生 的观察 能力。3 、 、 、 、 建立 初步的时 间观念， 养成按时 作息的 良好习惯 。 建立 初步的时 间观念， 养成按时 作息的 良好习惯 。 建立 初步的时 间观念， 养成按时 作息的 良好习惯 。 建立 初步的时 间观念， 养成按时 作息的 良好习惯 。教学 重点 教学 重点 教学 重点 教学 重点 、 、 、 、 难点 难点 难点 难点 ： ： ： ： 认读 认读 认读 认读 “ “ “ “ 快到 几时 快到 几时 快到 几时 快到 几时 ” ” ” ” 和 和 和 和 “ “ “ “ 几时 刚过 几时 刚过 几时 刚过 几时 刚过 ” ” ” ” ， ， ， ， 指导 学生写出 这 指导 学生写出 这 指导 学生写出 这 指导 学生写出 这些时 刻。 些时 刻。 些时 刻。 些时 刻。教具 准备：多 媒体课件 、钟表模 型。 教具 准备：多 媒体课件 、钟表模 型。 教具 准备：多 媒体课件 、钟表模 型。 教具 准备：多 媒体课件 、钟表模 型。教学 过程： 教学 过程： 教学 过程： 教学 过程：一、 设情境， 提出问题 。 一、 设情境， 提出问题 。 一、 设情境， 提出问题 。 一、 设情境， 提出问题 。师 师 师 师 ： ： ： ： 老师 给大家讲 个 老师 给大家讲 个 老师 给大家讲 个 老师 给大家讲 个 故事 故事 故事 故事 。 。 。 。 一天 一天 一天 一天 ， ， ， ， 下着 大雨 下着 大雨 下着 大雨 下着 大雨 ， ， ， ， 下午 放学 下午 放学 下午 放学 下午 放学 ， ， ， ， 老师 把同学 老师 把同学 老师 把同学 老师 把同学们护送到学 校门口，看到同 学们远去的背影， 还是放心不下， 于是发 们护送到学 校门口，看到同 学们远去的背影， 还是放心不下， 于是发 们护送到学 校门口，看到同 学们远去的背影， 还是放心不下， 于是发 们护送到学 校门口，看到同 学们远去的背影， 还是放心不下， 于是发生了 下面的故 事（课件 出示主题 画面， 教师给学 生打电话 的场面 生了 下面的故 事（课件 出示主题 画面， 教师给学 生打电话 的场面 生了 下面的故 事（课件 出示主题 画面， 教师给学 生打电话 的场面 生了 下面的故 事（课件 出示主题 画面， 教师给学 生打电话 的场面 ） ） ） ） 。 。 。 。 仔 仔 仔 仔细观察画面 ，你能提出什么 数学问题？先自己 想一想，再在小 组内说 细观察画面 ，你能提出什么 数学问题？先自己 想一想，再在小 组内说 细观察画面 ，你能提出什么 数学问题？先自己 想一想，再在小 组内说 细观察画面 ，你能提出什么 数学问题？先自己 想一想，再在小 组内说一说 。 一说 。 一说 。 一说 。1 、 、 、 、 老师 什么时间 给小朋友 打电话的 ？ 老师 什么时间 给小朋友 打电话的 ？ 老师 什么时间 给小朋友 打电话的 ？ 老师 什么时间 给小朋友 打电话的 ？2 、 、 、 、 小力 是什么时 候到家的 ？ 小力 是什么时 候到家的 ？ 小力 是什么时 候到家的 ？ 小力 是什么时 候到家的 ？3 、 、 、 、 小云 是什么时 候到家的 ？ 小云 是什么时 候到家的 ？ 小云 是什么时 候到家的 ？ 小云 是什么时 候到家的 ？4 、 、 、 、 小青 、小林是 什么时候 到家的？ 小青 、小林是 什么时候 到家的？ 小青 、小林是 什么时候 到家的？ 小青 、小林是 什么时候 到家的？5 、 、 、 、 谁到 家最早呢 ？ 谁到 家最早呢 ？ 谁到 家最早呢 ？ 谁到 家最早呢 ？（教 师有选择 地板书价 值的问题 ） （教 师有选择 地板书价 值的问题 ） （教 师有选择 地板书价 值的问题 ） （教 师有选择 地板书价 值的问题 ）师：同学们 提了这么多问题 ，真了不起！要想 知道他们是什么 时候到 师：同学们 提了这么多问题 ，真了不起！要想 知道他们是什么 时候到 师：同学们 提了这么多问题 ，真了不起！要想 知道他们是什么 时候到 师：同学们 提了这么多问题 ，真了不起！要想 知道他们是什么 时候到家的 ，我们就 要学会看 钟表 家的 ，我们就 要学会看 钟表 家的 ，我们就 要学会看 钟表 家的 ，我们就 要学会看 钟表 。 。 。 。 （板 书课题： 学看钟表 ） （板 书课题： 学看钟表 ） （板 书课题： 学看钟表 ） （板 书课题： 学看钟表 ）二、 合作交流 ，解决问 题。 二、 合作交流 ，解决问 题。 二、 合作交流 ，解决问 题。 二、 合作交流 ，解决问 题。师：小力是 什么时间到家的 ？小云是什么时间 到家的？你是怎 么知道 师：小力是 什么时间到家的 ？小云是什么时间 到家的？你是怎 么知道 师：小力是 什么时间到家的 ？小云是什么时间 到家的？你是怎 么知道 师：小力是 什么时间到家的 ？小云是什么时间 到家的？你是怎 么知道的？ 先自己想 一想，再 在小组内 交流。 的？ 先自己想 一想，再 在小组内 交流。 的？ 先自己想 一想，再 在小组内 交流。 的？ 先自己想 一想，再 在小组内 交流。（学 生小组讨 论，教师 参与部分 小组的 交流） （学 生小组讨 论，教师 参与部分 小组的 交流） （学 生小组讨 论，教师 参与部分 小组的 交流） （学 生小组讨 论，教师 参与部分 小组的 交流）小组 汇报： 小组 汇报： 小组 汇报： 小组 汇报：师 ：哪 个小 组先 来介 绍一 下小 力 是什 么时 间到 家的 ？你 是怎 么知 道师 ：哪 个小 组先 来介 绍一 下小 力 是什 么时 间到 家的 ？你 是怎 么知 道师 ：哪 个小 组先 来介 绍一 下小 力 是什 么时 间到 家的 ？你 是怎 么知 道师 ：哪 个小 组先 来介 绍一 下小 力 是什 么时 间到 家的 ？你 是怎 么知 道的？ 的？ 的？ 的？（抽 生交流） （抽 生交流） （抽 生交流） （抽 生交流）师 师 师 师 ( 小结 小结 小结 小结 ) ： ： ： ： 同学 们刚才的 想法很对 同学 们刚才的 想法很对 同学 们刚才的 想法很对 同学 们刚才的 想法很对 ， ， ， ， 长针 指着 长针 指着 长针 指着 长针 指着 1 2 ， ， ， ， 短针 指着几就 是几 短针 指着几就 是几 短针 指着几就 是几 短针 指着几就 是几时。 在钟面上 长针叫分 针，短针 叫时针 时。 在钟面上 长针叫分 针，短针 叫时针 时。 在钟面上 长针叫分 针，短针 叫时针 时。 在钟面上 长针叫分 针，短针 叫时针 。 。 。 。 （课 件分别闪 动分针和 时针 （课 件分别闪 动分针和 时针 （课 件分别闪 动分针和 时针 （课 件分别闪 动分针和 时针 ） ） ） ）小力到家的 时候钟表的分针 指着 小力到家的 时候钟表的分针 指着 小力到家的 时候钟表的分针 指着 小力到家的 时候钟表的分针 指着 1 2 ，时针指着 ，时针指着 ，时针指着 ，时针指着 5 ，所以是 ，所以是 ，所以是 ，所以是 5 点，在数 点，在数 点，在数 点，在数学上 通常叫 学上 通常叫 学上 通常叫 学上 通常叫 5 时。 时。 时。 时。师： 小云是时 间到的？ 你们是怎 么知道 的？ 师： 小云是时 间到的？ 你们是怎 么知道 的？ 师： 小云是时 间到的？ 你们是怎 么知道 的？ 师： 小云是时 间到的？ 你们是怎 么知道 的？生 生 生 生 ： ： ： ： 小云 是 小云 是 小云 是 小云 是 5 点半 到家的 点半 到家的 点半 到家的 点半 到家的 ； ； ； ； 因为 分针指着 因为 分针指着 因为 分针指着 因为 分针指着 6 ， ， ， ， 时针 在 时针 在 时针 在 时针 在 5 和 和 和 和 6 中间 中间 中间 中间 ， ， ， ， 就 就 就 就 是 是 是 是5 点半 ； 点半 ； 点半 ； 点半 ；师 师 师 师 ： ： ： ： 刚才 有的组说 是 刚才 有的组说 是 刚才 有的组说 是 刚才 有的组说 是 5 时半 时半 时半 时半 ， ， ， ， 有的 组说是 有的 组说是 有的 组说是 有的 组说是 6 时半 时半 时半 时半 ， ， ， ， 到底 哪个组说 得对？ 到底 哪个组说 得对？ 到底 哪个组说 得对？ 到底 哪个组说 得对？请利用你们 手中的学具表拨 一拨，研究一下， 到底是 请利用你们 手中的学具表拨 一拨，研究一下， 到底是 请利用你们 手中的学具表拨 一拨，研究一下， 到底是 请利用你们 手中的学具表拨 一拨，研究一下， 到底是 5 时半还是 时半还是 时半还是 时半还是 6 时 时 时 时半 半 半 半 。 。 。 。 （教 师指导学 生按钟表 正常的转 动方向 拨） （教 师指导学 生按钟表 正常的转 动方向 拨） （教 师指导学 生按钟表 正常的转 动方向 拨） （教 师指导学 生按钟表 正常的转 动方向 拨）（学 生分小组 研究） （学 生分小组 研究） （学 生分小组 研究） （学 生分小组 研究）师 师 师 师 ( 小结 小结 小结 小结 ) ：通过刚才 的研究，大家都 认为是 ：通过刚才 的研究，大家都 认为是 ：通过刚才 的研究，大家都 认为是 ：通过刚才 的研究，大家都 认为是 5 点半。对， 在日常生活 点半。对， 在日常生活 点半。对， 在日常生活 点半。对， 在日常生活中我 们习惯说 是 中我 们习惯说 是 中我 们习惯说 是 中我 们习惯说 是 5 点半 点半 点半 点半 ， ， ， ， 在数 学上读作 在数 学上读作 在数 学上读作 在数 学上读作 5 时半 时半 时半 时半 。 。 。 。 分针 指着 分针 指着 分针 指着 分针 指着 6 ， ， ， ， 时针 转过 时针 转过 时针 转过 时针 转过几就 是几时半 。 几就 是几时半 。 几就 是几时半 。 几就 是几时半 。三、 巩固练习 。 三、 巩固练习 。 三、 巩固练习 。 三、 巩固练习 。1 、自 主练习第 一题，给 出时间找 出对应 的钟表。 、自 主练习第 一题，给 出时间找 出对应 的钟表。 、自 主练习第 一题，给 出时间找 出对应 的钟表。 、自 主练习第 一题，给 出时间找 出对应 的钟表。2 、 、 、 、 认一 认 认一 认 认一 认 认一 认 ， ， ， ， 说一 说 说一 说 说一 说 说一 说 。 。 。 。 练习 时 练习 时 练习 时 练习 时 ， ， ， ， 可以 先让学生 看图讲故 事 可以 先让学生 看图讲故 事 可以 先让学生 看图讲故 事 可以 先让学生 看图讲故 事 ， ， ， ， 并利 用上图 并利 用上图 并利 用上图 并利 用上图中所 提供的时 间信息， 然后说一 说自己 一天的时 间是怎样 安排的。 中所 提供的时 间信息， 然后说一 说自己 一天的时 间是怎样 安排的。 中所 提供的时 间信息， 然后说一 说自己 一天的时 间是怎样 安排的。 中所 提供的时 间信息， 然后说一 说自己 一天的时 间是怎样 安排的。3 、游 戏，你拨 我说。 、游 戏，你拨 我说。 、游 戏，你拨 我说。 、游 戏，你拨 我说。4 、 、 、 、 填写 时刻的题 目 填写 时刻的题 目 填写 时刻的题 目 填写 时刻的题 目 ， ， ， ， 练习 时 练习 时 练习 时 练习 时 ， ， ， ， 让学 生读出每 幅图呈现 的是在什 么时间 让学 生读出每 幅图呈现 的是在什 么时间 让学 生读出每 幅图呈现 的是在什 么时间 让学 生读出每 幅图呈现 的是在什 么时间 ， ， ， ，做什 么，也可 以让学生 按时间顺 序遍一 个故事。 做什 么，也可 以让学生 按时间顺 序遍一 个故事。 做什 么，也可 以让学生 按时间顺 序遍一 个故事。 做什 么，也可 以让学生 按时间顺 序遍一 个故事。四、 全课总结 。 四、 全课总结 。 四、 全课总结 。 四、 全课总结 。通过 这一节课 的学习你 有什么收 获？ 通过 这一节课 的学习你 有什么收 获？ 通过 这一节课 的学习你 有什么收 获？ 通过 这一节课 的学习你 有什么收 获？周次 ： 周次 ： 周次 ： 周次 ： 时间 ： 时间 ： 时间 ： 时间 ： 班级 ： 班级 ： 班级 ： 班级 ： 节次 ： 节次 ： 节次 ： 节次 ： 授课 人： 授课 人： 授课 人： 授课 人：农 夫与牧童 农 夫与牧童 农 夫与牧童 农 夫与牧童 方位 与图形 教学设计 方位 与图形 教学设计 方位 与图形 教学设计 方位 与图形 教学设计农夫 的一天 农夫 的一天 农夫 的一天 农夫 的一天 方位 方位 方位 方位教学 内容： 教学 内容： 教学 内容： 教学 内容：教科 书第 教科 书第 教科 书第 教科 书第 1 6 页信 息窗，自 主练习。 页信 息窗，自 主练习。 页信 息窗，自 主练习。 页信 息窗，自 主练习。教学 目标： 教学 目标： 教学 目标： 教学 目标：1 、 、 、 、 在具 体的情境 中 在具 体的情境 中 在具 体的情境 中 在具 体的情境 中 ， ， ， ， 初步 感知东 初步 感知东 初步 感知东 初步 感知东 、 、 、 、 西 西 西 西 、 、 、 、 南 南 南 南 、 、 、 、 北四 个方向 北四 个方向 北四 个方向 北四 个方向 ； ； ； ； 在日 常生活 在日 常生活 在日 常生活 在日 常生活中， 能借助给 定的一个 方向，辨 认其他 三个方向 。 中， 能借助给 定的一个 方向，辨 认其他 三个方向 。 中， 能借助给 定的一个 方向，辨 认其他 三个方向 。 中， 能借助给 定的一个 方向，辨 认其他 三个方向 。2 、在 观察、操 作活动中 ，建立初 步的空 间感和方 位感。 、在 观察、操 作活动中 ，建立初 步的空 间感和方 位感。 、在 观察、操 作活动中 ，建立初 步的空 间感和方 位感。 、在 观察、操 作活动中 ，建立初 步的空 间感和方 位感。3 、感 受辨认方 向在生活 中的作用 ，体会 数学美。 、感 受辨认方 向在生活 中的作用 ，体会 数学美。 、感 受辨认方 向在生活 中的作用 ，体会 数学美。 、感 受辨认方 向在生活 中的作用 ，体会 数学美。教学 过程： 教学 过程： 教学 过程： 教学 过程：一、 游戏导入 ： 一、 游戏导入 ： 一、 游戏导入 ： 一、 游戏导入 ：教师：同学 们，前面你认识 过哪些方位？（学 生回答）我们用 以前学 教师：同学 们，前面你认识 过哪些方位？（学 生回答）我们用 以前学 教师：同学 们，前面你认识 过哪些方位？（学 生回答）我们用 以前学 教师：同学 们，前面你认识 过哪些方位？（学 生回答）我们用 以前学过的 方位来做 拍手游戏 好吗？ 过的 方位来做 拍手游戏 好吗？ 过的 方位来做 拍手游戏 好吗？ 过的 方位来做 拍手游戏 好吗？师生 一起做拍 手游戏。 师生 一起做拍 手游戏。 师生 一起做拍 手游戏。 师生 一起做拍 手游戏。教师 ：我们再 加上东、 西、南、 北你还 会做吗？ 教师 ：我们再 加上东、 西、南、 北你还 会做吗？ 教师 ：我们再 加上东、 西、南、 北你还 会做吗？ 教师 ：我们再 加上东、 西、南、 北你还 会做吗？二、 发现问题 、解决问 题、掌握 新知。 二、 发现问题 、解决问 题、掌握 新知。 二、 发现问题 、解决问 题、掌握 新知。 二、 发现问题 、解决问 题、掌握 新知。学生 做拍手游 戏。 学生 做拍手游 戏。 学生 做拍手游 戏。 学生 做拍手游 戏。评价 评价 评价 评价 ： ： ： ： 你认 为你的同 位做得怎 样？根据 学生的 回答引出 你认 为你的同 位做得怎 样？根据 学生的 回答引出 你认 为你的同 位做得怎 样？根据 学生的 回答引出 你认 为你的同 位做得怎 样？根据 学生的 回答引出 ： ： ： ： 怎样 记住东 怎样 记住东 怎样 记住东 怎样 记住东 、 、 、 、西 西 西 西 、 、 、 、 南 南 南 南 、 、 、 、 北？ 让学生借 助生活经 验记东 北？ 让学生借 助生活经 验记东 北？ 让学生借 助生活经 验记东 北？ 让学生借 助生活经 验记东 、 、 、 、 西 西 西 西 、 、 、 、 南 南 南 南 、 、 、 、 北 北 北 北 。 。 。 。 （ （ （ （ 让学 生多说 让学 生多说 让学 生多说 让学 生多说 ） ） ） ） 。 。 。 。（适 时解决自 主练习 （适 时解决自 主练习 （适 时解决自 主练习 （适 时解决自 主练习 1 、 、 、 、 2 、 、 、 、 5 题 题 题 题 。 。 。 。 ） ） ） ）再让 学生做拍 手游戏。 再让 学生做拍 手游戏。 再让 学生做拍 手游戏。 再让 学生做拍 手游戏。教师 ：谁知道 咱们教室 的东、西 、南、 北分别是 哪边呢？ 教师 ：谁知道 咱们教室 的东、西 、南、 北分别是 哪边呢？ 教师 ：谁知道 咱们教室 的东、西 、南、 北分别是 哪边呢？ 教师 ：谁知道 咱们教室 的东、西 、南、 北分别是 哪边呢？教师：怎样 判断哪边是东、 哪边是西、哪边是 南、哪边是北， 你有什 教师：怎样 判断哪边是东、 哪边是西、哪边是 南、哪边是北， 你有什 教师：怎样 判断哪边是东、 哪边是西、哪边是 南、哪边是北， 你有什 教师：怎样 判断哪边是东、 哪边是西、哪边是 南、哪边是北， 你有什么好 办法吗？ 么好 办法吗？ 么好 办法吗？ 么好 办法吗？教师 ：开动脑 筋，在小 组里商量 一下， 看哪个小 组能想出 好办法？ 教师 ：开动脑 筋，在小 组里商量 一下， 看哪个小 组能想出 好办法？ 教师 ：开动脑 筋，在小 组里商量 一下， 看哪个小 组能想出 好办法？ 教师 ：开动脑 筋，在小 组里商量 一下， 看哪个小 组能想出 好办法？反馈 、交流。 反馈 、交流。 反馈 、交流。 反馈 、交流。教师：哪个 小组想 教师：哪个 小组想 教师：哪个 小组想 教师：哪个 小组想 好办法？你 能到前面来指一 指哪边是东、哪边 是 好办法？你 能到前面来指一 指哪边是东、哪边 是 好办法？你 能到前面来指一 指哪边是东、哪边 是 好办法？你 能到前面来指一 指哪边是东、哪边 是西、 哪边是南 、哪边是 北吗？ 西、 哪边是南 、哪边是 北吗？ 西、 哪边是南 、哪边是 北吗？ 西、 哪边是南 、哪边是 北吗？一组 指方位， 老师引导 蓁小组与 这个小 组提问暗 锁变什么 这样判断 。 一组 指方位， 老师引导 蓁小组与 这个小 组提问暗 锁变什么 这样判断 。 一组 指方位， 老师引导 蓁小组与 这个小 组提问暗 锁变什么 这样判断 。 一组 指方位， 老师引导 蓁小组与 这个小 组提问暗 锁变什么 这样判断 。教师：同学 们想出的办法太 棒了，你们可以选 择自己熟悉的方 法来判 教师：同学 们想出的办法太 棒了，你们可以选 择自己熟悉的方 法来判 教师：同学 们想出的办法太 棒了，你们可以选 择自己熟悉的方 法来判 教师：同学 们想出的办法太 棒了，你们可以选 择自己熟悉的方 法来判断东 、西、南 、北四个 方位。 断东 、西、南 、北四个 方位。 断东 、西、南 、北四个 方位。 断东 、西、南 、北四个 方位。教师：你知 道教室的四个方 位了吗？找一个小 组的同学分别站 到教室 教师：你知 道教室的四个方 位了吗？