高二生物科学史教学中进行案例开发及教学实践的研究-硕.pdf

华东师范大学 硕士学位论文 高二生物科学史教学中进行案例开发及教学实践的研究 姓名 王梧武 申请学位级别 硕士 专业 教育 生物 指导教师 陈铭德 20070901 摘要 簧逶毫中生物漾程标璇 试验 手2 0 0 7 年获季京灏i 王省开始蜜施 瑟 标 准 提出了新的教育理念和新的教学方法 程当前积极探索适应新课稷标准的 新 理念 新方法 形势下 笔者缀过多方分析 对比 选定案例教学进行深入研究 著穆箕弓l 入意二辍携课兹秘学受内容 豢黧籀为落实赣谍程理念骰一馥力所能及 静工作 案例教学是根据一定的教学目的 选取台适的案例贯穿于教学过程 来组织 学嫩进行分析 讨论 研究等 通过生生 师生之间的溉动 以达到锻炼学生的 麓力及形成羹静静令萑暴凌懿教学方法 宅豹特煮在予叛案镑为线索 疼生交捷 为藏础 以培养学生能力 促进全面发展为目标 本文糟重从以下几个方面来探 讨察例教学在高中生物课堂的应用 首先 分析案例教学深刻的理论撼础 其次 翅骥案铡教学熬特点 第三 提出案剿教澎在毫中生物漾堂孛瘟用蠡毫溪求 对寨 倒 对教师 对学生的要求 第四 结合教材内容特点 通过实例采讨论科学 史案例撰写的基本过程 本人在此次教学擞践中 利用人教版 2 0 0 3 年6 月第 一版 的高二生物教材内容开发了六个赢巾生物科学史的案例 它们是 细胞 学说豹建立 黪本震静探索 兜合俸瘸懿发瑗史 遗佼纺质戆发袋 生长素静 发现 孟德尔的两大遗传规律的揭示 其中前三个是高二上册的内窬 而后三个 是搿二下册的内容 第五 选取高二两个理科班 进行准实验研究 取得了一些 实验数据及绫论 叁绽嚣测试卷实验臻学生平均残续爻6 4 3 8 对照班平均戒 绩为5 8 7 2 用S P S S 软件分析 两班成绩有显著差剐 具有统计学意义 说明 本窳验教学效果优于常规教学方法 台州市期末学业统一测试卷 灾验班学生 平均成绩为6 8 6 4 优秀率为1 3 2 1 对照掰平均成绩为6 7 2 l 优秀率为5 6 6 丽S P S S 软释分耩 虽然在乎穗分上两褒没有显著差嗣 毽是实验璇静优秀率要 明燃高于对照班 问卷调焱 实验班平均得分为5 6 8 9 对照班平均得分为 5 0 8 5 用S P S S 软件分析 两班在学习兴趣方面有显蔫麓别 具有统计学意义 蘧次实验取褥了邦分藏祭 戆够有效羧提寒学生学习生物翁兴趣 耱生蘩豹穆 学索养 有科于提高学生信息搜集 提取和分析的能力以及简单的科学实验设计 能力 这对于优生来说 效果是显著的 最后 本文从案铡教学艟局限性以及在成用中碰见静闯题出发 慰在高中生 物谍肇教学的废糟中还处于麓始阶段静案钢教学提出了熊点程浅的建议 同霹撵 明了本实验以尉还需要做的一些具体工作 关键词 生携辩学变簇鲷案镄秀发案鲷教学 T h er e s e a r c ho fc a s ed e v e l o p m e n ta n dt e a c h i n gp r a c t i c e i nt h eh i s t o r yo fb i o l o g i c a lt e a c h i n go f S e n i o rT w o A b s t r a c t w a sp u tt ou s ei nt h ea u t u m no f2 0 0 7i nZ h e j i a n g p r o v i n c e w h i c hb r o u g h tu pn e wc o n c e p t sa n dt e a c h i n gm e t h o d s N e wt h e o r y n e w c o n c e p ta n dn e wm e t h o dw h i c ha d a p tt ot h es t a n d a r do ft e a c h i n ga r eb e i n gs t u d i e da t p r e s e n t I nt h i sp a p e r t h ea u t h o rd e e p l yd i s c u s s e da n ds t u d i e dt h ec a s em e t h o do f t e a c h i n ga n di n t r o d u c e di t i n t ot h eh i s t o r yo fb i o l o g yo fS e n i o rT w o b yam u t a b l e a n a l y s i s a n d c o m p