找一个小 组的同学分别站 到教室 教师：你知 道教室的四个方 位了吗？找一个小 组的同学分别站 到教室 教师：你知 道教室的四个方 位了吗？找一个小 组的同学分别站 到教室的四 个方位。 的四 个方位。 的四 个方位。 的四 个方位。教师：看来 同学们都知道教 室的四个方位了。 那我们来举行一 个找位 教师：看来 同学们都知道教 室的四个方位了。 那我们来举行一 个找位 教师：看来 同学们都知道教 室的四个方位了。 那我们来举行一 个找位 教师：看来 同学们都知道教 室的四个方位了。 那我们来举行一 个找位置的比赛。 听好要求：请每 个小组的同学按照 头饰上的方位， 是东的 置的比赛。 听好要求：请每 个小组的同学按照 头饰上的方位， 是东的 置的比赛。 听好要求：请每 个小组的同学按照 头饰上的方位， 是东的 置的比赛。 听好要求：请每 个小组的同学按照 头饰上的方位， 是东的就坐在桌子 的东西，是西的 就坐在桌子的西面 ，是南的怎么坐 ？是北 就坐在桌子 的东西，是西的 就坐在桌子的西面 ，是南的怎么坐 ？是北 就坐在桌子 的东西，是西的 就坐在桌子的西面 ，是南的怎么坐 ？是北 就坐在桌子 的东西，是西的 就坐在桌子的西面 ，是南的怎么坐 ？是北的怎 么坐？比 一比，哪 个小组坐 的又对 又快。 的怎 么坐？比 一比，哪 个小组坐 的又对 又快。 的怎 么坐？比 一比，哪 个小组坐 的又对 又快。 的怎 么坐？比 一比，哪 个小组坐 的又对 又快。出示 教材信息 窗的情境 图。 出示 教材信息 窗的情境 图。 出示 教材信息 窗的情境 图。 出示 教材信息 窗的情境 图。教师：今天 我们认识了东、 西、南、北四个方 位，请你看图讲 一个故 教师：今天 我们认识了东、 西、南、北四个方 位，请你看图讲 一个故 教师：今天 我们认识了东、 西、南、北四个方 位，请你看图讲 一个故 教师：今天 我们认识了东、 西、南、北四个方 位，请你看图讲 一个故事， 并用上今 天我们学 的东、西 、南、 北四个方 位。 事， 并用上今 天我们学 的东、西 、南、 北四个方 位。 事， 并用上今 天我们学 的东、西 、南、 北四个方 位。 事， 并用上今 天我们学 的东、西 、南、 北四个方 位。学生 讲故事， 学生适时 引导学生 参与评 价。 学生 讲故事， 学生适时 引导学生 参与评 价。 学生 讲故事， 学生适时 引导学生 参与评 价。 学生 讲故事， 学生适时 引导学生 参与评 价。三、 布置作业 。 三、 布置作业 。 三、 布置作业 。 三、 布置作业 。教师：方位 在我们生活中用 的可多了，老师还 想知道你家在学 校的什 教师：方位 在我们生活中用 的可多了，老师还 想知道你家在学 校的什 教师：方位 在我们生活中用 的可多了，老师还 想知道你家在学 校的什 教师：方位 在我们生活中用 的可多了，老师还 想知道你家在学 校的什么方 位？课下 同学们可 以通过调 查了解 来解决这 个问题。 么方 位？课下 同学们可 以通过调 查了解 来解决这 个问题。 么方 位？课下 同学们可 以通过调 查了解 来解决这 个问题。 么方 位？课下 同学们可 以通过调 查了解 来解决这 个问题。第二 课时 第二 课时 第二 课时 第二 课时牧童 与牛 牧童 与牛 牧童 与牛 牧童 与牛 认识 图形 认识 图形 认识 图形 认识 图形教学 内容： 教学 内容： 教学 内容： 教学 内容：课本 第 课本 第 课本 第 课本 第 1 8 、 、 、 、 1 9 、 、 、 、 2 0 页的 自主练习 页的 自主练习 页的 自主练习 页的 自主练习 1 、 、 、 、 2 、 、 、 、 3 题。 题。 题。 题。教学 目标： 教学 目标： 教学 目标： 教学 目标：1 、 、 、 、 通过 观察和操 作活动 通过 观察和操 作活动 通过 观察和操 作活动 通过 观察和操 作活动 ， ， ， ， 初步 认识长方 形 初步 认识长方 形 初步 认识长方 形 初步 认识长方 形 、 、 、 、 正方 形 正方 形 正方 形 正方 形 、 、 、 、 三角 形 三角 形 三角 形 三角 形 、 、 、 、 平行 四 平行 四 平行 四 平行 四边形 和圆。 边形 和圆。 边形 和圆。 边形 和圆。2 、培 养观察及 操作能力 ，增强合 作意识 。 、培 养观察及 操作能力 ，增强合 作意识 。 、培 养观察及 操作能力 ，增强合 作意识 。 、培 养观察及 操作能力 ，增强合 作意识 。教学 过程： 教学 过程： 教学 过程： 教学 过程：一、 创设情境 ，导入新 课 一、 创设情境 ，导入新 课 一、 创设情境 ，导入新 课 一、 创设情境 ，导入新 课教师 ：几何学 们，老师 带来了一 贴画漂 亮的图画 ，你们想 看吗？ 教师 ：几何学 们，老师 带来了一 贴画漂 亮的图画 ，你们想 看吗？ 教师 ：几何学 们，老师 带来了一 贴画漂 亮的图画 ，你们想 看吗？ 教师 ：几何学 们，老师 带来了一 贴画漂 亮的图画 ，你们想 看吗？学生 ：想看。 学生 ：想看。 学生 ：想看。 学生 ：想看。出示 特意骑牛 图。 出示 特意骑牛 图。 出示 特意骑牛 图。 出示 特意骑牛 图。教师 ：好看吗 ？你看到 了什么？ 你想说 些什么？ 教师 ：好看吗 ？你看到 了什么？ 你想说 些什么？ 教师 ：好看吗 ？你看到 了什么？ 你想说 些什么？ 教师 ：好看吗 ？你看到 了什么？ 你想说 些什么？学生 畅所欲言 。 学生 畅所欲言 。 学生 畅所欲言 。 学生 畅所欲言 。教师 ：你能提 出什么数 学问题？ 教师 ：你能提 出什么数 学问题？ 教师 ：你能提 出什么数 学问题？ 教师 ：你能提 出什么数 学问题？学生 答。 学生 答。 学生 答。 学生 答。教师：我们 先来看牧童骑牛 图是用什么图形拼 成的？你能将图 中相同 教师：我们 先来看牧童骑牛 图是用什么图形拼 成的？你能将图 中相同 教师：我们 先来看牧童骑牛 图是用什么图形拼 成的？你能将图 中相同 教师：我们 先来看牧童骑牛 图是用什么图形拼 成的？你能将图 中相同的图 形找出来 吗？分分 看。 的图 形找出来 吗？分分 看。 的图 形找出来 吗？分分 看。 的图 形找出来 吗？分分 看。二、 合作探究 ，认识平 面图形。 二、 合作探究 ，认识平 面图形。 二、 合作探究 ，认识平 面图形。 二、 合作探究 ，认识平 面图形。教师先让学 生用喜欢的方法 将图中的图形标记 下进行分类。然 后小组 教师先让学 生用喜欢的方法 将图中的图形标记 下进行分类。然 后小组 教师先让学 生用喜欢的方法 将图中的图形标记 下进行分类。然 后小组 教师先让学 生用喜欢的方法 将图中的图形标记 下进行分类。然 后小组长组 织好小组 内的同学 进行交流 。 长组 织好小组 内的同学 进行交流 。 长组 织好小组 内的同学 进行交流 。 长组 织好小组 内的同学 进行交流 。组间交流， 及时抽象出几何 名称，如：树干的 开头是长方形、 太阳的 组间交流， 及时抽象出几何 名称，如：树干的 开头是长方形、 太阳的 组间交流， 及时抽象出几何 名称，如：树干的 开头是长方形、 太阳的 组间交流， 及时抽象出几何 名称，如：树干的 开头是长方形、 太阳的开头 是圆形 开头 是圆形 开头 是圆形 开头 是圆形 举例：看看 身边的物体，什 么开头是长方形、 正方形、平行四 边形、 举例：看看 身边的物体，什 么开头是长方形、 正方形、平行四 边形、 举例：看看 身边的物体，什 么开头是长方形、 正方形、平行四 边形、 举例：看看 身边的物体，什 么开头是长方形、 正方形、平行四 边形、三角 形或圆？ 三角 形或圆？ 三角 形或圆？ 三角 形或圆？教师 ：你能利 用手中的 学具将这 些图形 画出来吗 ？ 教师 ：你能利 用手中的 学具将这 些图形 画出来吗 ？ 教师 ：你能利 用手中的 学具将这 些图形 画出来吗 ？ 教师 ：你能利 用手中的 学具将这 些图形 画出来吗 ？学生 操作，教 师巡视指 导。 学生 操作，教 师巡视指 导。 学生 操作，教 师巡视指 导。 学生 操作，教 师巡视指 导。学生 展示作品 ，让学生 参与评价 ，加深 对所学图 形的认识 。 学生 展示作品 ，让学生 参与评价 ，加深 对所学图 形的认识 。 学生 展示作品 ，让学生 参与评价 ，加深 对所学图 形的认识 。 学生 展示作品 ，让学生 参与评价 ，加深 对所学图 形的认识 。三、 巩固拓展 三、 巩固拓展 三、 巩固拓展 三、 巩固拓展自主 练习 自主 练习 自主 练习 自主 练习 1 ：先 认识图形 ，然后再 连一连。 ：先 认识图形 ，然后再 连一连。 ：先 认识图形 ，然后再 连一连。 ：先 认识图形 ，然后再 连一连。自主 练习 自主 练习 自主 练习 自主 练习 2 ：出 示物体， 让学生认 识它们的 开头， 接着让学 生举例 ：出 示物体， 让学生认 识它们的 开头， 接着让学 生举例 ：出 示物体， 让学生认 识它们的 开头， 接着让学 生举例 ：出 示物体， 让学生认 识它们的 开头， 接着让学 生举例 ， ， ， ， 你 你 你 你见过 的哪些物 体的开头 是这样的 ？ 见过 的哪些物 体的开头 是这样的 ？ 见过 的哪些物 体的开头 是这样的 ？ 见过 的哪些物 体的开头 是这样的 ？自主 练习 自主 练习 自主 练习 自主 练习 3 ： ： ： ： 先让 学生看看 有什么图 形 先让 学生看看 有什么图 形 先让 学生看看 有什么图 形 先让 学生看看 有什么图 形 ， ， ， ， 排列 上有什么 规律？接 着该摆 排列 上有什么 规律？接 着该摆 排列 上有什么 规律？接 着该摆 排列 上有什么 规律？接 着该摆什么 图形，并 问第 什么 图形，并 问第 什么 图形，并 问第 什么 图形，并 问第 1 5 个图 形是什么 ？第 个图 形是什么 ？第 个图 形是什么 ？第 个图 形是什么 ？第 2 6 个呢 ？ 个呢 ？ 个呢 ？ 个呢 ？周次 ： 周次 ： 周次 ： 周次 ： 时间 ： 时间 ： 时间 ： 时间 ： 班级 ： 班级 ： 班级 ： 班级 ： 节次 ： 节次 ： 节次 ： 节次 ： 授课 人： 授课 人： 授课 人： 授课 人：四 四 四 四 “ “ “ “ 绿色 行动 绿色 行动 绿色 行动 绿色 行动 ” ” ” ” 教案 设计 教案 设计 教案 设计 教案 设计 “ “ “ “ 1 0 0 以内 数的加减 法（一 以内 数的加减 法（一 以内 数的加减 法（一 以内 数的加减 法（一 ） ） ） ） ” ” ” ”教学 内容：教 科书第 教学 内容：教 科书第 教学 内容：教 科书第 教学 内容：教 科书第 2 22 5 页， 信息窗 页， 信息窗 页， 信息窗 页， 信息窗 1 校园 护绿。 校园 护绿。 校园 护绿。 校园 护绿。教学 目标： 教学 目标： 教学 目标： 教学 目标：1 、 、 、 、 结合 具体情境 结合 具体情境 结合 具体情境 结合 具体情境 ， ， ， ， 进一 步理解加 法的含义 进一 步理解加 法的含义 进一 步理解加 法的含义 进一 步理解加 法的含义 ， ， ， ， 掌握 掌握 掌握 掌握 1 0 0 以内 两位数加 减 以内 两位数加 减 以内 两位数加 减 以内 两位数加 减一位 数、两位 数加减整 十数的口 算方法 ，能正确 地口算。 一位 数、两位 数加减整 十数的口 算方法 ，能正确 地口算。 一位 数、两位 数加减整 十数的口 算方法 ，能正确 地口算。 一位 数、两位 数加减整 十数的口 算方法 ，能正确 地口算。2 、 、 、 、 经历 解决问题 经历 解决问题 经历 解决问题 经历 解决问题 、 、 、 、 探索 探索 探索 探索 、 、 、 、 交流 算法的过 程 交流 算法的过 程 交流 算法的过 程 交流 算法的过 程 ， ， ， ， 体现 算法的多 样化 体现 算法的多 样化 体现 算法的多 样化 体现 算法的多 样化 ， ， ， ， 培养 培养 培养 培养初步 的抽象、 概括、推 理能力。 初步 的抽象、 概括、推 理能力。 初步 的抽象、 概括、推 理能力。 初步 的抽象、 概括、推 理能力。3 、能 够运用所 学知识， 提出简单 的实际 问题，培 养初步的 应用意识 、能 够运用所 学知识， 提出简单 的实际 问题，培 养初步的 应用意识 、能 够运用所 学知识， 提出简单 的实际 问题，培 养初步的 应用意识 、能 够运用所 学知识， 提出简单 的实际 问题，培 养初步的 应用意识 ， ， ， ，体会 数学与生 活的密切 联系。 体会 数学与生 活的密切 联系。 体会 数学与生 活的密切 联系。 体会 数学与生 活的密切 联系。4 、 、 、 、 在学 习活动中 在学 习活动中 在学 习活动中 在学 习活动中 ， ， ， ， 让学 生增强环 保意识 让学 生增强环 保意识 让学 生增强环 保意识 让学 生增强环 保意识 。 。 。 。 进一 步培养合 作意识 进一 步培养合 作意识 进一 步培养合 作意识 进一 步培养合 作意识 ， ， ， ， 增强 增强 增强 增强学好 数学的信 心。 学好 数学的信 心。 学好 数学的信 心。 学好 数学的信 心。教学 重点：两 位数加一 位数、整 十数的 口算方法 。 教学 重点：两 位数加一 位数、整 十数的 口算方法 。 教学 重点：两 位数加一 位数、整 十数的 口算方法 。 教学 重点：两 位数加一 位数、整 十数的 口算方法 。教学 难点：培 养初步的 应用意识 ，体会 数学与生 活的密切 联系。 教学 难点：培 养初步的 应用意识 ，体会 数学与生 活的密切 联系。 教学 难点：培 养初步的 应用意识 ，体会 数学与生 活的密切 联系。 教学 难点：培 养初步的 应用意识 ，体会 数学与生 活的密切 联系。教学 课时： 教学 课时： 教学 课时： 教学 课时： 2 课时 课时 课时 课时第 第 第 第 1 课时 课时 课时 课时教学 过程： 教学 过程： 教学 过程： 教学 过程：导入 新课： 导入 新课： 导入 新课： 导入 新课：同学们！春 天来到了。校园 里的小树刚刚醒来 ，她们穿上了鲜 亮 同学们！春 天来到了。校园 里的小树刚刚醒来 ，她们穿上了鲜 亮 同学们！春 天来到了。校园 里的小树刚刚醒来 ，她们穿上了鲜 亮 同学们！春 天来到了。校园 里的小树刚刚醒来 ，她们穿上了鲜 亮的绿衣裳； 小草也从土里偷 偷里钻出来了；花 坛里鲜花盛开！ 校园里 的绿衣裳； 小草也从土里偷 偷里钻出来了；花 坛里鲜花盛开！ 校园里 的绿衣裳； 小草也从土里偷 偷里钻出来了；花 坛里鲜花盛开！ 校园里 的绿衣裳； 小草也从土里偷 偷里钻出来了；花 坛里鲜花盛开！ 校园里真是 美极了！ 为了保护 好这美丽 的校园 ，我们要 开展一次 绿色行动 。 真是 美极了！ 为了保护 好这美丽 的校园 ，我们要 开展一次 绿色行动 。 真是 美极了！ 为了保护 好这美丽 的校园 ，我们要 开展一次 绿色行动 。 真是 美极了！ 为了保护 好这美丽 的校园 ，我们要 开展一次 绿色行动 。二、 新课学习 二、 新课学习 二、 新课学习 二、 新课学习活动 一 活动 一 活动 一 活动 一师：小朋友 ，你想参加 师：小朋友 ，你想参加 师：小朋友 ，你想参加 师：小朋友 ，你想参加 “ “ “ “ 校园护绿 校园护绿 校园护绿 校园护绿 ” ” ” ” 行动吗？你 知道行动中要做 些什 行动吗？你 知道行动中要做 些什 行动吗？你 知道行动中要做 些什 行动吗？你 知道行动中要做 些什么吗 ？ 么吗 ？ 么吗 ？ 么吗 ？学生 回答，教 师板书： 挂牌、浇 花。 学生 回答，教 师板书： 挂牌、浇 花。 学生 回答，教 师板书： 挂牌、浇 花。 学生 回答，教 师板书： 挂牌、浇 花。活动 二 活动 二 活动 二 活动 二教师 出示情景 图，引导 学生观察 图 教师 出示情景 图，引导 学生观察 图 教师 出示情景 图，引导 学生观察 图 教师 出示情景 图，引导 学生观察 图师： 根据情景 图，你能 提出什么 问题呢 ？ 师： 根据情景 图，你能 提出什么 问题呢 ？ 师： 根据情景 图，你能 提出什么 问题呢 ？ 师： 根据情景 图，你能 提出什么 问题呢 ？学生可能提 出很多问题，教 师对学生加以表扬 ，对提出的问题 加以总 学生可能提 出很多问题，教 师对学生加以表扬 ，对提出的问题 加以总 学生可能提 出很多问题，教 师对学生加以表扬 ，对提出的问题 加以总 学生可能提 出很多问题，教 师对学生加以表扬 ，对提出的问题 加以总结， 然后从易 到难，根 据本节教 学目标 加以解决 。 结， 然后从易 到难，根 据本节教 学目标 加以解决 。 结， 然后从易 到难，根 据本节教 学目标 加以解决 。 结， 然后从易 到难，根 据本节教 学目标 加以解决 。如： 一共要挂 多少个牌 子？ 如： 一共要挂 多少个牌 子？ 如： 一共要挂 多少个牌 子？ 如： 一共要挂 多少个牌 子？先引 导学生列 出算式： 先引 导学生列 出算式： 先引 导学生列 出算式： 先引 导学生列 出算式： 2 6 + 3 = （个 ） （个 ） （个 ） （个 ）再引 导学生探 讨算法 再引 导学生探 讨算法 再引 导学生探 讨算法 再引 导学生探 讨算法 ， ， ， ， 学生 可能有多 种算法 学生 可能有多 种算法 学生 可能有多 种算法 学生 可能有多 种算法 ， ， ， ， 只要 合理就要 加以表扬 只要 合理就要 加以表扬 只要 合理就要 加以表扬 只要 合理就要 加以表扬 。 。 。 。小练 习： 小练 习： 小练 习： 小练 习：你能 用自己喜 欢的方法 算一算这 两道题 吗？ 你能 用自己喜 欢的方法 算一算这 两道题 吗？ 你能 用自己喜 欢的方法 算一算这 两道题 吗？ 你能 用自己喜 欢的方法 算一算这 两道题 吗？2 1 8 4 + 5 3 师：小朋友 们真了不起，一 道题竟能想出这么 多的计算方法， 你能把 师：小朋友 们真了不起，一 道题竟能想出这么 多的计算方法， 你能把 师：小朋友 们真了不起，一 道题竟能想出这么 多的计算方法， 你能把 师：小朋友 们真了不起，一 道题竟能想出这么 多的计算方法， 你能把你最 喜欢的计 算方法介 绍给大家 吗？你 为什么喜 欢这种算 法？ 你最 喜欢的计 算方法介 绍给大家 吗？你 为什么喜 欢这种算 法？ 你最 喜欢的计 算方法介 绍给大家 吗？你 为什么喜 欢这种算 法？ 你最 喜欢的计 算方法介 绍给大家 吗？你 为什么喜 欢这种算 法？（针 对学生表 现情况， 即时表扬 或奖励 ） （针 对学生表 现情况， 即时表扬 或奖励 ） （针 对学生表 现情况， 即时表扬 或奖励 ） （针 对学生表 现情况， 即时表扬 或奖励 ）“ “ “ “ 一共要 挂多少个牌 子？ 一共要 挂多少个牌 子？ 一共要 挂多少个牌 子？ 一共要 挂多少个牌 子？ ” ” ” ” 这个问 题我们通过 自己的努力 已经解决 这个问 题我们通过 自己的努力 已经解决 这个问 题我们通过 自己的努力 已经解决 这个问 题我们通过 自己的努力 已经解决了， 这些问题 你还想解 决哪个？ 了， 这些问题 你还想解 决哪个？ 