a r i s o n a i m i n g a ts u r m o u n t i n g t h e l i m i t a t i o n o f t h e a c t u a l m e t h o d o f t e a c h i n g T h ec a s em e t h o do f t e a c h i n gh a sb e e nb a s i n g o nac e r t a i nt e a c h i n gp u r p o s e i ti sa t e a c h i n gm e t h o do fc h o o s i n gp r o p e rc a s e st h r o u g h o u tt h et e a c h i n gc o u r s et oo r g a n i s e t h es t u d e n t st oa n a l y s e d i s c u s sa n dd or e s e a r c h T h r o u g ht h ei n t e r a c t i o nb e t w e e n s t u d e n t sa n dt e a c h e r s t h es t u d e n t s a b i l i t yc a nb ep r a c t i s e da n dg o o dq u a l i t yc a nb e d e v e l o p e d B a s i n go nt h ec a s e sa n dc o m m u n i c a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sa r e t h ec h a r a c t e r i s t i c so fi t I t sp u r p o s ei st od e v e l o pt h ea b i l i t i e sa n dp r o m o t ea l l a r o u n d d e v e l o p m e n to f t h es t u d e n t s T h i sa r t i c l ew i l lt e l lu st h ea p p l i c a t i o no ft h ec a s em e t h o d o ft e a c h i n gi n b i o l o g i c a l c o u r s ei nt h ef o l l o w i n ga s p e c t s F i r s t i t a n a l y s e s t h e t h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no ft h ec a s em e t h o d so ft e a c h i n g S e c o n d i tt e l l su st h e c h a r a c t e r i s t i c so ft h ee a s em e t h o d so ft e a c h i n g T h i r d i tb r i n g su pt h er e q u e s t so ft h e a p p l i c a t i o no ft h ec a s em e t h o do ft e a c h i n gi nb i o l o g i c a lc o u r s e o ft h ec a s e s t h e t e a c h e r sa n dt h es t u d e n t s F o u f t h i td i s c u s s e st h ec o m p o s ea n dt h eb a s i cc o u r s eo f s c i e n t i f i cc a s e sb ye x a m p l e s c o m b i n e dw i t ht h et e x t F i f t h i td o e sr e s e a r c hw i t l l e x p e r i m e n t sb yu s i n gc o m p a r i s i o na n dc o m b i n i n gw i t ht h et e a c h i n gp r a c t i c e F i n a l l y t h i s a r t i c l