了， 这些问题 你还想解 决哪个？ 了， 这些问题 你还想解 决哪个？生： 我想知道 生： 我想知道 生： 我想知道 生： 我想知道 “ “ “ “ 一共 有多少棵 花？ 一共 有多少棵 花？ 一共 有多少棵 花？ 一共 有多少棵 花？ ” ” ” ” 。 。 。 。师： 怎样才能 知道 师： 怎样才能 知道 师： 怎样才能 知道 师： 怎样才能 知道 “ “ “ “ 一共 有多少棵 花？ 一共 有多少棵 花？ 一共 有多少棵 花？ 一共 有多少棵 花？ ” ” ” ” 呢？ 呢？ 呢？ 呢？列出 算式： 列出 算式： 列出 算式： 列出 算式： 2 3 + 2 0 = （棵 ） （棵 ） （棵 ） （棵 ） 或 或 或 或 2 0 2 3 = （棵 ） （棵 ） （棵 ） （棵 ）师 师 师 师 ： ： ： ： 你知 道怎样计 算吗？请 把你的计 算方法 在小组内 交流交流 你知 道怎样计 算吗？请 把你的计 算方法 在小组内 交流交流 你知 道怎样计 算吗？请 把你的计 算方法 在小组内 交流交流 你知 道怎样计 算吗？请 把你的计 算方法 在小组内 交流交流 ！ ！ ！ ！ （ （ （ （ 生交 生交 生交 生交流， 师适时进 行指导） 流， 师适时进 行指导） 流， 师适时进 行指导） 流， 师适时进 行指导）师： 谁愿意把 你的计算 方法说给 大家听 ？ 师： 谁愿意把 你的计算 方法说给 大家听 ？ 师： 谁愿意把 你的计算 方法说给 大家听 ？ 师： 谁愿意把 你的计算 方法说给 大家听 ？2 3 + 2 0 4 3 （ （ （ （ 2 ）十 个十个的 数 ）十 个十个的 数 ）十 个十个的 数 ）十 个十个的 数 2 3 、 、 、 、 3 3 、 、 、 、 4 3 小练 习： 小练 习： 小练 习： 小练 习： 小朋 友，你能 用自己喜 欢的方法 算一算 这两道题 吗？ 小朋 友，你能 用自己喜 欢的方法 算一算 这两道题 吗？ 小朋 友，你能 用自己喜 欢的方法 算一算 这两道题 吗？ 小朋 友，你能 用自己喜 欢的方法 算一算 这两道题 吗？4 5 3 0 1 0 + 3 6 谁愿 意把你的 计算结果 说给大家 听？你 是怎样算 的？ 谁愿 意把你的 计算结果 说给大家 听？你 是怎样算 的？ 谁愿 意把你的 计算结果 说给大家 听？你 是怎样算 的？ 谁愿 意把你的 计算结果 说给大家 听？你 是怎样算 的？教师 引导学生 完成下列 问题： 教师 引导学生 完成下列 问题： 教师 引导学生 完成下列 问题： 教师 引导学生 完成下列 问题：挂牌 的比浇花 的多多少 人？ 挂牌 的比浇花 的多多少 人？ 挂牌 的比浇花 的多多少 人？ 挂牌 的比浇花 的多多少 人？引导 学生用摆 小木棒的 方法加以 比较， 再列出算 式计算 引导 学生用摆 小木棒的 方法加以 比较， 再列出算 式计算 引导 学生用摆 小木棒的 方法加以 比较， 再列出算 式计算 引导 学生用摆 小木棒的 方法加以 比较， 再列出算 式计算浇花 的比挂牌 的少多少 人？ 浇花 的比挂牌 的少多少 人？ 浇花 的比挂牌 的少多少 人？ 浇花 的比挂牌 的少多少 人？谁愿 意把你的 计算结果 说给大家 听？你 是怎样算 的？ 谁愿 意把你的 计算结果 说给大家 听？你 是怎样算 的？ 谁愿 意把你的 计算结果 说给大家 听？你 是怎样算 的？ 谁愿 意把你的 计算结果 说给大家 听？你 是怎样算 的？活动 三 活动 三 活动 三 活动 三小结 小结 小结 小结 ： ： ： ： 请同 学们仔细 观察黑板 上这两道 题 请同 学们仔细 观察黑板 上这两道 题 请同 学们仔细 观察黑板 上这两道 题 请同 学们仔细 观察黑板 上这两道 题 ， ， ， ， 你发 现它们有 什么特点 ？ 你发 现它们有 什么特点 ？ 你发 现它们有 什么特点 ？ 你发 现它们有 什么特点 ？（引导学生 发现：两位数加 一位数是个位相加 ；两位数加整十 数是十 （引导学生 发现：两位数加 一位数是个位相加 ；两位数加整十 数是十 （引导学生 发现：两位数加 一位数是个位相加 ；两位数加整十 数是十 （引导学生 发现：两位数加 一位数是个位相加 ；两位数加整十 数是十位相 加 位相 加 位相 加 位相 加 ） ） ） ） 。 。 。 。三、 课堂练习 ： 三、 课堂练习 ： 三、 课堂练习 ： 三、 课堂练习 ：1 、 、 、 、 你们 太棒了 你们 太棒了 你们 太棒了 你们 太棒了 ， ， ， ， 老师 真佩服你 们 老师 真佩服你 们 老师 真佩服你 们 老师 真佩服你 们 ！ ！ ！ ！ 我们 班的绿色 行动该做 些什么呢 ？ 我们 班的绿色 行动该做 些什么呢 ？ 我们 班的绿色 行动该做 些什么呢 ？ 我们 班的绿色 行动该做 些什么呢 ？（给 小树挂牌 、浇水、 栽树、挖 坑 （给 小树挂牌 、浇水、 栽树、挖 坑 （给 小树挂牌 、浇水、 栽树、挖 坑 （给 小树挂牌 、浇水、 栽树、挖 坑 ） ） ） ）（ （ （ （ 1 ） ） ） ） 、挂 牌：学校 要给一些 小树挂牌 ，现在 已经做好 了 、挂 牌：学校 要给一些 小树挂牌 ，现在 已经做好 了 、挂 牌：学校 要给一些 小树挂牌 ，现在 已经做好 了 、挂 牌：学校 要给一些 小树挂牌 ，现在 已经做好 了 3 2 个牌 子 个牌 子 个牌 子 个牌 子 ， ， ， ， 还 还 还 还有 有 有 有 6 个没 有做好， 你能知道 我们一共 要给多 少棵小树 挂牌子吗 ？ 个没 有做好， 你能知道 我们一共 要给多 少棵小树 挂牌子吗 ？ 个没 有做好， 你能知道 我们一共 要给多 少棵小树 挂牌子吗 ？ 个没 有做好， 你能知道 我们一共 要给多 少棵小树 挂牌子吗 ？（ （ （ （ 2 ） ） ） ） 、栽树：如果我们 大家要去植树，男同学有 、栽树：如果我们 大家要去植树，男同学有 、栽树：如果我们 大家要去植树，男同学有 、栽树：如果我们 大家要去植树，男同学有 2 0 人，女同学有 人，女同学有 人，女同学有 人，女同学有 1 8人， 如果一人 栽一棵树 ， 人， 如果一人 栽一棵树 ， 人， 如果一人 栽一棵树 ， 人， 如果一人 栽一棵树 ， 一共 要栽多少 棵树？ 一共 要栽多少 棵树？ 一共 要栽多少 棵树？ 一共 要栽多少 棵树？（ （ （ （ 3 ） ） ） ） 、 、 、 、 挖坑 挖坑 挖坑 挖坑 ： ： ： ： 要挖 要挖 要挖 要挖 3 8 个坑 个坑 个坑 个坑 ， ， ， ， 男同 学已经挖 了 男同 学已经挖 了 男同 学已经挖 了 男同 学已经挖 了 2 6 个坑 个坑 个坑 个坑 ， ， ， ， 女同 学挖了 女同 学挖了 女同 学挖了 女同 学挖了 1 0个坑 ，我们挖 的坑够不 够？ 个坑 ，我们挖 的坑够不 够？ 个坑 ，我们挖 的坑够不 够？ 个坑 ，我们挖 的坑够不 够？a 、同 桌讨论 、同 桌讨论 、同 桌讨论 、同 桌讨论 b 、全 班交流 、全 班交流 、全 班交流 、全 班交流2 、看 谁算得快 、看 谁算得快 、看 谁算得快 、看 谁算得快5 + 3 0 = 5 3 + 4 0 = 7 2 + 6 = 6 5 - 2 = 6 9 - 7 = 4 5 + 3 =5 8 - 3 0 = 8 5 - 5 0 = 8 7 + 1 0 = 5 3 + 4 0 = 6 6 + 3 = 7 5 + 4 =4 6 - 4 = 3 8 - 6 =四、 课堂小结 ： 四、 课堂小结 ： 四、 课堂小结 ： 四、 课堂小结 ：小朋 友，你今 天学到了 什么？（ 生交流 ） 小朋 友，你今 天学到了 什么？（ 生交流 ） 小朋 友，你今 天学到了 什么？（ 生交流 ） 小朋 友，你今 天学到了 什么？（ 生交流 ）你们可真了 不起，不但会计 算 你们可真了 不起，不但会计 算 你们可真了 不起，不但会计 算 你们可真了 不起，不但会计 算 1 0 0 以内两位数 加减法的题，而 且还想 以内两位数 加减法的题，而 且还想 以内两位数 加减法的题，而 且还想 以内两位数 加减法的题，而 且还想出了 这么多的 计算方法 出了 这么多的 计算方法 出了 这么多的 计算方法 出了 这么多的 计算方法 ， ， ， ， 老师 真为你们 骄傲 老师 真为你们 骄傲 老师 真为你们 骄傲 老师 真为你们 骄傲 ！ ！ ！ ！ 希望 小朋友们 继续努力 希望 小朋友们 继续努力 希望 小朋友们 继续努力 希望 小朋友们 继续努力 ， ， ， ，相信 你们一定 会更出色 ！ 相信 你们一定 会更出色 ！ 相信 你们一定 会更出色 ！ 相信 你们一定 会更出色 ！周次 ： 周次 ： 周次 ： 周次 ： 时间 ： 时间 ： 时间 ： 时间 ： 班级 ： 班级 ： 班级 ： 班级 ： 节次 ： 节次 ： 节次 ： 节次 ： 授课 人： 授课 人： 授课 人： 授课 人：信息 窗 信息 窗 信息 窗 信息 窗 2 保护 环境： 保护 环境： 保护 环境： 保护 环境：教学 内容：教 科书第 教学 内容：教 科书第 教学 内容：教 科书第 教学 内容：教 科书第 2 6 2 8 页， 信息窗 页， 信息窗 页， 信息窗 页， 信息窗 2 保护 环境 保护 环境 保护 环境 保护 环境教学 目标： 教学 目标： 教学 目标： 教学 目标：结合具体情 境，进一步理解 加法的含义，掌握 结合具体情 境，进一步理解 加法的含义，掌握 结合具体情 境，进一步理解 加法的含义，掌握 结合具体情 境，进一步理解 加法的含义，掌握 1 0 0 以内两位数 加一位 以内两位数 加一位 以内两位数 加一位 以内两位数 加一位数（ 进位）的 口算方法 。 数（ 进位）的 口算方法 。 数（ 进位）的 口算方法 。 数（ 进位）的 口算方法 。经历解决问 题、探索、交流 算法的过程，体现 算法的多样化， 培养初 经历解决问 题、探索、交流 算法的过程，体现 算法的多样化， 培养初 经历解决问 题、探索、交流 算法的过程，体现 算法的多样化， 培养初 经历解决问 题、探索、交流 算法的过程，体现 算法的多样化， 培养初步的 抽象、概 括、推理 能力。 步的 抽象、概 括、推理 能力。 步的 抽象、概 括、推理 能力。 步的 抽象、概 括、推理 能力。能够运用所 学知识，提出简 单的实际问题，培 养初步的应用意 识，体 能够运用所 学知识，提出简 单的实际问题，培 养初步的应用意 识，体 能够运用所 学知识，提出简 单的实际问题，培 养初步的应用意 识，体 能够运用所 学知识，提出简 单的实际问题，培 养初步的应用意 识，体会数 学与生活 的密切联 系。 会数 学与生活 的密切联 系。 会数 学与生活 的密切联 系。 会数 学与生活 的密切联 系。在学习活动 中，让学生增强 环保意识。进一步 培养合作意识， 增强学 在学习活动 中，让学生增强 环保意识。进一步 培养合作意识， 增强学 在学习活动 中，让学生增强 环保意识。进一步 培养合作意识， 增强学 在学习活动 中，让学生增强 环保意识。进一步 培养合作意识， 增强学好数 学的信心 。 好数 学的信心 。 好数 学的信心 。 好数 学的信心 。教学 重点：两 位数加一 位数的进 位加法 。 教学 重点：两 位数加一 位数的进 位加法 。 教学 重点：两 位数加一 位数的进 位加法 。 教学 重点：两 位数加一 位数的进 位加法 。教学 难点：两 位数加一 位数的进 位加法 算里的理 解。 教学 难点：两 位数加一 位数的进 位加法 算里的理 解。 教学 难点：两 位数加一 位数的进 位加法 算里的理 解。 教学 难点：两 位数加一 位数的进 位加法 算里的理 解。教学 课时： 教学 课时： 教学 课时： 教学 课时： 2 课时 课时 课时 课时第 第 第 第 1 课时 课时 课时 课时教学 过程： 教学 过程： 教学 过程： 教学 过程：一、导入新 课：上一节课我 们共同学习了校园 护绿，通过学习 我们知 一、导入新 课：上一节课我 们共同学习了校园 护绿，通过学习 我们知 一、导入新 课：上一节课我 们共同学习了校园 护绿，通过学习 我们知 一、导入新 课：上一节课我 们共同学习了校园 护绿，通过学习 我们知道从小要爱 护身边的一草一 木，绿色环抱，从 现在做起，从我 做起。 道从小要爱 护身边的一草一 木，绿色环抱，从 现在做起，从我 做起。 道从小要爱 护身边的一草一 木，绿色环抱，从 现在做起，从我 做起。 道从小要爱 护身边的一草一 木，绿色环抱，从 现在做起，从我 做起。我们还学会 了 我们还学会 了 我们还学会 了 我们还学会 了 1 0 0 以内两位数 加减一位数、两 位数加减整十数的 口算 以内两位数 加减一位数、两 位数加减整十数的 口算 以内两位数 加减一位数、两 位数加减整十数的 口算 以内两位数 加减一位数、两 位数加减整十数的 口算方法 以及 方法 以及 方法 以及 方法 以及 “ “ “ “ 求比 一个数多 几（少几 求比 一个数多 几（少几 求比 一个数多 几（少几 求比 一个数多 几（少几 ） ） ） ） ” ” ” ” 的数 学问题。 的数 学问题。 的数 学问题。 的数 学问题。二、 复习旧知 识： 二、 复习旧知 识： 二、 复习旧知 识： 二、 复习旧知 识：口算 下列各题 ，看谁算 得快、算 得准。 口算 下列各题 ，看谁算 得快、算 得准。 口算 下列各题 ，看谁算 得快、算 得准。 口算 下列各题 ，看谁算 得快、算 得准。2 0 + 5 = 6 2 + 6 = 6 6 + 3 = 5 0 + 4 0 =9 9 - 9 0 = 4 8 - 7 = 4 + 6 4 = 4 3 + 5 0 =三、 学习新知 识 三、 学习新知 识 三、 学习新知 识 三、 学习新知 识师：同学们 ，你们在校学习 生活已经一学期多 了，在这一学期 多的时 师：同学们 ，你们在校学习 生活已经一学期多 了，在这一学期 多的时 师：同学们 ，你们在校学习 生活已经一学期多 了，在这一学期 多的时 师：同学们 ，你们在校学习 生活已经一学期多 了，在这一学期 多的时间里 ，有谁在 校内或校 外主动捡 拾过垃 圾？ 间里 ，有谁在 校内或校 外主动捡 拾过垃 圾？ 间里 ，有谁在 校内或校 外主动捡 拾过垃 圾？ 间里 ，有谁在 校内或校 外主动捡 拾过垃 圾？生 生 生 生 ： ： ： ： （举 手） （举 手） （举 手） （举 手）师：及时表 扬，并引导学生 认真观察情景图， 看图中的小朋友 正在干 师：及时表 扬，并引导学生 认真观察情景图， 看图中的小朋友 正在干 师：及时表 扬，并引导学生 认真观察情景图， 看图中的小朋友 正在干 师：及时表 扬，并引导学生 认真观察情景图， 看图中的小朋友 正在干什么 ，并鼓励 学生大胆 提出问题 。 什么 ，并鼓励 学生大胆 提出问题 。 什么 ，并鼓励 学生大胆 提出问题 。 什么 ，并鼓励 学生大胆 提出问题 。师：刚才通 过看图我们知道 ，小朋友们正在捡 拾废弃物，保护 环境。 师：刚才通 过看图我们知道 ，小朋友们正在捡 拾废弃物，保护 环境。 师：刚才通 过看图我们知道 ，小朋友们正在捡 拾废弃物，保护 环境。 师：刚才通 过看图我们知道 ，小朋友们正在捡 拾废弃物，保护 环境。通过 看图，同 学们能提 出什么数 学问题 呢？ 通过 看图，同 学们能提 出什么数 学问题 呢？ 通过 看图，同 学们能提 出什么数 学问题 呢？ 通过 看图，同 学们能提 出什么数 学问题 呢？生： 两名小朋 友共捡了 多少个塑 料袋？ 生： 两名小朋 友共捡了 多少个塑 料袋？ 生： 两名小朋 友共捡了 多少个塑 料袋？ 生： 两名小朋 友共捡了 多少个塑 料袋？一共 捡了多少 个易拉罐 ？ 一共 捡了多少 个易拉罐 ？ 一共 捡了多少 个易拉罐 ？ 一共 捡了多少 个易拉罐 ？一共 捡了多少 节电池？ 一共 捡了多少 节电池？ 一共 捡了多少 节电池？ 一共 捡了多少 节电池？师： 同学们提 的问题都 很好，那 么，怎 么解决它 们呢？ 师： 同学们提 的问题都 很好，那 么，怎 么解决它 们呢？ 师： 同学们提 的问题都 很好，那 么，怎 么解决它 们呢？ 师： 同学们提 的问题都 很好，那 么，怎 么解决它 们呢？教师 板书：两 名小朋友 共捡了多 少个塑 料袋？ 教师 板书：两 名小朋友 共捡了多 少个塑 料袋？ 教师 板书：两 名小朋友 共捡了多 少个塑 料袋？ 教师 板书：两 名小朋友 共捡了多 少个塑 料袋？师： 那位小朋 友能列出 算式呢？ 师： 那位小朋 友能列出 算式呢？ 师： 那位小朋 友能列出 算式呢？ 师： 那位小朋 友能列出 算式呢？学生 说教师列 在黑板上 ： 学生 说教师列 在黑板上 ： 学生 说教师列 在黑板上 ： 学生 说教师列 在黑板上 ： 2 5 + 7 = （个 ） （个 ） （个 ） （个 ）并表 扬列出算 式的学生 。 并表 扬列出算 式的学生 。 并表 扬列出算 式的学生 。 并表 扬列出算 式的学生 。师： 那位小朋 友能计算 出结果呢 ？ 师： 那位小朋 友能计算 出结果呢 ？ 师： 那位小朋 友能计算 出结果呢 ？ 师： 那位小朋 友能计算 出结果呢 ？教师引导通 过摆一摆、想一 想、议一议，说一 说等，鼓励学生 用自己 教师引导通 过摆一摆、想一 想、议一议，说一 说等，鼓励学生 用自己 教师引导通 过摆一摆、想一 想、议一议，说一 说等，鼓励学生 用自己 教师引导通 过摆一摆、想一 想、议一议，说一 说等，鼓励学生 用自己喜欢 的方法解 决，只要 合理就加 以表扬 。 喜欢 的方法解 决，只要 合理就加 以表扬 。 喜欢 的方法解 决，只要 合理就加 以表扬 。 喜欢 的方法解 决，只要 合理就加 以表扬 。然后 ，教师板 书：一共 捡了多少 个易拉 罐？ 然后 ，教师板 书：一共 捡了多少 个易拉 罐？ 然后 ，教师板 书：一共 捡了多少 个易拉 罐？ 然后 ，教师板 书：一共 捡了多少 个易拉 罐？一共 捡了多少 节电池？ 一共 捡了多少 节电池？ 一共 捡了多少 节电池？ 一共 捡了多少 节电池？让学 生独立完 成。 让学 生独立完 成。 让学 生独立完 成。 让学 生独立完 成。学生 完成后， 师生共同 比较以上 三题与 上一节计 算的不同 与联系。 学生 完成后， 师生共同 比较以上 三题与 上一节计 算的不同 与联系。 学生 完成后， 师生共同 比较以上 三题与 上一节计 算的不同 与联系。 学生 完成后， 师生共同 比较以上 三题与 上一节计 算的不同 与联系。巩固 练习： 巩固 练习： 巩固 练习： 巩固 练习：3 5 + 6 = 4 6 + 5 = 5 7 + 4 = 6 8 + 3 =7 9 + 2 = 2 4 + 7 = 7 7 + 6 = 8 4 + 8 =课堂 小结 课堂 小结 课堂 小结 课堂 小结 ：总 结本节课 所学主要 内容，并 对学生 进行表扬 。 ：总 结本节课 所学主要 内容，并 对学生 进行表扬 。 ：总 结本节课 所学主要 内容，并 对学生 进行表扬 。 ：总 结本节课 所学主要 内容，并 对学生 进行表扬 。