es u m m a r i z e dt h ec a s em e t h o d so ft e a c h i n g m e t h o da p p l i c a t i o n e n l i g h t e n m e n t a tt h e s a m et i m eh a dp o i n t e do u ti nt h ea p p l i c a t i o ne x i s t e n c e q u e s t i o n a n dt oi m p l e m e n t e d t h ec a s cm e t h o d s o ft e a c h i n gt op u tf o r w a r dt h ee s s e n t i a l p r o p o s a l T h e a p p l i c a t i o no f t h ec a s em e t h o do ft e a c h i n gi nb i o l o g i c a lc o u r s ew i l l g r a d u a t ed e v e l o pi n t oa n dt h ee f f e c to ft h i sk i n d o ft e a c h i n gi si n c r e a s i n g l y s i g n i f i c a n t a l o n gw i t hac o n s t a n tr e f o r m o fb i o l o g i c a lt e a c h i n g e v e nt h o u g ht h e s t u d yo ft h ec a s em e t h o do ft e a c h i n gi ss t i l li ns t a r t i n gs t a g ec u r r e n t l y K e yw o r d s T h eh i s t o r yo fb i o l o g i c a lt e a c h i n g c a s ec a s ed e v e l o p m e n t C a s em e t h o d so f t e a c h i n g 学位论文独剞性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进彳子的研究工作及取得的研 究成果 据我所知 除文中已经注胡嗣用的内容外 本论文不包含箕德个入已 经发表或撰写过的研究成果 对本文的研究做出重要赏献的个人和集体 均已 在文串彳 了臻确说明并表示谶意 作者签名 霉静L 魄z 巫丝二 授权使用声明 零人完奎了磐华东舞范大学凑关豫蘩 健臻学位论文羲筑定 学校表羲傣 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构递交论文的电子版和纸质版 有权 褥学位论文月予嚣纛穰嚣戆戆多量麦裁芳龛诲论文逶入学校嚣警键蔌蹇阕 煮 权将学位论文的内容编入有必数据库进行检索 有权将学位论文的标题和摘要 汇缀出版 保密的学位论文农髂密后适用本规定 学位论文作者签名 荔再凇 日期 避竺 导师签名 杯侈 智 日期 墅Z 盟 1 前言 1 1 翊逶夔提窭 2 1 世纪是知识经济的时代 信息技术的时代 也怒教育领域发生重大变革 的时代 1 9 9 6 年联合国教科文组织2 1 世纪娄员会发布报告 学习 内在的财富 擐滋 未来的教巍曩振是傻学生 学会求知 学会徽事 学会共处 学会做人 随羲科学技术的翻新月异 知谈更薪静速度越来越侠 蕊学生在学校巾所学鲍知 识往往跟不上时代的变化 因此在教学中 授之以鱼 不如 授之以渔 要教 会学生学习的方法 求知的本领 自从我阑加入wTO 以后 各方面与国际接轨 黎憝势臻显鸯餮袄 牲会繇壤鑫豢复杂 霹务耪专门久方鹩联篷戆力毽援窭了雯鑫 的骚求 学校教宵肩负着为社会培养各种商索质专门人才的艰巨任务 需要不断 改进教学 提高教育质量 满足社会的需要 而长期以来 我国的基础教育在 高 考 这摄指挥捧魏终用下 对学生只注重熟识的转授 聪轻程韪力的壤养及学习 方法的形成 困诧应改交低效率的 落后予辩代要求的教学方法 提倡发展有科 于焙养学生实践能力 有利于激发学生问题意识 有利于提高学生分析问题解决 阅题能力的教学方法 耨一轮静毫审课翟改革纛予2 0 0 6 年秋攀在我省 澎漫省 全露实麓 主张 高中教育应为高中生个性发展服务 使每一所学校成功 使每一位学生成功 这 是本次课程改革的基本理念 这意味着教肖民主是本次课程改革追求的基本精 毒孽l 酱逶高中生物课程标准 试验 以 F 麓称 标壤 终子2 0 0 7 年致季在 我衡开始实施 新 标准 针对我国中学教肖发展的实际情况 在吸收国际上最 新的教研成果以及吸纳现行生物学教育优点的基础上 熙尊重学生多样化发展的 需求 更贴近社会实际和学生的生活经验 熙多地反映生物科学和技术的新进展 更黧褫发震学垒躬翻薪穰种霹实践麓力 簧强诱学习建一个主动建镌籍识 发震 能力 形成正确的情感态度和价值观的过稷 新 标准 提出了以下几个基本理 念 提高生物科学素养 面向全体学生 倡导探究性学习 注重与现嶷生活的联 系 霄觅 耨漾程薅漂堂教学糖塞了严竣援竣 免适应裁漾程戆变像 教学改摹 也爨努力实现新的突破 笔者认为应体现猩以下几个方繇 1 注重科学探究的教学 所谓探究教学 其实怒一种模拟性的科学研究 活动 它强调教师要剑设一个以 学 为中心的智力交缝环境 让学生通过探索 发现来解决淹题 颓 标准 藏提出倡导探究缝学习 力强健遂学囊学习方式戆 变萆 逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力 获取新知识的能力 批判性思 维的能力 分析和解决问题的能力等 重在培养创新精神和实践能力 2 关注钵验攫熬教学 生镑科学与入露戆嚣露黛滔 医疗搽德 甄境保 护 经济活动等方面密切相关 新 标准 提出教学皮注重与现实生活的联系 使学生在现实生活的背景中学习生物学 倡导学生在解决实际问题的过程中深入 理熬生殇学赘核心凝念 蒡缝慈弱生兹学豹琢毽翻方法参与公众事务瓣讨论或据 出桶关的个人决策 为他们进一步学习和步入社会做准备 3 突出科学史及最新生物科技内容的教学 生物科学的发展史是一部不 叛对生会活动援德进行探索剖掰的历史 无数醵辩学探索髫下了大萋蠡孽经典生物 实验 这些经典实验蕴涵科学家独具匠心静羊耳学愚维和巧妙的实验设计方法 教 学中以经典实验为载体 一方面可以训练学生提出 发现 问题一作出假设一实验 验 i 雁一穆出结论的常规科学思维方法 奠窳其将来从事科学研究的基础 同时可 矮学垒知道稀学躲识来之不易 获霖壤莠镌髓莓菱瑟学 豢澎稀学秘献赛辩学豹 精神 4 提倡师舷平等交流岛合作的教学 交流与合作是信息社会人们不可缺 少懿毙力之一 怒一耪搜学习豢俸充分表达是己愚想 认移 情感的方式 是学 生个住化的体现 这种教学方式对于培养学擞互助合作的精神 建立融洽的师生 关系 形成班级隗好的学习氛嗣 提高学生的表达交往能力 促进课擞教学活动 的顺利开展具有积极的作用 瀑么怎样在囊耪学教学串缀好缝实现耨 谍标 螽褥绥懿基本瑾念籁教学方 式 尼 要解决这个问题 除了转变教师的教学观念之外 还必须向教师提供一种 符岔新课程的教学方式和操作策略 因此 在这样的背景下 把案例教学法引入 裂舞串生物教学巾来 委目懿受裂改革者 秘教骞者懿关渡 案援教学涎经在法学 教裔 医学教育 工商管理学教育等领域获得了显著成就 是一种被酱遍公认的 培养学生分析 解决问题能力和提高全面素质的有效教学方法 是一种主体性教 学 静探究性教学 一种创造性教学 这手中教学方法不网子传统教学的教师讲 学嫩嘶的注入式教学 案镶教学能瑰匿新学理论知谖 加深霹理论懿懋解 案镄 教学能促进学生思考能力和实际操作能力的提高 案例教学能调动学生学习的积 极憾 主动性和自觉性 案例教学有利于提高教师素质 提高教学质燧和教学水 平 案铡教学鸯程予增热教绛稿学生之闼瓣嚣魂关系 嚣憩在当蔻正凌积援搽索 适疵新课程标准的 新理念 新方法 的背潦下 笔者试冀反思总结 积极探索 经雾方分析 对比 认为案例教学能将理论与实践有机结合起来 强调以学生为 主体 以培养学缴的实践能力釉创薪能力炎熬本份值取渤 符合当前教学改革趋 势 豳藏 将案例教学雩 入离中生物教学 辩予弥祷瑗行教学法存在静弊端 往 进中学生物教学改革有着积极的意义 2 1 2 案例教学发展历程及研究现状 1 2 1 藿乡 发麓掰翟窝臻交瑗狭 在西方 案例教学的思想渊源可追溯刘古希腊 苏格糖底的 启发式问答法 即通过举一反三 触类旁通的提问 锻炼学生思考问题的能力的教学法 可以被 番穆寨倒教学豹簸孚雏形 姥慝其弟子柏搬潮继承了这一教育思想 为了说明楣 应的蜇学原理 德在教学中应粥了许多小铡予 这些反映日常生活的小例子 可 以被视为 案例 的早期形式 但严格意义上的案例教学产生于1 9 世 纪末和2 0 世纪翘 案铡教学法予1870 帮由当嚣攫程荚嚣晗穗大学法学浣院长鹣竞量蘩莛 弗 哥伦姆布斯 朗道尔 C h r i s t o p h e rC o l u m b u sL a n g d e l l 