周次 ： 周次 ： 周次 ： 周次 ： 时间 ： 时间 ： 时间 ： 时间 ： 班级 ： 班级 ： 班级 ： 班级 ： 节次 ： 节次 ： 节次 ： 节次 ： 授课 人： 授课 人： 授课 人： 授课 人：信息 窗 信息 窗 信息 窗 信息 窗 3 绿色 回收车 绿色 回收车 绿色 回收车 绿色 回收车这幅情境图 呈现的是小朋友 们将捡拾的废电池 、易拉罐等装入 绿色 这幅情境图 呈现的是小朋友 们将捡拾的废电池 、易拉罐等装入 绿色 这幅情境图 呈现的是小朋友 们将捡拾的废电池 、易拉罐等装入 绿色 这幅情境图 呈现的是小朋友 们将捡拾的废电池 、易拉罐等装入 绿色回收车的场 景，一位老师在 统计各班回收的情 况。图中的信息 非常丰 回收车的场 景，一位老师在 统计各班回收的情 况。图中的信息 非常丰 回收车的场 景，一位老师在 统计各班回收的情 况。图中的信息 非常丰 回收车的场 景，一位老师在 统计各班回收的情 况。图中的信息 非常丰富，借助统 计表可以提出很 多用加减法解决的 问题，教材通过 小朋友 富，借助统 计表可以提出很 多用加减法解决的 问题，教材通过 小朋友 富，借助统 计表可以提出很 多用加减法解决的 问题，教材通过 小朋友 富，借助统 计表可以提出很 多用加减法解决的 问题，教材通过 小朋友提出的 提出的 提出的 提出的 “ “ “ “ 二班收的电 池比一班多几节 ？ 二班收的电 池比一班多几节 ？ 二班收的电 池比一班多几节 ？ 二班收的电 池比一班多几节 ？ ” ” ” ” 这一问题， 来学习两位数减 这一问题， 来学习两位数减 这一问题， 来学习两位数减 这一问题， 来学习两位数减一位数（退 位）的口算方法 。情境用统计表的 形式出示信息， 简单、 一位数（退 位）的口算方法 。情境用统计表的 形式出示信息， 简单、 一位数（退 位）的口算方法 。情境用统计表的 形式出示信息， 简单、 一位数（退 位）的口算方法 。情境用统计表的 形式出示信息， 简单、明了，信息 量大，既便于学 生提出问题探索新 知，又能感悟统 计表的 明了，信息 量大，既便于学 生提出问题探索新 知，又能感悟统 计表的 明了，信息 量大，既便于学 生提出问题探索新 知，又能感悟统 计表的 明了，信息 量大，既便于学 生提出问题探索新 知，又能感悟统 计表的作用，培养 学生的统计意识 。教学时，教师可 充分利用情境图 中的统 作用，培养 学生的统计意识 。教学时，教师可 充分利用情境图 中的统 作用，培养 学生的统计意识 。教学时，教师可 充分利用情境图 中的统 作用，培养 学生的统计意识 。教学时，教师可 充分利用情境图 中的统计表，引导 学生根据表格提 供的信息提出数学 问题，在此基础 上根据 计表，引导 学生根据表格提 供的信息提出数学 问题，在此基础 上根据 计表，引导 学生根据表格提 供的信息提出数学 问题，在此基础 上根据 计表，引导 学生根据表格提 供的信息提出数学 问题，在此基础 上根据教学内容选 择问题，然后解 决问题，从而展开 对新知的探索。 另外， 教学内容选 择问题，然后解 决问题，从而展开 对新知的探索。 另外， 教学内容选 择问题，然后解 决问题，从而展开 对新知的探索。 另外， 教学内容选 择问题，然后解 决问题，从而展开 对新知的探索。 另外，垃圾的分类 回收问题，在我 国广大的农村和中 小城市一直没有 得到很 垃圾的分类 回收问题，在我 国广大的农村和中 小城市一直没有 得到很 垃圾的分类 回收问题，在我 国广大的农村和中 小城市一直没有 得到很 垃圾的分类 回收问题，在我 国广大的农村和中 小城市一直没有 得到很好的 实施，通 过本教学 内容的学 习，使 学生从小 树立环保 意识。 好的 实施，通 过本教学 内容的学 习，使 学生从小 树立环保 意识。 好的 实施，通 过本教学 内容的学 习，使 学生从小 树立环保 意识。 好的 实施，通 过本教学 内容的学 习，使 学生从小 树立环保 意识。“ “ “ “ 你说我讲 你说我讲 你说我讲 你说我讲 ” ” ” ” 中红点标示 的问题是学习两 位数减一位数（退 位）的 中红点标示 的问题是学习两 位数减一位数（退 位）的 中红点标示 的问题是学习两 位数减一位数（退 位）的 中红点标示 的问题是学习两 位数减一位数（退 位）的口算，是本 单元的又一教学 重点和难点。绿点 标示的问题是对 所学知 口算，是本 单元的又一教学 重点和难点。绿点 标示的问题是对 所学知 口算，是本 单元的又一教学 重点和难点。绿点 标示的问题是对 所学知 口算，是本 单元的又一教学 重点和难点。绿点 标示的问题是对 所学知识的进一步 巩固。教学 识的进一步 巩固。教学 识的进一步 巩固。教学 识的进一步 巩固。教学 “ “ “ “ 二班收的电 池比一班多几节 ？ 二班收的电 池比一班多几节 ？ 二班收的电 池比一班多几节 ？ 二班收的电 池比一班多几节 ？ ” ” ” ” 这一问题教 这一问题教 这一问题教 这一问题教师要 相信学生 师要 相信学生 师要 相信学生 师要 相信学生 ， ， ， ， 大胆 放手 大胆 放手 大胆 放手 大胆 放手 ， ， ， ， 鼓励 学生尝试 独立寻找 鼓励 学生尝试 独立寻找 鼓励 学生尝试 独立寻找 鼓励 学生尝试 独立寻找 “ “ “ “ 2 4 8 ” ” ” ” 的口 算方 的口 算方 的口 算方 的口 算方法 法 法 法 ， ， ， ， 有困 难的可借 助学具 有困 难的可借 助学具 有困 难的可借 助学具 有困 难的可借 助学具 。 。 。 。 在交 流过程中 在交 流过程中 在交 流过程中 在交 流过程中 ， ， ， ， 教师 注意抓住 教师 注意抓住 教师 注意抓住 教师 注意抓住 “ “ “ “ 4 减 减 减 减 8 不够 不够 不够 不够减，怎么办 ？ 减，怎么办 ？ 减，怎么办 ？ 减，怎么办 ？ ” ” ” ” 这一关键问 题，让学生充分 展开，说清思路， 明确算 这一关键问 题，让学生充分 展开，说清思路， 明确算 这一关键问 题，让学生充分 展开，说清思路， 明确算 这一关键问 题，让学生充分 展开，说清思路， 明确算理，选择适 合自己的算法。 在整个过程教师要 引导学生把动手 操作和 理，选择适 合自己的算法。 在整个过程教师要 引导学生把动手 操作和 理，选择适 合自己的算法。 在整个过程教师要 引导学生把动手 操作和 理，选择适 合自己的算法。 在整个过程教师要 引导学生把动手 操作和语言 表达有机 的结合起 来。 语言 表达有机 的结合起 来。 语言 表达有机 的结合起 来。 语言 表达有机 的结合起 来。自主练习第 自主练习第 自主练习第 自主练习第 2 题是一道与 生活紧密联系的 题目，通过计算商 品减价 题是一道与 生活紧密联系的 题目，通过计算商 品减价 题是一道与 生活紧密联系的 题目，通过计算商 品减价 题是一道与 生活紧密联系的 题目，通过计算商 品减价的钱数，巩 固两位数减一位 数、两位数减整十 数的口算。练习 时，可 的钱数，巩 固两位数减一位 数、两位数减整十 数的口算。练习 时，可 的钱数，巩 固两位数减一位 数、两位数减整十 数的口算。练习 时，可 的钱数，巩 固两位数减一位 数、两位数减整十 数的口算。练习 时，可以让 学生先独 立完成， 再进行交 流。 以让 学生先独 立完成， 再进行交 流。 以让 学生先独 立完成， 再进行交 流。 以让 学生先独 立完成， 再进行交 流。第 第 第 第 4 题是 看图编数 学故事 题是 看图编数 学故事 题是 看图编数 学故事 题是 看图编数 学故事 。 。 。 。 练习 时 练习 时 练习 时 练习 时 ， ， ， ， 鼓励 学生发挥 想象力 鼓励 学生发挥 想象力 鼓励 学生发挥 想象力 鼓励 学生发挥 想象力 ， ， ， ， 编一 编 编一 编 编一 编 编一 编 ， ， ， ，说一说，只 要合理，教师就 要肯定。然后让学 生根据自己编的 故事， 说一说，只 要合理，教师就 要肯定。然后让学 生根据自己编的 故事， 说一说，只 要合理，教师就 要肯定。然后让学 生根据自己编的 故事， 说一说，只 要合理，教师就 要肯定。然后让学 生根据自己编的 故事，从中 提出数学 问题，自 行解决。 从中 提出数学 问题，自 行解决。 从中 提出数学 问题，自 行解决。 从中 提出数学 问题，自 行解决。教学 过程： 教学 过程： 教学 过程： 教学 过程：一、 提出问题 ，解决问 题 一、 提出问题 ，解决问 题 一、 提出问题 ，解决问 题 一、 提出问题 ，解决问 题1 师 师 师 师 ： ： ： ： （ （ （ （ 出示 统计表 出示 统计表 出示 统计表 出示 统计表 ） ） ） ） 你看 你看 你看 你看 ， ， ， ， 这是 我们学校 一年级三 个班回收 废电池 这是 我们学校 一年级三 个班回收 废电池 这是 我们学校 一年级三 个班回收 废电池 这是 我们学校 一年级三 个班回收 废电池 、 、 、 、易拉 罐的情况 ，仔细看 看这张表 ，你知 道什么了 ？ 易拉 罐的情况 ，仔细看 看这张表 ，你知 道什么了 ？ 易拉 罐的情况 ，仔细看 看这张表 ，你知 道什么了 ？ 易拉 罐的情况 ，仔细看 看这张表 ，你知 道什么了 ？生 生 生 生 1 ： ： ： ： 我知 道一年级 一班收废 电池 我知 道一年级 一班收废 电池 我知 道一年级 一班收废 电池 我知 道一年级 一班收废 电池 8 节 节 节 节 ， ， ， ， 二班 收 二班 收 二班 收 二班 收 2 4 节 节 节 节 ， ， ， ， 三班 收 三班 收 三班 收 三班 收 3 0 节 节 节 节 。 。 。 。生 生 生 生 2 ：我 知道一年 级一班收 易拉罐 ：我 知道一年 级一班收 易拉罐 ：我 知道一年 级一班收 易拉罐 ：我 知道一年 级一班收 易拉罐 2 1 个， 二班收 个， 二班收 个， 二班收 个， 二班收 9 个， 三班收 个， 三班收 个， 三班收 个， 三班收 2 32 师 师 师 师 ： ： ： ： 咱小 朋友得出 了这么多 信息 咱小 朋友得出 了这么多 信息 咱小 朋友得出 了这么多 信息 咱小 朋友得出 了这么多 信息 ， ， ， ， 你能 根据这些 信息 你能 根据这些 信息 你能 根据这些 信息 你能 根据这些 信息 ， ， ， ， 提个 数学问 提个 数学问 提个 数学问 提个 数学问题吗 ？ 题吗 ？ 题吗 ？ 题吗 ？生： 一年级一 班和二班 一共收集 电池几 节？ 生： 一年级一 班和二班 一共收集 电池几 节？ 生： 一年级一 班和二班 一共收集 电池几 节？ 生： 一年级一 班和二班 一共收集 电池几 节？师： 怎样列式 ？ 师： 怎样列式 ？ 师： 怎样列式 ？ 师： 怎样列式 ？生： 生： 生： 生： 2 4 + 83 师 ：谁能提 个用减法 解决的问 题？ 师 ：谁能提 个用减法 解决的问 题？ 师 ：谁能提 个用减法 解决的问 题？ 师 ：谁能提 个用减法 解决的问 题？生 生 生 生 1 ：一 年级二班 收的电池 比一班多 几节？ ：一 年级二班 收的电池 比一班多 几节？ ：一 年级二班 收的电池 比一班多 几节？ ：一 年级二班 收的电池 比一班多 几节？师 师 师 师 ： ： ： ： （师 出示问题 ）怎样列 式？ （师 出示问题 ）怎样列 式？ （师 出示问题 ）怎样列 式？ （师 出示问题 ）怎样列 式？生： 生： 生： 生： 2 4 - 8师列 式 师列 式 师列 式 师列 式 2 4 - 8生 生 生 生 2 ：三 班收的电 池比一班 多几节？ ：三 班收的电 池比一班 多几节？ ：三 班收的电 池比一班 多几节？ ：三 班收的电 池比一班 多几节？ 3 0 - 8师出 示问题， 算式。 师出 示问题， 算式。 师出 示问题， 算式。 师出 示问题， 算式。生 生 生 生 3 ： ： ： ： 4 师 师 师 师 ： ： ： ： 小朋 友的脑子 真灵 小朋 友的脑子 真灵 小朋 友的脑子 真灵 小朋 友的脑子 真灵 ， ， ， ， 提出 了这么多 问题 提出 了这么多 问题 提出 了这么多 问题 提出 了这么多 问题 。 。 。 。 我们 先来解决 这个可 我们 先来解决 这个可 我们 先来解决 这个可 我们 先来解决 这个可以吗 ？ 以吗 ？ 以吗 ？ 以吗 ？师板 书 师板 书 师板 书 师板 书 2 4 - 8师 师 师 师 ： ： ： ： 2 4 - 8 怎样 算？先请 小朋友自 己动脑筋 想一想 怎样 算？先请 小朋友自 己动脑筋 想一想 怎样 算？先请 小朋友自 己动脑筋 想一想 怎样 算？先请 小朋友自 己动脑筋 想一想 ， ， ， ， 如果 有困难 如果 有困难 如果 有困难 如果 有困难 ， ， ， ， 可以 可以 可以 可以请小 棒帮忙。 比比哪个 小朋友想 得最快 ，开始！ 请小 棒帮忙。 比比哪个 小朋友想 得最快 ，开始！ 请小 棒帮忙。 比比哪个 小朋友想 得最快 ，开始！ 请小 棒帮忙。 比比哪个 小朋友想 得最快 ，开始！（学 生独立思 考，操作 小棒，老 师巡视 ） （学 生独立思 考，操作 小棒，老 师巡视 ） （学 生独立思 考，操作 小棒，老 师巡视 ） （学 生独立思 考，操作 小棒，老 师巡视 ）师： 这么多小 朋友想好 办法了， 把你的 想法在小 组内说一 说。 师： 这么多小 朋友想好 办法了， 把你的 想法在小 组内说一 说。 师： 这么多小 朋友想好 办法了， 把你的 想法在小 组内说一 说。 师： 这么多小 朋友想好 办法了， 把你的 想法在小 组内说一 说。（学 生互相交 流，老师 巡视了解 学生情 况，然后 汇报 （学 生互相交 流，老师 巡视了解 学生情 况，然后 汇报 （学 生互相交 流，老师 巡视了解 学生情 况，然后 汇报 （学 生互相交 流，老师 巡视了解 学生情 况，然后 汇报 。 。 。 。 ） ） ） ）生 生 生 生 1 ：我 是先一根 一根数出 ：我 是先一根 一根数出 ：我 是先一根 一根数出 ：我 是先一根 一根数出 2 4 根小 棒，然后 又数出 根小 棒，然后 又数出 根小 棒，然后 又数出 根小 棒，然后 又数出 8 根， 拿走，最 后 根， 拿走，最 后 根， 拿走，最 后 根， 拿走，最 后把剩 下的小棒 数了数是 几根。大 家听明 白了吗？ 还有什么 问题吗？ 把剩 下的小棒 数了数是 几根。大 家听明 白了吗？ 还有什么 问题吗？ 把剩 下的小棒 数了数是 几根。大 家听明 白了吗？ 还有什么 问题吗？ 把剩 下的小棒 数了数是 几根。大 家听明 白了吗？ 还有什么 问题吗？生问：你为什么要 一根一根数 生问：你为什么要 一根一根数 生问：你为什么要 一根一根数 生问：你为什么要 一根一根数 2 4 ，老师说过一捆是 ，老师说过一捆是 ，老师说过一捆是 ，老师说过一捆是 1 0 根，只需要数 根，只需要数 根，只需要数 根，只需要数出 出 出 出 2 捆， 再数出 捆， 再数出 捆， 再数出 捆， 再数出 4 根， 就是 根， 就是 根， 就是 根， 就是 2 4 根。 根。 根。 根。生 生 生 生 1 ：谢 谢！ ：谢 谢！ ：谢 谢！ ：谢 谢！师： 这个小朋 友用的是 数的方法 。还有 不同的想 法吗？ 师： 这个小朋 友用的是 数的方法 。还有 不同的想 法吗？ 师： 这个小朋 友用的是 数的方法 。还有 不同的想 法吗？ 师： 这个小朋 友用的是 数的方法 。还有 不同的想 法吗？生 生 生 生 2 ：这是 ：这是 ：这是 ：这是 2 4 根小棒（ 根小棒（ 根小棒（ 根小棒（ 2 捆 捆 捆 捆 4 根）要去掉 根）要去掉 根）要去掉 根）要去掉 8 根。我先去 掉这 根。我先去 掉这 根。我先去 掉这 根。我先去 掉这 4 根，然 根，然 根，然 根，然后从 这一捆中 再去掉 后从 这一捆中 再去掉 后从 这一捆中 再去掉 后从 这一捆中 再去掉 4 根 根 根 根 ， ， ， ， 剩下 剩下 剩下 剩下 1 6 根 根 根 根 。 。 。 。 小朋 友听明白 了吗？有 什么问 小朋 友听明白 了吗？有 什么问 小朋 友听明白 了吗？有 什么问 小朋 友听明白 了吗？有 什么问题吗 ？ 题吗 ？ 题吗 ？ 题吗 ？师 师 师 师 ： ： ： ： 噢 噢 噢 噢 ！ ！ ！ ！ 你是 先从 你是 先从 你是 先从 你是 先从 2 4 里去 掉 里去 掉 里去 掉 里去 掉 4 ， ， ， ， 再去 掉 再去 掉 再去 掉 再去 掉 4 ， ， ， ， 剩下 剩下 剩下 剩下 1 6 根 根 根 根 。 。 。 。 （ （ （ （ 边说 边板书 边说 边板书 边说 边板书 边说 边板书 ： ： ： ：2 4 - 4 = 2 0 2 0 - 4 = 1 6 ） ） ） ）这个 方法行吗 ？ 这个 方法行吗 ？ 这个 方法行吗 ？ 这个 方法行吗 ？生： 行。 生： 行。 生： 行。 生： 行。师： 你还有不 同想法， 来。 师： 你还有不 同想法， 来。 师： 你还有不 同想法， 来。 师： 你还有不 同想法， 来。生 生 生 生 3 ：这 是 ：这 是 ：这 是 ：这 是 2 4 根小 棒。我从 这一捆里 去掉 根小 棒。我从 这一捆里 去掉 根小 棒。我从 这一捆里 去掉 根小 棒。我从 这一捆里 去掉 8 根， 剩下 根， 剩下 根， 剩下 根， 剩下 2 根和 这 根和 这 根和 这 根和 这 4 根 根 根 根 ， ， ， ，合起 来就是 合起 来就是 合起 来就是 合起 来就是 1 6 。小 朋友有什 么问题吗 ？ 。小 朋友有什 么问题吗 ？ 。小 朋友有什 么问题吗 ？ 。小 朋友有什 么问题吗 ？生问 ：你为什 么从这一 捆里去掉 生问 ：你为什 么从这一 捆里去掉 生问 ：你为什 么从这一 捆里去掉 生问 ：你为什 么从这一 捆里去掉 8 根呢 ？ 根呢 ？ 根呢 ？ 根呢 ？生 生 生 生 3 ：因 为单根的 不够 ：因 为单根的 不够 ：因 为单根的 不够 ：因 为单根的 不够 8 ，所 以我从一 捆里拿走 ，所 以我从一 捆里拿走 ，所 以我从一 捆里拿走 ，所 以我从一 捆里拿走 8 根。 根。 根。 根。师小 结并板书 ： 师小 结并板书 ： 师小 结并板书 ： 师小 结并板书 ： 2 48 = 1 65 师 ：小朋友 ，用了这 么多种方 法，得 出 师 ：小朋友 ，用了这 么多种方 法，得 出 师 ：小朋友 ，用了这 么多种方 法，得 出 师 ：小朋友 ，用了这 么多种方 法，得 出 2 4 - 8 = 1 6 。以 后做题时 。以 后做题时 。以 后做题时 。以 后做题时 ， ， ， ， 喜 喜 喜 喜欢用 哪种方法 就用那种 方法。 欢用 哪种方法 就用那种 方法。 欢用 哪种方法 就用那种 方法。 欢用 哪种方法 就用那种 方法。周次 ： 周次 ： 周次 ： 周次 ： 时间 ： 时间 ： 时间 ： 时间 ： 班级 ： 班级 ： 班级 ： 班级 ： 节次 ： 节次 ： 节次 ： 节次 ： 授课 人： 授课 人： 授课 人： 授课 人：信息 窗 信息 窗 信息 窗 信息 窗 4 绿色 家园 绿色 家园 绿色 家园 绿色 家园此情景图呈 现的是一幅人与 动物和谐相处的美 好景象。经过人 们 此情景图呈 现的是一幅人与 动物和谐相处的美 好景象。经过人 们 此情景图呈 现的是一幅人与 动物和谐相处的美 好景象。