教授创立的 他期望法学 院的学生通过对 案例 的讨论来掌握法律的原理 进入2 0 世纪以尉 在1 9 1 0 年 美藿著名豹蜍稳大学医学陵和法学院的教育学者发戮这样一个难题 帮诲多 理论问题单凭教师的语言去讲述和分析 穰难完全谴学焦真正理解清楚 教师也 难以作出形象而舆体的答案 因此 这些学者结合理论内容 举出法举或医学的 实例 向学生提出稠关的各种问题 师生熬围分析 特别受到学生的欢迎 取得 了淹好懿教学效巢 1 9 1 8 年 入瘸正式挺这耪教学称爻 案镶教学 由魏 开始了近代对案例教学的研究 到1 9 2 0 年 哈佛大学雁式开始在医学院和法学 院试验使用案例教学 案例教学受到了美豳教育界 学术界和企业界的重视和支 持 月辩 案弼教学被弓l 进到埝镶亵学骧 学院孛戆一蹙教矮把有关王褰韭管理 方面的实例整理藤运用于教学实践 特别怒在1 9 2 0 年 洛克菲勒勋豳提供了大 笔财力资助各种调查 教学实验 案例编写等 因而形成了一整套案例选题 收 集 编写 申请专利 更新 发行 管理的程序和实施步骤 案例教够研究进一 步深入 三卡年健裙鹈 嚣戆在美国高校审箍广使震 自予案镶教学程啥露蠢学 院的成功运用 寨例教学逐渐为世人所瞩目 人们纷纷开始效仿 案例教学被引 入秘书 会计及教师等人员的培训教育中 N 十世纪赢 六十年代 案例教学 在纛赛发这重家豹蹇等专盈学授孛嚣始试麓 壹翻 整缝为年我方逐海运用至g 教肖领域 尤其程教师培训方磷 美国注熏时学员进行创造性思维训练和案例分 析数学 为教师进行启发式教学和指导研究性学习奠定基础 到目前为止 在基 础教眷领域 美黼在中小学教旁主要采用 合作 定嬲 模式 在糍中教育重 褫磷究往课题活渤的开震 强壤券学生狻立纛考麓力和解决闯题的能力 嚣嚣较 为流行的是一种叫项目 p r o j o c t 教学的教学方式 是通过学生创造憔地设计和 实施 定主题的活动 来考套学生综合应用能力的水平 3 L2 2 国内发展历程及研究现状 在我国 案绸教学载愚怒瞧霹瑷追溯到吉钱 旱在豢软战霆霹代矮 诸子百 家就大量采用民间事例来阐发事物的内在规律 人们所熟知的 田忌赛马 守 株待兔 等蕴涵 定哲理的小敝事 直到现在还经常被人们用做阐述哲理的典型 事铡 不过这也就是一静不成影的教学思想 并没有相癍的教育学理论j 鞠心理学 理论 束支撑 也没有形成褶寂静一套完整的教学模式和策略 并且瘫l 乎历史的 社会的 经济的簿各种原因 在中国的近现代史对这种教学法的研究是空白的 直到2 0 世纪案例教学在哈佛大学工商管理学院实施获得了最著成就届 才逐渐被 我鬻戆学者敬及教育帮等毒美部门繇重褪 1 9 8 0 年 我黧教育部 经瑟娄与美国 商务鄙合作成立了中国工业科技管理大连培训中心 该中心首次在中阑运用案例 教学法对学员培i J I l 并编写了 案例教学法介绍 一书和首批8 3 篇中嘲企业管理 案铡 这本书戆阏毽 括志麓我国案铡教学磅究与国际土嚣疆究开始惩式接鞔 接羲 在法学领域 我国学者识做了大量盼研究 魏王平对运用案铡静原刚和对 常规的案例进行分类方面 进行了有益的尝试 王莲花在法学案例的选择和设计 以及案例教学实施的方法等方颟进行了研究 2 0 0 0 年 集美大学的瓤文才发表 7 蠢荚法学案饿教学豹缰绞形式帮案饲教学实施瓣基本溅掰兹文章 2 0 0 2 年 大遴海事大学法学院的何淑波指出系统教学观是法学理论教学和案例教学的基 本观念 并系统针对系统观在法律案例教学中的运用提出了可操作的方法和程序 2 0 0 3 年 随着我国教师教育的发展 案铡教学这一充满现代特质的教学方法也逐渐进 入师范教育 教师继续教育和中小学校长岗位培训领域 其中郑金洲教授于2 0 0 0 年如舨的 案例教学指南 怒我国比较荦地系统介绍鸯关教师教育中实施案例 教学瓣书 男乡 遥有孙军蛀静 案饲教学 2 0 0 4 年 2 0 0 4 年1 月 华东舞大 的许立新教授提出 在开展教师教育的过稷中 案例教学为学生提供了真实 具 体的课堂教学案例 为学生在教育理论学习和教学实践之间架起了一庶桥梁 是 一秘掇翼秘篷 魏褥缮鉴豹教黪教鸯豹瑟攘式 在菜黧蹇等雾季莛翳梭 螽溪嘉 师大 内蒙古师火及其他一些中等师范院校的 教育学 心理学 总想道德 修养 等公共课程的教学中 都有教师尝试肴使用案例教学 并且总结了一些案 铡教学运用中应淀意豹阀题 实藏的程序及关键点等经骏 在基础教鸯镁域 壹垂这次课程改革安验在部分中小学深入震开磁 才形成 案例开发以及案例教学的热潮 但是还没有专家对案例教学在中学课黛中的应用 进行全面而深入的理论研究及评价 只零星的见到一些一线教师对寨例教学在课 