经过人 们 此情景图呈 现的是一幅人与 动物和谐相处的美 好景象。经过人 们的努 力 的努 力 的努 力 的努 力 ， ， ， ， 曾经 被污染 曾经 被污染 曾经 被污染 曾经 被污染 、 、 、 、 破坏 的环境又 恢复了往 日的生机 破坏 的环境又 恢复了往 日的生机 破坏 的环境又 恢复了往 日的生机 破坏 的环境又 恢复了往 日的生机 ， ， ， ， 蓝天 蓝天 蓝天 蓝天 、 、 、 、 绿水 绿水 绿水 绿水 、 、 、 、小鸟 小鸟 小鸟 小鸟 、 、 、 、 花草 与图中的 小朋友构 成了一幅 美的画 卷 花草 与图中的 小朋友构 成了一幅 美的画 卷 花草 与图中的 小朋友构 成了一幅 美的画 卷 花草 与图中的 小朋友构 成了一幅 美的画 卷 。 。 。 。 图中 通过多种 信息 图中 通过多种 信息 图中 通过多种 信息 图中 通过多种 信息 ， ， ， ，引导学生综 合运用两位数加 减一位数和两位数 加减整十数的知 识解决 引导学生综 合运用两位数加 减一位数和两位数 加减整十数的知 识解决 引导学生综 合运用两位数加 减一位数和两位数 加减整十数的知 识解决 引导学生综 合运用两位数加 减一位数和两位数 加减整十数的知 识解决实际问题。 该图的创设有两 个意图：一是通过 图中大量的信息 ，引导 实际问题。 该图的创设有两 个意图：一是通过 图中大量的信息 ，引导 实际问题。 该图的创设有两 个意图：一是通过 图中大量的信息 ，引导 实际问题。 该图的创设有两 个意图：一是通过 图中大量的信息 ，引导学生选择数 据，提出并解决 问题，培养学生综 合应用知识解决 问题的 学生选择数 据，提出并解决 问题，培养学生综 合应用知识解决 问题的 学生选择数 据，提出并解决 问题，培养学生综 合应用知识解决 问题的 学生选择数 据，提出并解决 问题，培养学生综 合应用知识解决 问题的能力 能力 能力 能力 。 。 。 。 二是 通过画面 表现人与 动物的和 谐相处 二是 通过画面 表现人与 动物的和 谐相处 二是 通过画面 表现人与 动物的和 谐相处 二是 通过画面 表现人与 动物的和 谐相处 ， ， ， ， 培养 学生爱护 小动物 培养 学生爱护 小动物 培养 学生爱护 小动物 培养 学生爱护 小动物 、 、 、 、保护 大自然的 情感。 保护 大自然的 情感。 保护 大自然的 情感。 保护 大自然的 情感。本情景图没 有设置例题，目 的是给学生留下大 的空间，让学生 根 本情景图没 有设置例题，目 的是给学生留下大 的空间，让学生 根 本情景图没 有设置例题，目 的是给学生留下大 的空间，让学生 根 本情景图没 有设置例题，目 的是给学生留下大 的空间，让学生 根据信息窗， 自己提出问题、 解决问题，从而巩 固前面 据信息窗， 自己提出问题、 解决问题，从而巩 固前面 据信息窗， 自己提出问题、 解决问题，从而巩 固前面 据信息窗， 自己提出问题、 解决问题，从而巩 固前面 3 个信息窗学 习 个信息窗学 习 个信息窗学 习 个信息窗学 习的内容。教 学时，教师可先 让学生认真仔细地 观察画面，并各 自说一 的内容。教 学时，教师可先 让学生认真仔细地 观察画面，并各 自说一 的内容。教 学时，教师可先 让学生认真仔细地 观察画面，并各 自说一 的内容。教 学时，教师可先 让学生认真仔细地 观察画面，并各 自说一说在 图上看到 了什么 说在 图上看到 了什么 说在 图上看到 了什么 说在 图上看到 了什么 ， ， ， ， 再通 过交流互 相补充 再通 过交流互 相补充 再通 过交流互 相补充 再通 过交流互 相补充 ， ， ， ， 理清 图中所包 含的信息 理清 图中所包 含的信息 理清 图中所包 含的信息 理清 图中所包 含的信息 。 。 。 。然后让学生 根据信息提出相 关的数学问题。让 学生选择自己喜 欢的方 然后让学生 根据信息提出相 关的数学问题。让 学生选择自己喜 欢的方 然后让学生 根据信息提出相 关的数学问题。让 学生选择自己喜 欢的方 然后让学生 根据信息提出相 关的数学问题。让 学生选择自己喜 欢的方法独 立解决， 并在全班 展示交流 解决每 个问题的 思路。 法独 立解决， 并在全班 展示交流 解决每 个问题的 思路。 法独 立解决， 并在全班 展示交流 解决每 个问题的 思路。 法独 立解决， 并在全班 展示交流 解决每 个问题的 思路。自主 练习中 自主 练习中 自主 练习中 自主 练习中第 第 第 第 4 题是根据图 意编数学故事。 教学时，先让学生 观察图中都有 题是根据图 意编数学故事。 教学时，先让学生 观察图中都有 题是根据图 意编数学故事。 教学时，先让学生 观察图中都有 题是根据图 意编数学故事。 教学时，先让学生 观察图中都有什么动物， 它们在干什么。 教师要给学生讲清 图中标明的数是 小动物 什么动物， 它们在干什么。 教师要给学生讲清 图中标明的数是 小动物 什么动物， 它们在干什么。 教师要给学生讲清 图中标明的数是 小动物 什么动物， 它们在干什么。 教师要给学生讲清 图中标明的数是 小动物的重量。然 后教师可以让学 生先编数学故事， 再进行交流。注 意让学 的重量。然 后教师可以让学 生先编数学故事， 再进行交流。注 意让学 的重量。然 后教师可以让学 生先编数学故事， 再进行交流。注 意让学 的重量。然 后教师可以让学 生先编数学故事， 再进行交流。注 意让学生提出数学 问题，例如，谁 最重，谁最轻，小 熊比小鹿重多少 ，怎样 生提出数学 问题，例如，谁 最重，谁最轻，小 熊比小鹿重多少 ，怎样 生提出数学 问题，例如，谁 最重，谁最轻，小 熊比小鹿重多少 ，怎样 生提出数学 问题，例如，谁 最重，谁最轻，小 熊比小鹿重多少 ，怎样才能 让翘翘板 平衡等问 题，让学 生思考 并解答， 并说明道 理。 才能 让翘翘板 平衡等问 题，让学 生思考 并解答， 并说明道 理。 才能 让翘翘板 平衡等问 题，让学 生思考 并解答， 并说明道 理。 才能 让翘翘板 平衡等问 题，让学 生思考 并解答， 并说明道 理。第 第 第 第 5 题是一幅综 合情境图，呈现 了三组信息。教学 时，教师要组 题是一幅综 合情境图，呈现 了三组信息。教学 时，教师要组 题是一幅综 合情境图，呈现 了三组信息。教学 时，教师要组 题是一幅综 合情境图，呈现 了三组信息。教学 时，教师要组织学生进行 有序地观察，选 择有用的信息，提 出有关计算的问 题并解 织学生进行 有序地观察，选 择有用的信息，提 出有关计算的问 题并解 织学生进行 有序地观察，选 择有用的信息，提 出有关计算的问 题并解 织学生进行 有序地观察，选 择有用的信息，提 出有关计算的问 题并解答。 答。 答。 答。第 第 第 第 6 题是一道按 规律填数的题， 供学有余力的学生 选作，不作统 题是一道按 规律填数的题， 供学有余力的学生 选作，不作统 题是一道按 规律填数的题， 供学有余力的学生 选作，不作统 题是一道按 规律填数的题， 供学有余力的学生 选作，不作统一要求。这 道题上面的两个 数分别是下面两个 数的和与差，教 学时， 一要求。这 道题上面的两个 数分别是下面两个 数的和与差，教 学时， 一要求。这 道题上面的两个 数分别是下面两个 数的和与差，教 学时， 一要求。这 道题上面的两个 数分别是下面两个 数的和与差，教 学时，可先引导学 生发现这个规律 ，当学生不容易发 现规律时，可提 示学生 可先引导学 生发现这个规律 ，当学生不容易发 现规律时，可提 示学生 可先引导学 生发现这个规律 ，当学生不容易发 现规律时，可提 示学生 可先引导学 生发现这个规律 ，当学生不容易发 现规律时，可提 示学生通过 计算找出 规律，学 生发现了 规律后 再填。 通过 计算找出 规律，学 生发现了 规律后 再填。 通过 计算找出 规律，学 生发现了 规律后 再填。 通过 计算找出 规律，学 生发现了 规律后 再填。“ “ “ “ 我学会了吗 ？ 我学会了吗 ？ 我学会了吗 ？ 我学会了吗 ？ ” ” ” ” 是一幅综合 情境图。呈现的 是小熊到小兔家作 是一幅综合 情境图。呈现的 是小熊到小兔家作 是一幅综合 情境图。呈现的 是小熊到小兔家作 是一幅综合 情境图。呈现的 是小熊到小兔家作客的情境， 图中提供了从小 熊家到小兔家四条 路线，分别标有 路的长 客的情境， 图中提供了从小 熊家到小兔家四条 路线，分别标有 路的长 客的情境， 图中提供了从小 熊家到小兔家四条 路线，分别标有 路的长 客的情境， 图中提供了从小 熊家到小兔家四条 路线，分别标有 路的长度。教学时 ，可先组织学生 独立地解决教材中 所提出的前两个 问题， 度。教学时 ，可先组织学生 独立地解决教材中 所提出的前两个 问题， 度。教学时 ，可先组织学生 独立地解决教材中 所提出的前两个 问题， 度。教学时 ，可先组织学生 独立地解决教材中 所提出的前两个 问题，并组织学生 进行交流，对自 己解决的问题情况 进行自我评价。 最后， 并组织学生 进行交流，对自 己解决的问题情况 进行自我评价。 最后， 并组织学生 进行交流，对自 己解决的问题情况 进行自我评价。 最后， 并组织学生 进行交流，对自 己解决的问题情况 进行自我评价。 最后，可让 学生以小 组为单位 将该图编 成数学 故事讲给 同学听。 可让 学生以小 组为单位 将该图编 成数学 故事讲给 同学听。 可让 学生以小 组为单位 将该图编 成数学 故事讲给 同学听。 可让 学生以小 组为单位 将该图编 成数学 故事讲给 同学听。周次 ： 周次 ： 周次 ： 周次 ： 时间 ： 时间 ： 时间 ： 时间 ： 班级 ： 班级 ： 班级 ： 班级 ： 节次 ： 节次 ： 节次 ： 节次 ： 授课 人： 授课 人： 授课 人： 授课 人：五 五 五 五 小小 存钱罐 小小 存钱罐 小小 存钱罐 小小 存钱罐- - - - - 人民 币的认识 人民 币的认识 人民 币的认识 人民 币的认识我的 存钱罐 我的 存钱罐 我的 存钱罐 我的 存钱罐教学 内容：教 科书第 教学 内容：教 科书第 教学 内容：教 科书第 教学 内容：教 科书第 3 6 - - - - 3 9 页， 人民币的 认识。 页， 人民币的 认识。 页， 人民币的 认识。 页， 人民币的 认识。教学 目标： 教学 目标： 教学 目标： 教学 目标：认识 人民币， 了解元、 角、分之 间的关 系。 认识 人民币， 了解元、 角、分之 间的关 系。 认识 人民币， 了解元、 角、分之 间的关 系。 认识 人民币， 了解元、 角、分之 间的关 系。在实 践活动中 提高学生 解决实际 问题的 能力。 在实 践活动中 提高学生 解决实际 问题的 能力。 在实 践活动中 提高学生 解决实际 问题的 能力。 在实 践活动中 提高学生 解决实际 问题的 能力。向学 生进行爱 护人民币 和合理使 用人民 币的教育 。 向学 生进行爱 护人民币 和合理使 用人民 币的教育 。 向学 生进行爱 护人民币 和合理使 用人民 币的教育 。 向学 生进行爱 护人民币 和合理使 用人民 币的教育 。课时 ： 课时 ： 课时 ： 课时 ： 2 课时 课时 课时 课时教学 过程： 教学 过程： 教学 过程： 教学 过程：活动 程序与教 师提示 活动 程序与教 师提示 活动 程序与教 师提示 活动 程序与教 师提示 活动 内容 活动 内容 活动 内容 活动 内容 关注 要点 关注 要点 关注 要点 关注 要点活动 一：引入 。 活动 一：引入 。 活动 一：引入 。 活动 一：引入 。师：请 大家看屏幕 ，说 师：请 大家看屏幕 ，说 师：请 大家看屏幕 ，说 师：请 大家看屏幕 ，说学生看主题图， 然后发表自己 学生看主题图， 然后发表自己 学生看主题图， 然后发表自己 学生看主题图， 然后发表自己的想 法。 的想 法。 的想 法。 的想 法。培 养 学 生 勤培 养 学 生 勤培 养 学 生 勤培 养 学 生 勤俭 节 约 的 习俭 节 约 的 习俭 节 约 的 习俭 节 约 的 习说你看 到了什么？ （课 说你看 到了什么？ （课 说你看 到了什么？ （课 说你看 到了什么？ （课件出 示 件出 示 件出 示 件出 示 ， ， ， ， 一个 小姑娘 一个 小姑娘 一个 小姑娘 一个 小姑娘 （ （ （ （ 小 小 小 小华）那 一枚一元的 硬币 华）那 一枚一元的 硬币 华）那 一枚一元的 硬币 华）那 一枚一元的 硬币投到 存钱罐里 ） 投到 存钱罐里 ） 投到 存钱罐里 ） 投到 存钱罐里 ）师：你 知道我国的 钱你 师：你 知道我国的 钱你 师：你 知道我国的 钱你 师：你 知道我国的 钱你知 道 我 国 的 钱 叫 什 么知 道 我 国 的 钱 叫 什 么知 道 我 国 的 钱 叫 什 么知 道 我 国 的 钱 叫 什 么吗？ 吗？ 吗？ 吗？引出 课题 引出 课题 引出 课题 引出 课题 板书 课题： 板书 课题： 板书 课题： 板书 课题：人民 币的认识 人民 币的认识 人民 币的认识 人民 币的认识惯。 惯。 惯。 惯。活动 二、解决 问题 活动 二、解决 问题 活动 二、解决 问题 活动 二、解决 问题怎么 数？ 怎么 数？ 怎么 数？ 怎么 数？师：听 听小华还说 了什 师：听 听小华还说 了什 师：听 听小华还说 了什 师：听 听小华还说 了什么？ 么？ 么？ 么？课件 课件 课件 课件 ： ： ： ： “ “ “ “ 我想 数数存钱 罐 我想 数数存钱 罐 我想 数数存钱 罐 我想 数数存钱 罐里有多 少钱，大家 说我 里有多 少钱，大家 说我 里有多 少钱，大家 说我 里有多 少钱，大家 说我应该 怎么数呢 ？ 应该 怎么数呢 ？ 应该 怎么数呢 ？ 应该 怎么数呢 ？ ” ” ” ”师：快 来一起整理 一下 师：快 来一起整理 一下 师：快 来一起整理 一下 师：快 来一起整理 一下吧。 吧。 吧。 吧。师：大 家所想的数 钱方 师：大 家所想的数 钱方 师：大 家所想的数 钱方 师：大 家所想的数 钱方法还真 多，我们来 看第 法还真 多，我们来 看第 法还真 多，我们来 看第 法还真 多，我们来 看第学生把存钱罐里 的钱倒出来， 学生把存钱罐里 的钱倒出来， 学生把存钱罐里 的钱倒出来， 学生把存钱罐里 的钱倒出来，小组 合作探讨 数钱的方 法。 小组 合作探讨 数钱的方 法。 小组 合作探讨 数钱的方 法。 小组 合作探讨 数钱的方 法。可能 出现以下 情况： 可能 出现以下 情况： 可能 出现以下 情况： 可能 出现以下 情况：（ （ （ （ 1 ）按质地数：纸币 、硬币 ）按质地数：纸币 、硬币 ）按质地数：纸币 、硬币 ）按质地数：纸币 、硬币 ； ； ； ；（ （ （ （ 2 ） ） ） ） 按版别 按版别 按版别 按版别 ： ： ： ： 新版 新版 新版 新版 、 、 、 、 旧版 旧版 旧版 旧版 ； ； ； ； （ （ （ （ 3 ） ） ） ）按面值数：元、 角、分；先属 按面值数：元、 角、分；先属 按面值数：元、 角、分；先属 按面值数：元、 角、分；先属成分的，再属成 角的，最后数 成分的，再属成 角的，最后数 成分的，再属成 角的，最后数 成分的，再属成 角的，最后数成元 的 成元 的 成元 的 成元 的 板书 ：元、 板书 ：元、 板书 ：元、 板书 ：元、 角、 分 角、 分 角、 分 角、 分小组 合作 小组 合作 小组 合作 小组 合作 ， ， ， ， 学 学 学 学会倾 听。 会倾 听。 会倾 听。 会倾 听。三种方 法：元、角 、分 三种方 法：元、角 、分 三种方 法：元、角 、分 三种方 法：元、角 、分就是 人民币的 单位。 就是 人民币的 单位。 就是 人民币的 单位。 就是 人民币的 单位。认识 人民币 认识 人民币 认识 人民币 认识 人民币师：除 了存钱罐里 的这 师：除 了存钱罐里 的这 师：除 了存钱罐里 的这 师：除 了存钱罐里 的这些钱， 在日常生活 中你 些钱， 在日常生活 中你 些钱， 在日常生活 中你 些钱， 在日常生活 中你还见过 那些面值的 人民 还见过 那些面值的 人民 还见过 那些面值的 人民 还见过 那些面值的 人民币？ 币？ 币？ 币？3 、人 民币的兑 换。 、人 民币的兑 换。 、人 民币的兑 换。 、人 民币的兑 换。师：听 听小华又说 了什 师：听 听小华又说 了什 师：听 听小华又说 了什 师：听 听小华又说 了什么？ 么？ 么？ 么？“ “ “ “ 我们这 里乘坐无人 售 我们这 里乘坐无人 售 我们这 里乘坐无人 售 我们这 里乘坐无人 售票 公 交 车 的 票 价 是票 公 交 车 的 票 价 是票 公 交 车 的 票 价 是票 公 交 车 的 票 价 是 1元，可 是我只带了 成角 元，可 是我只带了 成角 元，可 是我只带了 成角 元，可 是我只带了 成角的钱， 大家说我该 怎么 的钱， 大家说我该 怎么 的钱， 大家说我该 怎么 的钱， 大家说我该 怎么办呢 ？ 办呢 ？ 办呢 ？ 办呢 ？ ” ” ” ”小结 ： 小结 ： 小结 ： 小结 ： 1 元等 于 元等 于 元等 于 元等 于 1 0 角 角 角 角 ， ， ， ，5 元是多 少角？ 元是多 少角？ 元是多 少角？ 元是多 少角？ 8 0 角是 角是 角是 角是多少 元？ 多少 元？ 多少 元？ 多少 元？师：拿 起一张 师：拿 起一张 师：拿 起一张 师：拿 起一张 1 角的纸 角的纸 角的纸 角的纸币或者 硬币，谁能 拿出 币或者 硬币，谁能 拿出 币或者 硬币，谁能 拿出 币或者 硬币，谁能 拿出和我 一样多的 人民币？ 和我 一样多的 人民币？ 和我 一样多的 人民币？ 和我 一样多的 人民币？师 ： 师 ： 师 ： 师 ： 1 角 等于 多 少 分？ 角 等于 多 少 分？ 角 等于 多 少 分？ 角 等于 多 少 分？学 生 来 介 绍 自 己 熟 悉 的 人 民学 生 来 介 绍 自 己 熟 悉 的 人 民学 生 来 介 绍 自 己 熟 悉 的 人 民学 生 来 介 绍 自 己 熟 悉 的 人 民币 币 币 币 。 。 。 。 （ （ （ （ 各种 面值 各种 面值 各种 面值 各种 面值 ， ， ， ， 版别 的人民币 版别 的人民币 版别 的人民币 版别 的人民币都介绍）随着学 生的介绍，老 都介绍）随着学 生的介绍，老 都介绍）随着学 生的介绍，老 都介绍）随着学 生的介绍，老师展示各种面值 的人民币，并 师展示各种面值 的人民币，并 师展示各种面值 的人民币，并 师展示各种面值 的人民币，并让 学 生 说 一 说 你 是 怎 么 辨 别让 学 生 说 一 说 你 是 怎 么 辨 别让 学 生 说 一 说 你 是 怎 么 辨 别让 学 生 说 一 说 你 是 怎 么 辨 别的。 的。 的。 的。学生 操作，可 能出现的 情况： 学生 操作，可 能出现的 情况： 学生 操作，可 能出现的 情况： 学生 操作，可 能出现的 情况：两个 两个 两个 两个 5 角， 因为两个 角， 因为两个 角， 因为两个 角， 因为两个 5 角就 角就 角就 角就 是 是 是 是1 0 角， 角， 角， 角， 1 0 角就 是 角就 是 角就 是 角就 是 1 元 元 元 元 ； ； ； ； （ （ （ （ 2 ） ） ） ） 5个 个 个 个 2 角（ 角（ 角（ 角（ 3 ） ） ） ） 1 0 个 个 个 个 1 角 角 角 角 板书 ： 板书 ： 板书 ： 板书 ： 1 元 元 元 元 = 1 0 角 角 角 角学生展示各种摆 法。