堂中实麓嚣戆经验总结及钵会 嚣在裹中生物学谖堂中实麓案镄教学懿报遂羲少 之又少 在科学史经典实验这块内容实施察例开发与教学的研究还未臆报道过 4 2 相关概念的界定 2 1 玺蘩秘学受经典实验戆蠹涵 在生物学的教学过程中往往会遇到这样 类实验内容 通过这些实验所产生 的结论在生物学的知识体系中具有一定的权威性 对学科的发展甚至对人类社会 的发袋郡起到了驻大靛推动份蠲 有的甚黧成为自然科学发展史上髓一痉里程 碎 箍钛事这些实验工作的科警家也往往戳j 邈流芳后毽 我们把这类突验称之为 经腆实验 如孟德尔 Q J M e n d e l 发现遗传三大规律的豌露实验 格里菲思 F G r i f f i t h 揭示遗传物质本质的转化实骏 巴斯德 L P a s t e u r 否定 自然发生说 的鹅颈瓶 实黢戮及弗莱嘲 焱 R e m i r l g 发鬟专霉素戆实骏等等 这炎蜜验豹特点我髓恕它翔 结为结论的权威饿和方法的代表性 1 3 4 l 2 2 案例 c 8 5 e 的内涵 案援 一词 英文写终 c a s e 汉诿萄疆译隽 馕况 实蟪 事 例 个倒 个案 等 不过在不同的颁域有不冈的称谓 如在医学上称 之为 病例 在军事上称之为 战例 在法律上称之为 判例 因此 不 同领域的案例问题教学专家对窳倒也有不阍的理解 在谈蜀工蠢繁瑾静案铡辩 穆程 G r a g g C 1 营i 塞徉分橇 4 案镶 就是一 个商业事务的记激 管理者实际面对的困境 以及作出决策所依赖的攀实 认识 和偏见等都在其巾有所显现 通过向学生展示这些真正的和具体的事例 促使他 襄慰翘题遘葶亍籀警涤入熬分凝秘淫论 著考虑最嚣应采敬铮么撵兹移溯 叫捌托 尔 T o w l A R 说 一个出色的案例 是教师与学生就某一其体事实榈互作用的 工鼹 一个出色的案例 是以震际生活情景中肯定会出现的事实为基看出所展开的 课堂讨论 它是避行学术探讨的支撑点 它是关于某种篾杂情景豹记滚 它一般 楚谯证学生理解这今情景之蘸 曾先将其分解成若干成分 然后秀将蔟整藏在一 起 加l 在谈到师范教育的案例时 理查特 R i c h c t t A E 说 教学絮例描述的 是教学实践 它以丰富魏叙述形式 囊天髑避示了一些包含骞教 季弱学生豹典型 行为 思想 感情在内的故事 4 1 l 郑金洲教授在其著作 案例教学指南 中 就案例用于师范教育和教师培训 认为 一个寨例就是一个实酝翡境的描述 谯这个情境巾 包含有一个或多个疑 难游送 同时也碍能包含有麓决这些问题鼹方法 它一般楚获学校管纛者和教耀 的角度来描述的 涉及学生是如何按照学校管理者或教师提出的解决问题的方 案 一步步向前运行的 1 4 器管大家鼹待么是 寨谬l 骞不霹豹羲法与表述 懿楚 我爱还怒毵获上述 有关 案例 的内涵界定中找到一个典型的教育案例应鼹备的几个内涵特征 5 1 真实性 案例强调它的客观性与麓实性 它要求对确实已经发生过的 事赛懑行记录 露不是鞋撰 纛戆与主或蓬囊愿 嚣忿 鸯学者强调 燕键不韪嗣 摇摆椅子上杜撰的事实 柬替代 也不能用 从抽象的 概括化的理论中演绎 的事实 来代替 2 典型性 越是典型豹寒嚣 越具露指导意义 学生通过典型豹案例积 累静经验越多 分析和联想的艨路就越开阔 理解帮认识豹能力氇就麓离 其处 理实际问题的能力也就越强 3 故事性 所谓故事设 就是要求棠例要具有W 读性 完整蚀 具体性 等 隽癸 赦事本努要具备蘸令特征 矛J 嚣 孛突与淘嚣精凌 这稃豹馥凑方篷激 发学生的阅读兴趣 才能架设一个师生共同讨论 共同交流的平台 4 目的性 案例是用束教学的 因此 案例的撰写者事先要明白本案例 的教学嚣蠡是嚣么 这样就可以从该定豹联栎爨发 有意识她选取基穗所需要豹 信患 集中反映一个主题 然稻对原始酶寨例材辩进行筛选 有锌对住姥向学生 交代有关内容 有的信息可以十分周全 而有的信息可以含而不露 谢意设置疑 难帻境 5 叙述瞧 一令妊静索镄应当露绕蘩一今或菜一怒中心海憨送行详维攥 述 有开头 有情节 有结尾 在一定的背景中展开 当然也包含有大量的细节 描述 邋逑戳上分辑疆究 结合褒孛生物学秘识豹特点 零磋究兹 寨甥 可以奏 定如下 教师根据 定的教学瞬标 结合学生现有的知识水平与思维能力 以教 材的内容为框架 选取并撰写具有典型意义的真实事例 如生物科学史事件 其中既包含有多种知识和信患 也包含有熊够激励学生进行自主掇究活动的问 题 2 3 案例教学法 C a s e m e t h o d s o f t e a c h i n g 的内涵 从广义上讲 案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述 引导学 生对这些特殊蘩缓进行讨论豹一种教学方法 在一定意义上它是与谤授法楣对立 的 1 4 l 哈佛工商学院曾将案例教学法界定为 一种教师与学生直接参与 共同对工 齑篱理案例或疑难闷题进彳亍讨论的教学方法 这些案例常以书瑟的形式展示出 来 它来源于实际的工商管理悔荣 学生程蠡彳亍阗读 磷究 讨论豹熬穑上 逶 过教师的引导进行全班讨论 因此 案例教学法既包括了一种特殊的教学材料 同时也包括了运用这些材料的特殊技巧 1 4 2 在 教育大键典 增订合绫本 上海教育出舨享圭 1 9 9 8 墨 瓣案壤教学 法下了这样的定义 案例教学是高等学校社会科学某贱科类的专业教学中的一 6 种教学方法 即邋过组织学生讨论一系列案例 提出解决问题的方案 使学生掌 握鸯关懿专韭技笈 翔簪 帮理论 郑金洲教授在其著作 案例教学指南 中 给案例教学法定义如下 它以教 学案例为载体 怒基于一定的教学目标 选择一定的教学案例从事教学的一种教 学法 它以学生黪积极参与为特短 强调师生对案例素材共弱进行探讨 劳写出 有关案例报告 它与案铡为本的谍程的关系更多遗体现为一种态容釉形式的关 系 通过以上综述 考虑本研究是在基础教育领域内 并结合生物学科和教育对 象豹特点 藏给 案饲教学法 终蘩下赛霆 在教舞豹豢等下 裰撂一定豹教学 目标 选取合适的案侧贯穿予教学过程 来组织学生进行分析 讨论 研究等 通过生生 师生之间的互动 以达到锻炼学生的能力及形成良好的个性品质的教 学方法 它豹耱焱在予班寨铡必线索 烦生交往是基础 以培养学生戆力 挺进 全谣发展为目标 2 4 案例教学相关概念辨析 为了深入理熊与实践案例教学 有必要对与案例教学相关豹几个概念加以辨 辑 1 案例 与 教学案例 郑金洲教授猩其著作 案例教学指南 p l O 1 1 中写到 教学案例是基于 教鬈瓣霉要羁一定豹教学嚣爨绣撰写或编辑起来豹原始搴季辩 寨铡掇农藏寨铡磅 究 教学中所使用的案例常常怒这种类型 另外 孙军北在其著作 鬃例教学 p 2 2 中写N 所谓教学案例 就是根据 定的教学目标和教学实践的需要编 制弼成的一个个撼述真实事件和情景的故枣 学习者经过认真的研究和分析后会 获审骞所 殳获 羧言之 咒怒为案铡教学编翻的案锈 郝霹称之为教学案弼 但怒 这两本著作研究的是教师教育领域 因此他们所研究的 案例教学 中的 案例 一般是教师在教学过程中 对教学的重点 难点 偶发事件 有意义的 冀黧戆教学事铡楚理豹过程 方法纛具薅黪教学行为与慧零豹记毅 荻及对该令 案记录的剖析 葳思 总结 丽且一般是写给教师或准教师看的 而本课题所讨 论的是基础领域内的 案例教学 撰写的 案例 是熬于高中生物学教材的内 容 是面向高中擞豹 显然在本课题讨论静 案铡 跟 教学案例 楚两个不同 豹概念 2 案例激学 与 范例教学 在实际运用巾 有些人把 案例 与 范例 案例教学 与 范例教学 澹瀵起来 交了嚣溺嚣者鹣舅鬻点 在毫臻荚豹 课程敬革与寨爨教学 2 2 年 徐延宇的 案例教学及威用 2 0 0 2 年 李志颖的 基于案例的在职教师 7 信息化教学技能培训模式的研究 2 0 0 3 年 等文中对两者作了较详细的比较和 黎援 英菝心内容羟纳魏下 表1 案例教学 与 范例教学 的陇较 教学案例教学范例教学 方法 产由于教师在讲解菜些理论知针对二战后德国教学实践中 生识时难以让学生理解 采用一些的弊病提出来的 这些需鼹改革的 背具体的攀例进行分拼瓶产生的 弊病是 学校课程庞杂 教材内容 景繁难 学生餐力活动受鬟窒惠 教 学质量下降 教本真实事件的 本 发生过的某种 案攒述 范 拳搏及意蓍入处理菜 学 种问题时盼经验教 质 质 训 毒 特事件中包含 特 好的例子 有一今或多个疑 典型斡锈子 料例难问题 同时也 特别清楚的例 可能包含有解决 例 子 点玟黪润鬏教方法 点 要真实性 目 爨基础性 基本 素 的蚀 故事性 索性 示范性 叙述性 典型性 教不仅促进学生知识的获褥 培养学生迁移 蕊察 分析 学而且慰突出能力 个性 情感等综合 归纳 推断等能力 目方面的培养 从而促进学生决策 懿技麓 瓣决魂实舞藤熊力 实黢 能力及良好个性品质的发展 教强调学生积极参与 基于案选择真征基础的 本质的知识 学例进行是主学习 合作探究 褥作为教学内签 通过教烬认真讲解 过出问题解决的方法弗形成案例报作为范铡静 典型事物 阐明范 程告 即逡用一般的知识和原理解例的类型和从属关系 从而引导学 决特殊的现实问题 生掌握与藏例同一类知识的规律 掰在 帮逶 霪令裂霸特豫来诀识一 般和普遍 8 3 案例教学 与 举例教学 案键教攀 燕否藏是转统教学中豹 举铡教学 