说明换发 学生展示各种摆 法。说明换发 学生展示各种摆 法。说明换发 学生展示各种摆 法。说明换发和理 由。 和理 由。 和理 由。 和理 由。板书 ： 板书 ： 板书 ： 板书 ： 1 角 角 角 角 = 1 0 分 分 分 分能注 意观察 能注 意观察 能注 意观察 能注 意观察 ， ， ， ，仔细 辨认。 仔细 辨认。 仔细 辨认。 仔细 辨认。能 深 刻 体 会能 深 刻 体 会能 深 刻 体 会能 深 刻 体 会人 民 币 各 单人 民 币 各 单人 民 币 各 单人 民 币 各 单位 之 间 的 关位 之 间 的 关位 之 间 的 关位 之 间 的 关系。 系。 系。 系。3 角是多 少分？ 角是多 少分？ 角是多 少分？ 角是多 少分？ 6 0 分是 分是 分是 分是多少 角？ 多少 角？ 多少 角？ 多少 角？数一 数 数一 数 数一 数 数一 数师：现 在大家能准 确地 师：现 在大家能准 确地 师：现 在大家能准 确地 师：现 在大家能准 确地数出存 钱罐里到底 有多 数出存 钱罐里到底 有多 数出存 钱罐里到底 有多 数出存 钱罐里到底 有多少钱了 吗？快点来 数一 少钱了 吗？快点来 数一 少钱了 吗？快点来 数一 少钱了 吗？快点来 数一数吧 ！ 数吧 ！ 数吧 ！ 数吧 ！活动 三：实践 活动 三：实践 活动 三：实践 活动 三：实践出 示文 具 超 市（ 小 刀出 示文 具 超 市（ 小 刀出 示文 具 超 市（ 小 刀出 示文 具 超 市（ 小 刀 2角 、橡 皮 角 、橡 皮 角 、橡 皮 角 、橡 皮 3 角 、铅 笔 角 、铅 笔 角 、铅 笔 角 、铅 笔 4角、练 习本 角、练 习本 角、练 习本 角、练 习本 3 角 角 角 角 5 分、 分、 分、 分、笔 记本 笔 记本 笔 记本 笔 记本 7 角 ，铅 笔 盒 角 ，铅 笔 盒 角 ，铅 笔 盒 角 ，铅 笔 盒 2元） 元） 元） 元）（ （ （ （ 1 ） ） ） ） 1 元钱 能买哪些 东 元钱 能买哪些 东 元钱 能买哪些 东 元钱 能买哪些 东西 ？ 要 找 回 多 少 钱 ？西 ？ 要 找 回 多 少 钱 ？西 ？ 要 找 回 多 少 钱 ？西 ？ 要 找 回 多 少 钱 ？（ （ （ （ 2 ） ） ） ） 我有 我有 我有 我有 5 角钱 角钱 角钱 角钱 ， ， ， ， 能正 能正 能正 能正好买 些什么呢 ？ 好买 些什么呢 ？ 好买 些什么呢 ？ 好买 些什么呢 ？2 、买 东西 、买 东西 、买 东西 、买 东西你能拿 出正好的钱 吗？ 你能拿 出正好的钱 吗？ 你能拿 出正好的钱 吗？ 你能拿 出正好的钱 吗？（根据 屏幕上商品 的价 （根据 屏幕上商品 的价 （根据 屏幕上商品 的价 （根据 屏幕上商品 的价格 格 格 格 ， ， ， ， 学生 拿出正好 的钱 学生 拿出正好 的钱 学生 拿出正好 的钱 学生 拿出正好 的钱 ） ） ） ）小组合作数一数 ，然后汇报， 小组合作数一数 ，然后汇报， 小组合作数一数 ，然后汇报， 小组合作数一数 ，然后汇报，并且 展示数钱 的过程。 并且 展示数钱 的过程。 并且 展示数钱 的过程。 并且 展示数钱 的过程。学 生 根 据 所 学 的 知 识 进 行 回学 生 根 据 所 学 的 知 识 进 行 回学 生 根 据 所 学 的 知 识 进 行 回学 生 根 据 所 学 的 知 识 进 行 回答， 并说明理 由。 答， 并说明理 由。 答， 并说明理 由。 答， 并说明理 由。展示自己拿钱的 方法，鼓励不 展示自己拿钱的 方法，鼓励不 展示自己拿钱的 方法，鼓励不 展示自己拿钱的 方法，鼓励不同的 方法。 同的 方法。 同的 方法。 同的 方法。能 运 用 所 学能 运 用 所 学能 运 用 所 学能 运 用 所 学的 知 识 解 决的 知 识 解 决的 知 识 解 决的 知 识 解 决实际 问题。 实际 问题。 实际 问题。 实际 问题。深 刻 体 会 学深 刻 体 会 学深 刻 体 会 学深 刻 体 会 学有所 用。 有所 用。 有所 用。 有所 用。举一 反三。 举一 反三。 举一 反三。 举一 反三。全课 小结： 全课 小结： 全课 小结： 全课 小结：这节课 你知道了什 么？ 这节课 你知道了什 么？ 这节课 你知道了什 么？ 这节课 你知道了什 么？你认 为钱有什 么用途？ 你认 为钱有什 么用途？ 你认 为钱有什 么用途？ 你认 为钱有什 么用途？ 自由 发言 自由 发言 自由 发言 自由 发言爱护 爱护 爱护 爱护 、 、 、 、 节约 人 节约 人 节约 人 节约 人民币 。 民币 。 民币 。 民币 。周次 ： 周次 ： 周次 ： 周次 ： 时间 ： 时间 ： 时间 ： 时间 ： 班级 ： 班级 ： 班级 ： 班级 ： 节次 ： 节次 ： 节次 ： 节次 ： 授课 人： 授课 人： 授课 人： 授课 人：购买 文体用品 购买 文体用品 购买 文体用品 购买 文体用品教学 内容：教 科书第 教学 内容：教 科书第 教学 内容：教 科书第 教学 内容：教 科书第 4 0 4 4 页， 人民币的 计算。 页， 人民币的 计算。 页， 人民币的 计算。 页， 人民币的 计算。教学 目标： 教学 目标： 教学 目标： 教学 目标：能正 确计算简 单的人民 币加减法 ，掌握 计算的方 法。 能正 确计算简 单的人民 币加减法 ，掌握 计算的方 法。 能正 确计算简 单的人民 币加减法 ，掌握 计算的方 法。 能正 确计算简 单的人民 币加减法 ，掌握 计算的方 法。2 、 、 、 、 能运 用所学的 知识解决 实际中的 问题 能运 用所学的 知识解决 实际中的 问题 能运 用所学的 知识解决 实际中的 问题 能运 用所学的 知识解决 实际中的 问题 ， ， ， ， 体验 人民币在 生活中的 作用 体验 人民币在 生活中的 作用 体验 人民币在 生活中的 作用 体验 人民币在 生活中的 作用 ， ， ， ，养成 合理使用 人民币的 意识。 养成 合理使用 人民币的 意识。 养成 合理使用 人民币的 意识。 养成 合理使用 人民币的 意识。课时 ： 课时 ： 课时 ： 课时 ： 2 课时 课时 课时 课时教学 过程： 教学 过程： 教学 过程： 教学 过程：活动 程序与教 师提示 活动 程序与教 师提示 活动 程序与教 师提示 活动 程序与教 师提示 活动 内容 活动 内容 活动 内容 活动 内容 关注 要点 关注 要点 关注 要点 关注 要点活动 一： 活动 一： 活动 一： 活动 一：师 师 师 师 ： ： ： ： 今天 我们一起 去小 今天 我们一起 去小 今天 我们一起 去小 今天 我们一起 去小小文 具店看看 小文 具店看看 小文 具店看看 小文 具店看看 ， ， ， ， 但是 只 但是 只 但是 只 但是 只有 答 对 门 上 的 题 才 能有 答 对 门 上 的 题 才 能有 答 对 门 上 的 题 才 能有 答 对 门 上 的 题 才 能进去 ，我们试 试吧！ 进去 ，我们试 试吧！ 进去 ，我们试 试吧！ 进去 ，我们试 试吧！【课 件出示题 目 【课 件出示题 目 【课 件出示题 目 【课 件出示题 目 ： ： ： ： 1 元 元 元 元= （） 角 （） 角 （） 角 （） 角 1 0 分 分 分 分 = （ （ （ （ ） ） ） ） 角 角 角 角 学生 分别口答 学生 分别口答 学生 分别口答 学生 分别口答 ， ， ， ， 分别 说 分别 说 分别 说 分别 说复 习 元、 角 、 分 之间复 习 元、 角 、 分 之间复 习 元、 角 、 分 之间复 习 元、 角 、 分 之间的 关 系， 为 学 习 人民的 关 系， 为 学 习 人民的 关 系， 为 学 习 人民的 关 系， 为 学 习 人民币 的 简单 计 算 做 好铺币 的 简单 计 算 做 好铺币 的 简单 计 算 做 好铺币 的 简单 计 算 做 好铺（ （ （ （ ） ） ） ） 角 角 角 角 = 6 元 元 元 元 7 元 元 元 元 5角 角 角 角 = （ （ （ （ ）角 ）角 ）角 ）角2 4 角 角 角 角 =（ （ （ （ ） ） ） ） 元 元 元 元 9 元 元 元 元 =（ （ （ （ ）角 】 ）角 】 ）角 】 ）角 】说 后 说 后 说 后 说 后 4 道 自 己 是 怎 样道 自 己 是 怎 样道 自 己 是 怎 样道 自 己 是 怎 样想的 。 想的 。 想的 。 想的 。垫。 垫。 垫。 垫。活动 二 活动 二 活动 二 活动 二师： 大家完成 得真棒 师： 大家完成 得真棒 师： 大家完成 得真棒 师： 大家完成 得真棒 ， ， ， ，我 们 快 进 去 瞧 悄 吧我 们 快 进 去 瞧 悄 吧我 们 快 进 去 瞧 悄 吧我 们 快 进 去 瞧 悄 吧 ！ ！ ！ ！【 可 件 出 示 问 题 商 店【 可 件 出 示 问 题 商 店【 可 件 出 示 问 题 商 店【 可 件 出 示 问 题 商 店的 图片 （教 科 书第 的 图片 （教 科 书第 的 图片 （教 科 书第 的 图片 （教 科 书第 4 0页情 景图 页情 景图 页情 景图 页情 景图 ） ） ） ） 】 】 】 】师： 店里有什 么呢 师： 店里有什 么呢 师： 店里有什 么呢 师： 店里有什 么呢 ， ， ， ， 你 你 你 你知 道 哪 些 商 品 的 价知 道 哪 些 商 品 的 价知 道 哪 些 商 品 的 价知 道 哪 些 商 品 的 价钱？ 钱？ 钱？ 钱？师： 你想买哪 些物品 师： 你想买哪 些物品 师： 你想买哪 些物品 师： 你想买哪 些物品 ， ， ， ，能 提 出 什 么 数 学 问能 提 出 什 么 数 学 问能 提 出 什 么 数 学 问能 提 出 什 么 数 学 问题？ 题？ 题？ 题？（ （ （ （ 1 ） ） ） ） 足球 足球 足球 足球 1 5 元 元 元 元 ， ， ， ， 篮 篮 篮 篮 球 球 球 球6 8 元 元 元 元 5 角 ，羽 毛球 角 ，羽 毛球 角 ，羽 毛球 角 ，羽 毛球 拍 拍 拍 拍1 7 元 元 元 元 ； ； ； ； （ （ （ （ 2 ） ） ） ） 乒乓 球拍 乒乓 球拍 乒乓 球拍 乒乓 球拍 7元 元 元 元 6 角， 乒乓球 角， 乒乓球 角， 乒乓球 角， 乒乓球8 角 角 角 角 （ （ （ （ 1 ）买一个文具盒和 ）买一个文具盒和 ）买一个文具盒和 ）买一个文具盒和一 支 铅 笔 应 付 多 少一 支 铅 笔 应 付 多 少一 支 铅 笔 应 付 多 少一 支 铅 笔 应 付 多 少钱？（ 钱？（ 钱？（ 钱？（ 2 ）买一个乒乓 ）买一个乒乓 ）买一个乒乓 ）买一个乒乓球 和 一 只 球 拍 应 付 多球 和 一 只 球 拍 应 付 多球 和 一 只 球 拍 应 付 多球 和 一 只 球 拍 应 付 多少钱 ？ 少钱 ？ 少钱 ？ 少钱 ？引 导 学生 充 分 看 图，引 导 学生 充 分 看 图，引 导 学生 充 分 看 图，引 导 学生 充 分 看 图，寻找 信息。 寻找 信息。 寻找 信息。 寻找 信息。学 生 提出 问 题 ， 教师学 生 提出 问 题 ， 教师学 生 提出 问 题 ， 教师学 生 提出 问 题 ， 教师有选 择的板书 。 有选 择的板书 。 有选 择的板书 。 有选 择的板书 。活动 三： 活动 三： 活动 三： 活动 三：解决 问题 解决 问题 解决 问题 解决 问题 ： ： ： ： 买一 个乒乓 买一 个乒乓 买一 个乒乓 买一 个乒乓球 和 一 只 球 拍 应 付 多球 和 一 只 球 拍 应 付 多球 和 一 只 球 拍 应 付 多球 和 一 只 球 拍 应 付 多少钱 ？ 少钱 ？ 少钱 ？ 少钱 ？师 师 师 师 ： ： ： ： 你能 烈士解决 这个 你能 烈士解决 这个 你能 烈士解决 这个 你能 烈士解决 这个问题 吗？ 问题 吗？ 问题 吗？ 问题 吗？师 师 师 师 ： ： ： ： 请同 学们先思 考一 请同 学们先思 考一 请同 学们先思 考一 请同 学们先思 考一下 下 下 下 ， ， ， ， 再把 你的想法 说给 再把 你的想法 说给 再把 你的想法 说给 再把 你的想法 说给同组 的同学听 听。 同组 的同学听 听。 同组 的同学听 听。 同组 的同学听 听。师 师 师 师 ： ： ： ： 谁能 把自己的 想法 谁能 把自己的 想法 谁能 把自己的 想法 谁能 把自己的 想法说给 大家听听 ？ 说给 大家听听 ？ 说给 大家听听 ？ 说给 大家听听 ？师 师 师 师 ： ： ： ： 请自 己解决同 学们 请自 己解决同 学们 请自 己解决同 学们 请自 己解决同 学们提出 的以下问 题： 提出 的以下问 题： 提出 的以下问 题： 提出 的以下问 题：买 一 个 文 具 盒 和 一 支买 一 个 文 具 盒 和 一 支买 一 个 文 具 盒 和 一 支买 一 个 文 具 盒 和 一 支铅 笔 盒 应 付 多 少 钱 ？铅 笔 盒 应 付 多 少 钱 ？铅 笔 盒 应 付 多 少 钱 ？铅 笔 盒 应 付 多 少 钱 ？（ （ （ （ 2 ）买一盒彩笔和一 ）买一盒彩笔和一 ）买一盒彩笔和一 ）买一盒彩笔和一学生 口答，教 师板书 学生 口答，教 师板书 学生 口答，教 师板书 学生 口答，教 师板书 ： ： ： ：7 元 元 元 元 6 角 角 角 角 + 8 角 角 角 角 =学生 分组讨论 学生 分组讨论 学生 分组讨论 学生 分组讨论 ， ， ， ， 交流 算 交流 算 交流 算 交流 算法。 法。 法。 法。全班 交流 全班 交流 全班 交流 全班 交流 ， ， ， ， 学生 可能想 学生 可能想 学生 可能想 学生 可能想出的 方法有： 出的 方法有： 出的 方法有： 出的 方法有： 7 元 元 元 元 6角 是 角 是 角 是 角 是 7 6 角 ， 角 ， 角 ， 角 ， 7 6 角 角 角 角 + 8角 角 角 角 = 8 4 角 角 角 角 8 4 角是 角是 角是 角是 8元 元 元 元 4 角 角 角 角 。 。 。 。 6 角 角 角 角 + 8 角 角 角 角 = 1元 元 元 元 4 角 ， 角 ， 角 ， 角 ， 7 元 元 元 元 + 1 元 元 元 元 4角 角 角 角 = 8 元 元 元 元 4 脚 。 脚 。 脚 。 脚 。 从 从 从 从 8元里 拿 元里 拿 元里 拿 元里 拿 出 出 出 出 4 角 角 角 角 给 给 给 给 7 元 元 元 元 6角 角 角 角 ， ， ， ， 凑成 凑成 凑成 凑成 8 元 元 元 元 ， ， ， ， 再加 上 再加 上 再加 上 再加 上剩下 剩下 剩下 剩下 的 的 的 的 4 角就 角就 角就 角就 是 是 是 是 8 元 元 元 元 4角。 角。 角。 角。 学 生 独 立 在 练 习 本 上学 生 独 立 在 练 习 本 上学 生 独 立 在 练 习 本 上学 生 独 立 在 练 习 本 上完成 。 完成 。 完成 。 完成 。养 成 认真 倾 听 别 人发养 成 认真 倾 听 别 人发养 成 认真 倾 听 别 人发养 成 认真 倾 听 别 人发言的 习惯。 言的 习惯。 言的 习惯。 言的 习惯。鼓 励 不 同 的 思 考 方鼓 励 不 同 的 思 考 方鼓 励 不 同 的 思 考 方鼓 励 不 同 的 思 考 方法。 法。 法。 法。能 独 立解 决 问 题 ，并能 独 立解 决 问 题 ，并能 独 立解 决 问 题 ，并能 独 立解 决 问 题 ，并能 清 晰有 条 理 的 说出能 清 晰有 条 理 的 说出能 清 晰有 条 理 的 说出能 清 晰有 条 理 的 说出自 己 的想 法 ， 巩 固人自 己 的想 法 ， 巩 固人自 己 的想 法 ， 巩 固人自 己 的想 法 ， 巩 固人副 三 角 板 应 付 多 少副 三 角 板 应 付 多 少副 三 角 板 应 付 多 少副 三 角 板 应 付 多 少钱？ 钱？ 钱？ 钱？师 师 师 师 ： ： ： ： 说能 说说你是 怎养 说能 说说你是 怎养 说能 说说你是 怎养 说能 说说你是 怎养算的 ？ 算的 ？ 算的 ？ 算的 ？活动 四： 活动 四： 活动 四： 活动 四：师 师 师 师 ： ： ： ： 我们 看看谁来 了？ 我们 看看谁来 了？ 我们 看看谁来 了？ 我们 看看谁来 了？（课 件播放 （课 件播放 （课 件播放 （课 件播放 ： ： ： ： 凯蒂 猫手 凯蒂 猫手 凯蒂 猫手 凯蒂 猫手拿 拿 拿 拿 5 元钱，说 元钱，说 元钱，说 元钱，说 ： ： ： ： “ “ “ “ 我买 我买 我买 我买一块 橡皮 一块 橡皮 一块 橡皮 一块 橡皮 。 。 。 。 ” ” ” ” ） ） ） ）师 ： 你 能 提 出 什 么 问师 ： 你 能 提 出 什 么 问师 ： 你 能 提 出 什 么 问师 ： 你 能 提 出 什 么 问题？ 题？ 题？ 题？师 师 师 师 ： ： ： ： （板书问题）请你 （板书问题）请你 （板书问题）请你 （板书问题）请你自己 先试着做 做 自己 先试着做 做 自己 先试着做 做 自己 先试着做 做 ， ， ， ， 再把 再把 再把 再把你 的 方 法 同 小 组 成 员你 的 方 法 同 小 组 成 员你 的 方 法 同 小 组 成 员你 的 方 法 同 小 组 成 员交流 一下。 交流 一下。 交流 一下。 交流 一下。师 师 师 师 ： ： ： ： 请把 你的方法 说给 请把 你的方法 说给 请把 你的方法 说给 请把 你的方法 说给大家 听听？ 大家 听听？ 大家 听听？ 大家 听听？学 生 分 别 说 说 自 己 的学 生 分 别 说 说 自 己 的学 生 分 别 说 说 自 己 的学 生 分 别 说 说 自 己 的算法 ，全班交 流。 算法 ，全班交 流。 算法 ，全班交 流。 算法 ，全班交 流。生： 应找他多 少钱？ 生： 应找他多 少钱？ 生： 应找他多 少钱？ 生： 应找他多 少钱？小组 交流计算 方法。 小组 交流计算 方法。 小组 交流计算 方法。 小组 交流计算 方法。全班 交流 全班 交流 全班 交流 全班 交流 ， ， ， ， 想出 的方法 想出 的方法 想出 的方法 想出 的方法可能 有 可能 有 可能 有 可能 有 ： ： ： ： 5 元 元 元 元 = 5 0 角 角 角 角 ， ， ， ，5 0 角 角 角 角 - 7 角 角 角 角 = 4 3 角 ， 角 ， 角 ， 角 ， 4 3角是 角是 角是 角是 4 元 元 元 元 3 角 角 角 角 ； ； ； ； 1 元 元 元 元- 7 角 角 角 角 = 3 角， 角， 角， 角， 4 元 元 元 元 + 3 角 角 角 角民 币 加 法 的 计 算 方民 币 加 法 的 计 算 方民 币 加 法 的 计 算 方民 币 加 法 的 计 算 方法。 法。 法。 法。积极 思考 积极 思考 积极 思考 积极 思考 ， ， ， ， 提出 问题 提出 问题 提出 问题 提出 问题 。 。 。 。在 交 流过 程 中 ， 充分在 交 流过 程 中 ， 充分在 交 流过 程 中 ， 充分在 交 流过 程 中 ， 充分发 表 自己 的 见 解 ，能发 表 自己 的 见 解 ，能发 表 自己 的 见 解 ，能发 表 自己 的 见 解 ，能尊 重 并能 认 真 倾 听别尊 重 并能 认 真 倾 听别尊 重 并能 认 真 倾 听别尊 重 并能 认 真 倾 听别人的 方法。 人的 方法。 人的 方法。 人的 方法。师 师 师 师 ： ： ： ： 如果 你有 如果 你有 如果 你有 如果 你有 1 张 张 张 张 2 元 元 元 元钱，你想买什么 钱，你想买什么 钱，你想买什么 钱，你想买什么 , 需要 需要 需要 需要考虑 什么问题 ？ 考虑 什么问题 ？ 考虑 什么问题 ？ 考虑 什么问题 ？师 师 师 师 ： ： ： ： 请你 独立把自 己的 请你 独立把自 己的 请你 独立把自 己的 请你 独立把自 己的问题 解决出来 。 问题 解决出来 。 问题 解决出来 。 问题 解决出来 。师 师 师 师 ： ： ： ： 谁能 把自己做 的题 谁能 把自己做 的题 谁能 把自己做 的题 谁能 把自己做 的题给大 家说说？ 给大 家说说？ 给大 家说说？ 给大 家说说？= 4 元 元 元 元 3 角； 角； 角； 角； （ （ （ （ 1 ） ） ） ） 买一 个乒乓球 买一 个乒乓球 买一 个乒乓球 买一 个乒乓球 ， ， ， ，要找回多少钱？（ 要找回多少钱？（ 要找回多少钱？（ 要找回多少钱？（ 2 ） ） ） ）买一 套三角板 买一 套三角板 买一 套三角板 买一 套三角板 ， ， ， ， 要找 回 要找 回 要找 回 要找 回多 少 钱 ？ 多 少 钱 ？ 多 少 钱 ？ 多 少 钱 ？ 买 一 支 铅 买 一 支 铅 买 一 支 铅 买 一 支 铅笔， 要找回多 少钱？ 笔， 要找回多 少钱？ 笔， 要找回多 少钱？ 笔， 要找回多 少钱？学 生 独 立 列 式 解 决 自学 生 独 立 列 式 解 决 自学 生 独 立 列 式 解 决 自学 生 独 立 列 式 解 决 自己提 出的问题 。 己提 出的问题 。 己提 出的问题 。 己提 出的问题 。积极 动脑 积极 动脑 积极 动脑 积极 动脑 ， ， ， ， 提出 问题 提出 问题 提出 问题 提出 问题 。 。 。 。在 相 互交 流 中 ， 进一在 相 互交 流 中 ， 进一在 相 互交 流 中 ， 进一在 相 互交 流 中 ， 进一步 巩 固人 民 币 减 法的步 巩 固人 民 币 减 法的步 巩 固人 民 币 减 法的步 巩 固人 民 币 减 法的计算 。 计算 。 计算 。 计算 。活动 五： 活动 五： 活动 五： 活动 五：师 师 师 师 ： ： ： ： 现在 现在 现在 现在 ， ， ， ， 我们 一起做 我们 一起做 我们 一起做 我们 一起做个 个 个 个 “ “ “ “ 小小 售货员 小小 售货员 小小 售货员 小小 售货员 ” ” ” ” 的游 的游 的游 的游戏 戏 戏 戏 ， ， ， ， 请同 学们从学 具袋 请同 学们从学 具袋 请同 学们从学 具袋 请同 学们从学 具袋中 拿 出 标 有 价 钱 的 实中 拿 出 标 有 价 钱 的 实中 拿 出 标 有 价 钱 的 实中 拿 出 标 有 价 钱 的 实物图 片和人民 币图片 物图 片和人民 币图片 物图 片和人民 币图片 物图 片和人民 币图片 。 。 。 。小 组 成 员 轮 了 当 售 货小 组 成 员 轮 了 当 售 货小 组 成 员 轮 了 当 售 货小 组 成 员 轮 了 当 售 货员， 其他同学 当顾客 员， 其他同学 当顾客 员， 其他同学 当顾客 员， 其他同学 当顾客 ， ， ， ，看 看 看 看 那 位 售 货 员看 看 看 看 那 位 售 货 员看 看 看 看 那 位 售 货 员看 看 看 看 那 位 售 货 员分组 做游戏。 分组 做游戏。 分组 做游戏。 分组 做游戏。能 否 正确 运 用 所 学的能 否 正确 运 用 所 学的能 否 正确 运 用 所 学的能 否 正确 运 用 所 学的知 识 解决 实 际 问 题；知 识 解决 实 际 问 题；知 识 解决 实 际 问 题；知 识 解决 实 际 问 题；在 同 组其 他 同 学 活动在 同 组其 他 同 学 活动在 同 组其 他 同 学 活动在 同 组其 他 同 学 活动时 时 时 时 ， ， ， ， 是否 能认真倾 听 是否 能认真倾 听 是否 能认真倾 听 是否 能认真倾 听 ， ， ， ，找 出 存在 的 问 题 ，并找 出 存在 的 问 题 ，并找 出 存在 的 问 题 ，并找 出 存在 的 问 题 ，并能及 时纠正。 能及 时纠正。 能及 时纠正。 能及 时纠正。收 的 钱 和 找 出 的 钱 最收 的 钱 和 找 出 的 钱 最收 的 钱 和 找 出 的 钱 最收 的 钱 和 找 出 的 钱 最正确 。 正确 。 正确 。 正确 。活动 六： 活动 六： 活动 六： 活动 六：全课 总结。 全课 总结。 全课 总结。 全课 总结。师 师 师 师 ： ： ： ： 通过 这节课 通过 这节课 通过 这节课 通过 这节课 ， ， ， ， 你学 你学 你学 你学到 了 什 么 呢 ？ 你 觉 得到 了 什 么 呢 ？ 你 觉 得到 了 什 么 呢 ？ 你 觉 得到 了 什 么 呢 ？ 你 觉 得自己 的表现怎 么样？ 自己 的表现怎 么样？ 自己 的表现怎 么样？ 自己 的表现怎 么样？学 生 谈 谈 自 己 有 什 么学 生 谈 谈 自 己 有 什 么学 生 谈 谈 自 己 有 什 么学 生 谈 谈 自 己 有 什 么收获 收获 收获 收获 ， ， ， ， 并对 自己的表 现 并对 自己的表 现 并对 自己的表 现 并对 自己的表 现做出 评价。 做出 评价。 做出 评价。 做出 评价。能 用 自己 的 话 说 出学能 用 自己 的 话 说 出学能 用 自己 的 话 说 出学能 用 自己 的 话 说 出学习 的 内容 及 自 己 的真习 的 内容 及 自 己 的真习 的 内容 及 自 己 的真习 的 内容 及 自 己 的真实体 会。 实体 会。 实体 会。 实体 会。周次 ： 周次 ： 周次 ： 周次 ： 时间 ： 时间 ： 时间 ： 时间 ： 班级 ： 班级 ： 班级 ： 班级 ： 节次 ： 节次 ： 节次 ： 节次 ： 授课 人： 授课 人： 授课 人： 授课 人：六、 大海边 六、 大海边 六、 大海边 六、 大海边 1 0 0 以内 数的加减 法（二） 以内 数的加减 法（二） 以内 数的加减 法（二） 以内 数的加减 法（二）一、 教学目标 一、 教学目标 一、 教学目标 一、 教学目标1 在解 决具体问 题的过程 中 在解 决具体问 题的过程 中 在解 决具体问 题的过程 中 在解 决具体问 题的过程 中 ， ， ， ， 掌握 两位数加 减两位数 的口算和 笔算方 掌握 两位数加 减两位数 的口算和 笔算方 掌握 两位数加 减两位数 的口算和 笔算方 掌握 两位数加 减两位数 的口算和 笔算方法；会口算 两位数加减两位 数 法；会口算 两位数加减两位 数 法；会口算 两位数加减两位 数 法；会口算 两位数加减两位 数 ( 不进位、不 退位 不进位、不 退位 不进位、不 退位 不进位、不 退位 ) 和笔算两位 数加减两 和笔算两位 数加减两 和笔算两位 数加减两 和笔算两位 数加减两位数 ；知道小 括号的作 用；会进 行加减 混合运算 。 位数 ；知道小 括号的作 用；会进 行加减 混合运算 。 位数 ；知道小 括号的作 用；会进 行加减 混合运算 。 位数 ；知道小 括号的作 用；会进 行加减 混合运算 。2 经 历探索 经 历探索 经 历探索 经 历探索 1 0 0 以内 数的加减 计算方法 的过程； 体验算 法的多样 性 以内 数的加减 计算方法 的过程； 体验算 法的多样 性 以内 数的加减 计算方法 的过程； 体验算 法的多样 性 以内 数的加减 计算方法 的过程； 体验算 法的多样 性 ； ； ； ；感受 计算过程 的合理性 。 感受 计算过程 的合理性 。 感受 计算过程 的合理性 。 感受 计算过程 的合理性 。3 在 现实生活 中，能发 现、提出 并解决 在 现实生活 中，能发 现、提出 并解决 在 现实生活 中，能发 现、提出 并解决 在 现实生活 中，能发 现、提出 并解决 1 0 0 以内 数的加减 计算问题 以内 数的加减 计算问题 以内 数的加减 计算问题 以内 数的加减 计算问题 ， ， ， ，发展应用意 识；初步学会交 流解决问题的过程 和结果，体验数 学与生 发展应用意 识；初步学会交 流解决问题的过程 和结果，体验数 学与生 发展应用意 识；初步学会交 流解决问题的过程 和结果，体验数 学与生 发展应用意 识；初步学会交 流解决问题的过程 和结果，体验数 学与生活的 密切联系 。 活的 密切联系 。 活的 密切联系 。 活的 密切联系 。1 赶海 赶海 赶海 赶海教学 内容 教学 内容 教学 内容 教学 内容 : 教科 书第 教科 书第 教科 书第 教科 书第 4 5 - 4 9 页， 两位数加 两位数 页， 两位数加 两位数 页， 两位数加 两位数 页， 两位数加 两位数 ( 不进 位 不进 位 不进 位 不进 位 ) 。 。 。 。教学 目标 教学 目标 教学 目标 教学 目标 :1 、在 具体情境 中，进一 步体会加 法的意 义，感受 数学与生 活的联系 、在 具体情境 中，进一 步体会加 法的意 义，感受 数学与生 活的联系 、在 具体情境 中，进一 步体会加 法的意 义，感受 数学与生 活的联系 、在 具体情境 中，进一 步体会加 法的意 义，感受 数学与生 活的联系 。 。 。 。2 、 、 、 、 探索 并掌握两 位数加两 位数的计 算方法 探索 并掌握两 位数加两 位数的计 算方法 探索 并掌握两 位数加两 位数的计 算方法 探索 并掌握两 位数加两 位数的计 算方法 ， ， ， ， 并能 正确进行 计算 并能 正确进行 计算 并能 正确进行 计算 并能 正确进行 计算 ， ， ， ， 体 体 体 体 会 会 会 会算法 多样化。 算法 多样化。 算法 多样化。 算法 多样化。3 、 、 、 、 在用 计数器 在用 计数器 在用 计数器 在用 计数器 、 、 、 、 小棒 解释结果 的过程中 学习用竖 式计算 的方法 小棒 解释结果 的过程中 学习用竖 式计算 的方法 小棒 解释结果 的过程中 学习用竖 式计算 的方法 小棒 解释结果 的过程中 学习用竖 式计算 的方法 ， ， ， ， 拓 拓 拓 拓 宽 宽 宽 宽数的 计算的认 识渠道。 数的 计算的认 识渠道。 数的 计算的认 识渠道。 数的 计算的认 识渠道。4 、培 养学生提 出问题、 解决问题 的意识 和能力。 、培 养学生提 出问题、 解决问题 的意识 和能力。 、培 养学生提 出问题、 解决问题 的意识 和能力。 、培 养学生提 出问题、 解决问题 的意识 和能力。学情分析 学情分析 学情分析 学情分析 : 学生已有两 位数加减一位数 、两位数加减整十 数、整十数 学生已有两 位数加减一位数 、两位数加减整十 数、整十数 学生已有两 位数加减一位数 、两位数加减整十 数、整十数 学生已有两 位数加减一位数 、两位数加减整十 数、整十数加减 整十 加减 整十 加减 整十 加减 整十 数的 知识作为 基础 数的 知识作为 基础 数的 知识作为 基础 数的 知识作为 基础 ， ， ， ， 数位 的认识及 数位 的认识及 数位 的认识及 数位 的认识及 1 0 0 以内 数的组成 为学生 以内 数的组成 为学生 以内 数的组成 为学生 以内 数的组成 为学生学习 本节课 学习 本节课 学习 本节课 学习 本节课 积累 了一定的 数学思想 方法经验 积累 了一定的 数学思想 方法经验 积累 了一定的 数学思想 方法经验 积累 了一定的 数学思想 方法经验 。 。 。 。 有一 小部分学 生在上学 有一 小部分学 生在上学 有一 小部分学 生在上学 有一 小部分学 生在上学前对竖式已 有 前对竖式已 有 前对竖式已 有 前对竖式已 有 : 简单的了解 ，对于看图编故 事和从图中提问题 ，前面 简单的了解 ，对于看图编故 事和从图中提问题 ，前面 简单的了解 ，对于看图编故 事和从图中提问题 ，前面 简单的了解 ，对于看图编故 事和从图中提问题 ，前面的学 习中也有 过练习。 的学 习中也有 过练习。 的学 习中也有 过练习。 的学 习中也有 过练习。教学准备 教学准备 教学准备 教学准备 : 实物投影、 教学挂图、气球 图片、三角形学具 图片、计数 实物投影、 教学挂图、气球 图片、三角形学具 图片、计数 实物投影、 教学挂图、气球 图片、三角形学具 图片、计数 实物投影、 教学挂图、气球 图片、三角形学具 图片、计数器、 器、 器、 器、 小棒 。 小棒 。 小棒 。 小棒 。教学 过程 教学 过程 教学 过程 教学 过程 : 第一 课时 第一 课时 第一 课时 第一 课时一、 创设情景 ，提出问 题 一、 创设情景 ，提出问 题 一、 创设情景 ，提出问 题 一、 创设情景 ，提出问 题 :( 课前 安排学生 唱赶海 的小姑娘 课前 安排学生 唱赶海 的小姑娘 课前 安排学生 唱赶海 的小姑娘 课前 安排学生 唱赶海 的小姑娘 )刚才 刚才 刚才 刚才 ， ， ， ， 小朋 友们唱了 一首非常 好听的歌 曲 小朋 友们唱了 一首非常 好听的歌 曲 小朋 友们唱了 一首非常 好听的歌 曲 小朋 友们唱了 一首非常 好听的歌 曲 ， ， ， ， 谁给 老师介绍 一下 谁给 老师介绍 一下 谁给 老师介绍 一下 谁给 老师介绍 一下 ? 这首 这首 这首 这首 歌 歌 歌 歌曲讲的是谁 ，在哪里，做什 么 曲讲的是谁 ，在哪里，做什 么 曲讲的是谁 ，在哪里，做什 么 曲讲的是谁 ，在哪里，做什 么 ? 伴随海浪的 声音，出示情景 图，同时 伴随海浪的 声音，出示情景 图，同时 伴随海浪的 声音，出示情景 图，同时 伴随海浪的 声音，出示情景 图，同时揭示 课题 揭示 课题 揭示 课题 揭示 课题 : 赶海 赶海 赶海 赶海 仔细 观察 仔细 观察 仔细 观察 仔细 观察 ， ， ， ， 你发 现了什么 你发 现了什么 你发 现了什么 你发 现了什么 ? 你能 提出什么 数学问题 你能 提出什么 数学问题 你能 提出什么 数学问题 你能 提出什么 数学问题 ? 可 可 可 可能提 出的问题 有 能提 出的问题 有 能提 出的问题 有 能提 出的问题 有 :( 1 ) 一共 捉了多少 只大虾 一共 捉了多少 只大虾 一共 捉了多少 只大虾 一共 捉了多少 只大虾 ?( 2 ) 一共 捉了多少 一共 捉了多少 一共 捉了多少 一共 捉了多少 只螃 蟹 只螃 蟹 只螃 蟹 只螃 蟹 ?( 3 ) 一共 有多少个 小朋友 一共 有多少个 小朋友 一共 有多少个 小朋友 一共 有多少个 小朋友 ?( 4 ) 沙滩 上有多少 只螃蟹 沙滩 上有多少 只螃蟹 沙滩 上有多少 只螃蟹 沙滩 上有多少 只螃蟹 ?( 5 ) 天空 中有多少 只海鸥 天空 中有多少 只海鸥 天空 中有多少 只海鸥 天空 中有多少 只海鸥 ?( 对于 学生提出 的可以直 接数出来 的问题 对于 学生提出 的可以直 接数出来 的问题 对于 学生提出 的可以直 接数出来 的问题 对于 学生提出 的可以直 接数出来 的问题 ， ， ， ， 可以 让学生数 一数 可以 让学生数 一数 可以 让学生数 一数 可以 让学生数 一数 ， ， ， ， 立即 解 立即 解 立即 解 立即 解决， 如 决， 如 决， 如 决， 如 3 、 、 、 、 4 、 、 、 、 5 题。 教师板书 题。 教师板书 题。 教师板书 题。 教师板书 1 、 、 、 、 2 题 题 题 题 ) 。 。 。 。二、 自主探究 、合作交 流 二、 自主探究 、合作交 流 二、 自主探究 、合作交 流 二、 自主探究 、合作交 流( 一 一 一 一 ) 一共 捉了多少 只大虾 一共 捉了多少 只大虾 一共 捉了多少 只大虾 一共 捉了多少 只大虾 ?1 、探 究 、探 究 、探 究 、探 究 :师 师 师 师 : 小朋 友们真了 不起，提 出了这么 多有价 值的数学 问题。这 些问题 小朋 友们真了 不起，提 出了这么 多有价 值的数学 问题。这 些问题 小朋 友们真了 不起，提 出了这么 多有价 值的数学 问题。这 些问题 小朋 友们真了 不起，提 出了这么 多有价 值的数学 问题。这 些问题 ， ， ， ，有的 咱们已经 解决了 有的 咱们已经 解决了 有的 咱们已经 解决了 有的 咱们已经 解决了 。 。 。 。 现在 你能想办 法解决 现在 你能想办 法解决 现在 你能想办 法解决 现在 你能想办 法解决 “ “ “ “ 一共 捉了多少 大虾 一共 捉了多少 大虾 一共 捉了多少 大虾 一共 捉了多少 大虾 ? ” ” ” ” 这 这 这 这个问 题吗 个问 题吗 个问 题吗 个问 题吗 ? 怎样 列式 怎样 列式 怎样 列式 怎样 列式 ? 猜想 一下得数 是多少 猜想 一下得数 是多少 猜想 一下得数 是多少 猜想 一下得数 是多少 ?引导 引导列出 算式 引导 引导列出 算式 引导 引导列出 算式 引导 引导列出 算式 “ “ “ “ 2 6 + 1 2 ” ” ” ” ，并 说出得数 。 ，并 说出得数 。 ，并 说出得数 。 ，并 说出得数 。师 师 师 师 : 请小朋友用小棒或 计算器来帮忙，验证一下得数是不 是 请小朋友用小棒或 计算器来帮忙，验证一下得数是不 是 请小朋友用小棒或 计算器来帮忙，验证一下得数是不 是 请小朋友用小棒或 计算器来帮忙，验证一下得数是不 是 3 8 ，然后 ，然后 ，然后 ，然后把你 的想法在 小组内说 一说。 把你 的想法在 小组内说 一说。 把你 的想法在 小组内说 一说。 把你 的想法在 小组内说 一说。( 学生 动手探究 学生 动手探究 学生 动手探究 学生 动手探究 ， ， ， ， 教师 巡视 教师 巡视 教师 巡视 教师 巡视 ， ， ， ， 引导 帮助有困 难的学生 引导 帮助有困 难的学生 引导 帮助有困 难的学生 引导 帮助有困 难的学生 ， ， ， ， 并在 小组交流 过 并在 小组交流 过 并在 小组交流 过 并在 小组交流 过程中 表达自己 的想法和 算法。 程中 表达自己 的想法和 算法。 程中 表达自己 的想法和 算法。 程中 表达自己 的想法和 算法。 )2 、汇 报 、汇 报 、汇 报 、汇 报 :师 师 师 师 : 谁 愿意 把你 的想 法和 算法 告诉 大家谁 愿意 把你 的想 法和 算法 告诉 大家谁 愿意 把你 的想 法和 算法 告诉 大家谁 愿意 把你 的想 法和 算法 告诉 大家 ? ( 学 生汇 报自 己的 想法 和算学 生汇 报自 己的 想法 和算 学 生汇 报自 己的 想法 和算学 生汇 报自 己的 想法 和算法 法 法 法 )可能 出现的方 法有 可能 出现的方 法有 可能 出现的方 法有 可能 出现的方 法有 :( 1 ) 先算 先算 先算 先算 2 0 + 1 0 = 3 0 ， ， ， ， 6 + 2 = 8 ， ， ， ， 再算 再算 再算 再算 3 0 + 8 = 3 8 ( 小结 小结 小结 小结 : 先把 两个整十 数相加 先把 两个整十 数相加 先把 两个整十 数相加 先把 两个整十 数相加 ， ， ， ，再把 两个一位 数相加。 再把 两个一位 数相加。 再把 两个一位 数相加。 再把 两个一位 数相加。 )( 2 ) 先算 先算 先算 先算 2 6 + 1 0 = 3 6 ，再 算 ，再 算 ，再 算 ，再 算 3 6 + 2 = 3 8 。 。 。 。( 3 ) 先算 先算 先算 先算 2 6 + 2 = 2 8 ，再 算 ，再 算 ，再 算 ，再 算 2 8 + 1 0 = 3 8 ( 总结 总结 总结 总结 : 先把 先把 先把 先把 1 2 分成 分成 分成 分成 1 0 和 和 和 和 2 ， ， ， ， 再计 再计 再计 再计算。 算。 算。 算。 )( 4 ) 摆小棒 摆小棒 摆小棒 摆小棒 : 左边摆 左边摆 左边摆 左边摆 2 捆零 捆零 捆零 捆零 6 根就是 根就是 根就是 根就是 2 6 ，右边摆 ，右边摆 ，右边摆 ，右边摆 1 捆零 捆零 捆零 捆零 2 就是 就是 就是 就是 1 2 ， ， ， ， 然 然 然 然后一 数，一共 后一 数，一共 后一 数，一共 后一 数，一共 3 捆零 捆零 捆零 捆零 8 根， 就是 根， 就是 根， 就是 根， 就是 3 8 。所 以知道 。所 以知道 。所 以知道 。所 以知道 2 6 + 1 2 = 3 8 。 。 。 。( 5 ) 拨计 数器 拨计 数器 拨计 数器 拨计 数器 : 先在 十位上拨 先在 十位上拨 先在 十位上拨 先在 十位上拨 2 个珠 子，个位 上拨 个珠 子，个位 上拨 个珠 子，个位 上拨 个珠 子，个位 上拨 6 个珠 子，表示 个珠 子，表示 个珠 子，表示 个珠 子，表示 2 6 ， ， ， ，再在十位上拨 再在十位上拨 再在十位上拨 再在十位上拨 1 个珠子，个位上拨 个珠子，个位上拨 个珠子，个位上拨 个珠子，个位上拨 2 个珠子，一看就是 个珠子，一看就是 个珠子，一看就是 个珠子，一看就是 3 8 。 。 。 。 ( 先让学 先让学 先让学 先让学生边 说边拨， 然后老师 带领学生 共同拨 珠并解释 结果。 生边 说边拨， 然后老师 带领学生 共同拨 珠并解释 结果。 生边 说边拨， 然后老师 带领学生 共同拨 珠并解释 结果。 生边 说边拨， 然后老师 带领学生 共同拨 珠并解释 结果。 )( 6 ) 列竖式计算 列竖式计算 列竖式计算 列竖式计算 : 先写一个加 数 先写一个加 数 先写一个加 数 先写一个加 数 2 6 ，在下面写 第二个加数 ，在下面写 第二个加数 ，在下面写 第二个加数 ，在下面写 第二个加数 1 2 ，把 ，把 ，把 ，把 加号 加号 加号 加号写在 写在 写在 写在 1 2 的左 边 的左 边 的左 边 的左 边 ， ， ， ， 然后 在下面画 一条横线 然后 在下面画 一条横线 然后 在下面画 一条横线 然后 在下面画 一条横线 ， ， ， ， 最后 计算 最后 计算 最后 计算 最后 计算 6 + 2 = 8 ， ， ， ， 2 0 + 1 0 = 3 0 。 。 。 。答案 是 答案 是 答案 是 答案 是 3 8 ( 让学 生边说教 师边写， 要强调列 竖式时 的注意事 项 让学 生边说教 师边写， 要强调列 竖式时 的注意事 项 让学 生边说教 师边写， 要强调列 竖式时 的注意事 项 让学 生边说教 师边写， 要强调列 竖式时 的注意事 项 )3 、总 结 、总 结 、总 结 、总 结 :师 师 师 师 : 以上 几种方法 中，你最 喜欢哪一 种 以上 几种方法 中，你最 喜欢哪一 种 以上 几种方法 中，你最 喜欢哪一 种 以上 几种方法 中，你最 喜欢哪一 种 ? 为什 么 为什 么 为什 么 为什 么 ?提问 ，学生回 答，老师 给与适当 评价与 鼓励。 提问 ，学生回 答，老师 给与适当 评价与 鼓励。 提问 ，学生回 答，老师 给与适当 评价与 鼓励。 提问 ，学生回 答，老师 给与适当 评价与 鼓励。( 二 二 二 二 ) 一共 捉了多少 只螃蟹 一共 捉了多少 只螃蟹 一共 捉了多少 只螃蟹 一共 捉了多少 只螃蟹 ?1 、 、 、 、 探究 探究 探究 探究 : 师 师 师 师 : 刚才 刚才 刚才 刚才 ， ， ， ， 大家 通过自己 的努力解 决了第一 个问题 大家 通过自己 的努力解 决了第一 个问题 大家 通过自己 的努力解 决了第一 个问题 大家 通过自己 的努力解 决了第一 个问题 ， ， ， ， 非常 好 非常 好 非常 好 非常 好 。 。 。 。现在 现在 现在 现在 ， ， ， ， 请小 朋友们用 你自己最 喜欢的方 法 请小 朋友们用 你自己最 喜欢的方 法 请小 朋友们用 你自己最 喜欢的方 法 请小 朋友们用 你自己最 喜欢的方 法 ， ， ， ， 算一 算一共捉 了多少只 螃 算一 算一共捉 了多少只 螃 算一 算一共捉 了多少只 螃 算一 算一共捉 了多少只 螃蟹。 蟹。 蟹。 蟹。 ( 学生 自由选择 方法解决 问题 学生 自由选择 方法解决 问题 学生 自由选择 方法解决 问题 学生 自由选择 方法解决 问题 )2 、汇 报 、汇 报 、汇 报 、汇 报师 师 师 师 : 谁愿 意说一说 自已的想 法和算法 谁愿 意说一说 自已的想 法和算法 谁愿 意说一说 自已的想 法和算法 谁愿 意说一说 自已的想 法和算法 ?学生 可能说出 以下几种 算法 学生 可能说出 以下几种 算法 学生 可能说出 以下几种 算法 学生 可能说出 以下几种 算法 :( 1 ) 先算 先算 先算 先算 2 0 + 1 0 = 3 0 ， ， ， ， 3 + 1 = 4 ，再 算 ，再 算 ，再 算 ，再 算 3 0 + 4 = 3 4 。 。 。 。( 2 ) 拨计 数器 拨计 数器 拨计 数器 拨计 数器 ( 边拨 边说 边拨 边说 边拨 边说 边拨 边说 ) : 先拨 先拨 先拨 先拨 2 个十 ， 个十 ， 个十 ， 个十 ， 3 个一 ，表示 个一 ，表示 个一 ，表示 个一 ，表示 2 3 ，再 拨 ，再 拨 ，再 拨 ，再 拨 1 个 个 个 个十， 十， 十， 十， 1 个一 ，表示加 个一 ，表示加 个一 ，表示加 个一 ，表示加 1 1 ，一 看就是 ，一 看就是 ，一 看就是 ，一 看就是 3 4 。 。 。 。( 3 ) 摆小 棒计算 摆小 棒计算 摆小 棒计算 摆小 棒计算 ( 边摆 边说 边摆 边说 边摆 边说 边摆 边说 )师 师 师 师 : 小朋 友们想出 了这么多 好办法来 解决我 们提车的 问题，真 了不起 小朋 友们想出 了这么多 好办法来 解决我 们提车的 问题，真 了不起 小朋 友们想出 了这么多 好办法来 解决我 们提车的 问题，真 了不起 小朋 友们想出 了这么多 好办法来 解决我 们提车的 问题，真 了不起 。 。 。 。如果 用竖式来 计算，你 会不会写 呢 如果 用竖式来 计算，你 会不会写 呢 如果 用竖式来 计算，你 会不会写 呢 如果 用竖式来 计算，你 会不会写 呢 ?( 学生 列竖式计 算，巩固 竖式计算 方法。 对竖式稍 作总结后 学生 列竖式计 算，巩固 竖式计算 方法。 对竖式稍 作总结后 学生 列竖式计 算，巩固 竖式计算 方法。 对竖式稍 作总结后 学生 列竖式计 算，巩固 竖式计算 方法。 对竖式稍 作总结后 )师 师 师 师 : 老师 这儿还有 两道题， 看谁算得 又对又 快。 老师 这儿还有 两道题， 看谁算得 又对又 快。 老师 这儿还有 两道题， 看谁算得 又对又 快。 老师 这儿还有 两道题， 看谁算得 又对又 快。( 出示 出示 出示 出示 3 4 + 1 3 ? 5 2 + 2 7 = ? )师 师 师 师 : （指黑板上 的四学生说出得 数后，让学生列竖 式，并指名学生 上 （指黑板上 的四学生说出得 数后，让学生列竖 式，并指名学生 上 （指黑板上 的四学生说出得 数后，让学生列竖 式，并指名学生 上 （指黑板上 的四学生说出得 数后，让学生列竖 式，并指名学生 上黑板 演示 黑板 演示 黑板 演示 黑板 演示 。 。 。 。 ） ） ） ）3 、总 结 、总 结 、总 结 、总 结 :请小 朋友们观 察这四个 竖式，你 能发现 什么 请小 朋友们观 察这四个 竖式，你 能发现 什么 请小 朋友们观 察这四个 竖式，你 能发现 什么 请小 朋友们观 察这四个 竖式，你 能发现 什么 ?( 学生 自由发表 意见 学生 自由发表 意见 学生 自由发表 意见 学生 自由发表 意见 )师 师 师 师 : 为什么 为什么 为什么 为什么 2 6 + 1 2 中的 中的 中的 中的 2 和 和 和 和 1 对齐 对齐 对齐 对齐 ? 引导学生得 出 引导学生得 出 引导学生得 出 引导学生得 出 : 因为计算时 要把两 因为计算时 要把两 因为计算时 要把两 因为计算时 要把两个整 十数加起 来，两个 一位数加 起来， 所以十位 对齐，个 位对齐。 个整 十数加起 来，两个 一位数加 起来， 所以十位 对齐，个 位对齐。 个整 十数加起 来，两个 一位数加 起来， 所以十位 对齐，个 位对齐。 个整 十数加起 来，两个 一位数加 起来， 所以十位 对齐，个 位对齐。师 师 师 师 : 说的 真好。概 括起来就 是 说的 真好。概 括起来就 是 说的 真好。概 括起来就 是 说的 真好。概 括起来就 是 “ “ “ “ 用竖 式计算， 相同数位 要对齐 用竖 式计算， 相同数位 要对齐 用竖 式计算， 相同数位 要对齐 用竖 式计算， 相同数位 要对齐 ” ” ” ” 。 。 。 。 在这 一环节中 在这 一环节中 在这 一环节中 在这 一环节中 ， ， ， ， 教材 只通过一 个例子就 作了总结 教材 只通过一 个例子就 作了总结 教材 只通过一 个例子就 作了总结 教材 只通过一 个例子就 作了总结 ， ， ， ， 不符 合学生学 生 不符 合学生学 生 不符 合学生学 生 不符 合学生学 生 认 认 认 认知规律，而 要通过多个例子 才能作出总结，因 而以上教学对此 作了改 知规律，而 要通过多个例子 才能作出总结，因 而以上教学对此 作了改 知规律，而 要通过多个例子 才能作出总结，因 而以上教学对此 作了改 知规律，而 要通过多个例子 才能作出总结，因 而以上教学对此 作了改变， 利用四个 竖式作概 括 变， 利用四个 竖式作概 括 变， 利用四个 竖式作概 括 变， 利用四个 竖式作概 括 。 。 。 。三、 拓展练习 ，巩固提 高 三、 拓展练习 ，巩固提 高 三、 拓展练习 ，巩固提 高 三、 拓展练习 ，巩固提 高小壁 虎找尾巴 。 小壁 虎找尾巴 。 小壁 虎找尾巴 。 小壁 虎找尾巴 。师 师 师 师 : 赶海 的小朋友 在海边玩 够了 赶海 的小朋友 在海边玩 够了 赶海 的小朋友 在海边玩 够了 赶海 的小朋友 在海边玩 够了 ， ， ， ， 就提 着小桶回 家了 就提 着小桶回 家了 就提 着小桶回 家了 就提 着小桶回 家了 。 。 。 。 在回 家路上他 们 在回 家路上他 们 在回 家路上他 们 在回 家路上他 们遇见 了几只断 尾巴的小 壁虎 遇见 了几只断 尾巴的小 壁虎 遇见 了几只断 尾巴的小 壁虎 遇见 了几只断 尾巴的小 壁虎 . 看 看 看 看 ， ， ， ， 多可 爱的小壁 虎 多可 爱的小壁 虎 多可 爱的小壁 虎 多可 爱的小壁 虎 ， ， ， ， 它们 的尾巴哪 里 它们 的尾巴哪 里 它们 的尾巴哪 里 它们 的尾巴哪 里 去 去 去 去了呢 了呢 了呢 了呢 ? 你能 帮他们找 回自己的 尾巴吗 你能 帮他们找 回自己的 尾巴吗 你能 帮他们找 回自己的 尾巴吗 你能 帮他们找 回自己的 尾巴吗 ? ( 学生 独立完成 自主练习 学生 独立完成 自主练习 学生 独立完成 自主练习 学生 独立完成 自主练习 第 第 第 第 3 题 题 题 题 )师 师 师 师 : 谁 愿意 把你 找的 结果 展示 给大 家看 看谁 愿意 把你 找的 结果 展示 给大 家看 看谁 愿意 把你 找的 结果 展示 给大 家看 看谁 愿意 把你 找的 结果 展示 给大 家看 看 ? ( 让 学生 到实 物投 影前 展让 学生 到实 物投 影前 展 让 学生 到实 物投 影前 展让 学生 到实 物投 影前 展示， 并有选择 的让学生 表达计算 过程。 示， 并有选择 的让学生 表达计算 过程。 示， 并有选择 的让学生 表达计算 过程。 示， 并有选择 的让学生 表达计算 过程。 )师 师 师 师 : 在找 尾巴时 在找 尾巴时 在找 尾巴时 在找 尾巴时 ， ， ， ， 你发 现了什么 你发 现了什么 你发 现了什么 你发 现了什么 ? 你能 给这条尾 巴找到它 的身子吗 你能 给这条尾 巴找到它 的身子吗 你能 给这条尾 巴找到它 的身子吗 你能 给这条尾 巴找到它 的身子吗 ? ( 引 引 引 引导学 生找出得 数是 导学 生找出得 数是 导学 生找出得 数是 导学 生找出得 数是 4 3 的一 些加法算 式 的一 些加法算 式 的一 些加法算 式 的一 些加法算 式 ， ， ， ， 既激 发了学习 兴趣 既激 发了学习 兴趣 既激 发了学习 兴趣 既激 发了学习 兴趣 ， ， ， ， 又增 加了 又增 加了 又增 加了 又增 加了练习 量，培养 了学生的 逆向思维 练习 量，培养 了学生的 逆向思维 练习 量，培养 了学生的 逆向思维 练习 量，培养 了学生的 逆向思维 )四、 总结 四、 总结 四、 总结 四、 总结在这 节课中， 你学会了 哪些知识 在这 节课中， 你学会了 哪些知识 在这 节课中， 你学会了 哪些知识 在这 节课中， 你学会了 哪些知识 ? 你认 为自己表 现得怎样 你认 为自己表 现得怎样 你认 为自己表 现得怎样 你认 为自己表 现得怎样 ?周次 ： 周次 ： 周次 ： 周次 ： 时间 ： 时间 ： 时间 ： 时间 ： 班级 ： 班级 ： 班级 ： 班级 ： 节次 ： 节次 ： 节次 ： 节次 ： 授课 人： 授课 人： 授课 人： 授课 人：第二 课时 第二 课时 第二 课时 第二 课时一、 看图编故 事 一、 看图编故 事 一、 看图编故 事 一、 看图编故 事1 、收 集信息。 、收 集信息。 、收 集信息。 、收 集信息。上一节课我 们随着赶海的小 姑娘到了海边，见 到了许多可爱的 小虾小 上一节课我 们随着赶海的小 姑娘到了海边，见 到了许多可爱的 小虾小 上一节课我 们随着赶海的小 姑娘到了海边，见 到了许多可爱的 小虾小 上一节课我 们随着赶海的小 姑娘到了海边，见 到了许多可爱的 小虾小螃蟹，还帮 他们解决了很多 问题。小朋友们都 表现得非常好， 为了奖 螃蟹，还帮 他们解决了很多 问题。小朋友们都 表现得非常好， 为了奖 螃蟹，还帮 他们解决了很多 问题。小朋友们都 表现得非常好， 为了奖 螃蟹，还帮 他们解决了很多 问题。小朋友们都 表现得非常好， 为了奖励你 励你 励你 励你 们，这节课 老师给大家带来 了两幅画，小朋友 们想不想看 们，这节课 老师给大家带来 了两幅画，小朋友 们想不想看 们，这节课 老师给大家带来 了两幅画，小朋友 们想不想看 们，这节课 老师给大家带来 了两幅画，小朋友 们想不想看 ? ( 出 出 出 出示自 主练习第 示自 主练习第 示自 主练习第 示自 主练习第 5 题挂 图，让学 生观察， 对整幅图 有一定 的感受 题挂 图，让学 生观察， 对整幅图 有一定 的感受 题挂 图，让学 生观察， 对整幅图 有一定 的感受 题挂 图，让学 生观察， 对整幅图 有一定 的感受 )师 师 师 师 : 谁能 编一个好 听的故事 讲给大家 听听 谁能 编一个好 听的故事 讲给大家 听听 谁能 编一个好 听的故事 讲给大家 听听 谁能 编一个好 听的故事 讲给大家 听听 ?学生 发言后教 师引导梳 理故事 学生 发言后教 师引导梳 理故事 学生 发言后教 师引导梳 理故事 学生 发言后教 师引导梳 理故事 : 森林 里住着小 刺猾一家 人 森林 里住着小 刺猾一家 人 森林 里住着小 刺猾一家 人 森林 里住着小 刺猾一家 人 ， ， ， ， 有一 天 有一 天 有一 天 有一 天 ， ， ， ， 剌 剌 剌 剌猾哥哥出去 玩，忽然看见一 堆又大又红的草莓 ，剌猾哥哥高兴 极了， 猾哥哥出去 玩，忽然看见一 堆又大又红的草莓 ，剌猾哥哥高兴 极了， 猾哥哥出去 玩，忽然看见一 堆又大又红的草莓 ，剌猾哥哥高兴 极了， 猾哥哥出去 玩，忽然看见一 堆又大又红的草莓 ，剌猾哥哥高兴 极了，它赶紧跑回家叫来 妹妹，哥哥一下运回了 它赶紧跑回家叫来 妹妹，哥哥一下运回了 它赶紧跑回家叫来 妹妹，哥哥一下运回了 它赶紧跑回家叫来 妹妹，哥哥一下运回了 3 2 个草莓，妹妹运回 了 个草莓，妹妹运回 了 个草莓，妹妹运回 了 个草莓，妹妹运回 了 2 4个草 莓 个草 莓 个草 莓 个草 莓 . . . . . . .( 在这 个环节中 在这 个环节中 在这 个环节中 在这 个环节中 ， ， ， ， 力图 使数学与 语文学科 相互融合 力图 使数学与 语文学科 相互融合 力图 使数学与 语文学科 相互融合 力图 使数学与 语文学科 相互融合 ， ， ， ， 创设 一种具体 的情 创设 一种具体 的情 创设 一种具体 的情 创设 一种具体 的情景，让学生 在情景中学习， 激发学习兴趣。编 故事时，可由大 家互相 景，让学生 在情景中学习， 激发学习兴趣。编 故事时，可由大 家互相 景，让学生 在情景中学习， 激发学习兴趣。编 故事时，可由大 家互相 景，让学生 在情景中学习， 激发学习兴趣。编 故事时，可由大 家互相补充一个人 哪怕只说一句话 也应予以肯定，尽 可能多给提供学 生表达 补充一个人 哪怕只说一句话 也应予以肯定，尽 可能多给提供学 生表达 补充一个人 哪怕只说一句话 也应予以肯定，尽 可能多给提供学 生表达 补充一个人 哪怕只说一句话 也应予以肯定，尽 可能多给提供学 生表达的机 会。 的机 会。 的机 会。 的机 会。 )2 、提 出问题。 、提 出问题。 、提 出问题。 、提 出问题。师 师 师 师 : 听了 小朋友讲 的故事， 老师觉得 你们已 经长出了 一双数学 的眼睛 听了 小朋友讲 的故事， 老师觉得 你们已 经长出了 一双数学 的眼睛 听了 小朋友讲 的故事， 老师觉得 你们已 经长出了 一双数学 的眼睛 听了 小朋友讲 的故事， 老师觉得 你们已 经长出了 一双数学 的眼睛 ， ， ， ，你能 根据这个 故事提出 数学问题 吗 你能 根据这个 故事提出 数学问题 吗 你能 根据这个 故事提出 数学问题 吗 你能 根据这个 故事提出 数学问题 吗 ?引导 学生提出 以下问题 引导 学生提出 以下问题 引导 学生提出 以下问题 引导 学生提出 以下问题 :( 1 ) 哥哥 和妹妹一 共运回了 多少个草 莓 哥哥 和妹妹一 共运回了 多少个草 莓 哥哥 和妹妹一 共运回了 多少个草 莓 哥哥 和妹妹一 共运回了 多少个草