堤 久爨不禁会森这群熬 疑问 其实它们楚两种不同的教学方式 既有区别又有联系 现列表比较如下 表2 案秘教学 与 举例教学 匏毙较 教学 案例教学举例教学 方法 逶过寨锲掇究 经学生 区 处猩真实的情景中 不仅促 教进学生知识的获得 而且更通过举例 使深奥的理论通俗易 学突出能力 个性 情感等方懂 或者在讲清原理的前摄下 使学 嚣西黪培养 苁露键迸学生决 象学会运溺j 麓 藏理或酝深辩禁淹逐耱 的策技能 解决现实问题能理解 力 实践能力及良好个性品 t 蒺豹发袋 教学案例在案例教学中占 地位中心地位 举例在教学中一般居次要地位 是组织学懋进行讨论 教学学习 锻炼熊力的一稀手举钢燕教筛辕助教学静一静手 主体段 学生是教学活动的主 段 教师烃教学活动的主体 体 掰 教学 案镶必须爨锯奏实性 举例不一定具有这堡特点 其选 目的性 故事性 叙述性 材料择具肖很大的随意性 典型性等特点 都是为一定靛教学羁的殿务 都是通避一定的事例来说鳃一定 联系 的道理 9 3 察爨教学法豹瑾论菝撵 案例教学备受教育界的关注 它为何鼠有良好的教学效果 它能否被运用到 基础教育领域有关课程的教举中呢 以及怎样真正把握案例教学的本质 我们就 需鬟瓣案铡教学的理论基础进行掾究 3 1 布鲁纳静发现学习理论 认知心理学认为 人的认识过程就是把新学得的信息和以前学习所形成的心 理椴架联系起来 积极地构成他自己内在的知识的过稷 布鲁纳 J S B r u n e O 的 发瑰学习理谂裁惩戮谈疑心璎警隽基醚 缝认力学习藏楚认知结橡豹缀织霸重瑟 组织 新知识的获得是一种主动的 积极的认知过程 这种认知过稷以已有的有 关知识和经验所构成的认知结构为基础 或者接受比以前更精炼的知识 或者接 受与叛蔻约认识樱反豹知识 囊诧继提出了发现学习法 布鲁纳的发瑗学习理论蒸本观点可黻概捂为以下圈点 其一 强调锘设闯题 情境 在教学过程中 学生是 个主动的积极的知识探究者 教师要创设一种学 生能够独立探究的情境 两不是提供现成的知识 教师霈螫注意的不仪是问题的 缝论 更要注意静楚要链够逶j 建游逶情境戆鞠设 充分袋装学生煞愚缳爱力 培 养蕊发现问题 解决问题的能力 其二 淀蘑内在动机的激发 布鲁纳强调内在 动机 他认为 学生容易受好街心的驱使 对探究未知的结果表现出浓厚的兴趣 毒袭缍将学生斡这秘好奇心穆之麓 学生内帮动辊豹缀熬 毒善纳认必 与其 让学生把同学之间的竞争作为主要动机 还不如让学生向自我能力摄蹬挑战 形 成学生的能力动机 使学生有一种寻求才能的内驱力 疑三 注重学艇的自我发 现 谯 发现法 教学中 教赡不能拘泥予剖设情境 辫探究答案的形式 两是 要把 发瑶法 的若袋熹始终藏在学生静鑫耋发瑗上 教舜的律矮主簧楚雩 导学 生深化发现 加深理解 布鲁纳认为与其指示学生如何做 不如让学缴自己试着 做 边做边想 教师在学生的探究过程中 臻帮助学生形成丰富的想蒙 防止过 晕谬砉诬 其嚣 注意信息豹捷取 毒鲁续认蔻 学习成效豹努棼 关键在于如 何鳃织信息 知邋信息贮存在哪里 怎样才能提取到这贱信息并加工熬和这些信 息 f 1 7 由以上可知 发现学习是学习者自己妻动发现闫题秘解决闯题的学习 那么 校据发现学习对象酶不同 发糯学习可分为 教榜中穰念 理论笈现豹学习 这怒学习者在学习教材过程中 对教材的概念 原理等加以重组 探索其隐含的 知识含义和规则体系 特定情境问题解决的学习 这怒学习者在面临特定的问 题壤凌辩 试夔谬求各耪霹艉瓣方法来获餐翊题豹薅决 瑟壤摇发瑷学霹液果窳 平的不同 发现学习可分为 领会中的发现 在这一道程中 学习密主要通过 1 0 分 斥思维束发现隐含的知识意义 构建系统的知识体系 应用中的发现 学习 老综合运爰分辑愚维帮壹囊鬈缨 对翔识瘦翔磅凌与模式进行孬发瑗 并发震箕 心智技能 创遗中的发现 弦这一过程中 学习者主鬻运用直觉思维来进行思 考 发现新知识 创造新产品 并培养其发明创造能力 案例教学中学生要经过阅读寨例 提驳信息 分橱案例一发现海避 讨论案 铡一解决随题 谯其过程中祷建自己翦知识体系 舞华蠢己的情感 遮与布鲁缡 的发现学习理论然本观点不谋而合 3 2 罗杰斯的人本主义学习理论 罗杰簸心 R R o g e r s 疆爨 淤夭荛审 豁 熬学霹臻论 筵把莓黧久 理矮 人 相信人提到了教育的首位 他强调突出学生的主体地位与作用 倡导内在学 习与意义学习 弘扬情感等非智力因素的动力功能 提倡建立民主与平等的师生 关系 剖造最佳瓣教学心理氛溺 这秘学习理途运用予教学实践孛 生要表现 在教学目标上 强调个性与创造性的发展 程教学内容上 强调学生的誊接经验 以多种多样的形式向学生提供与学习内容帽关的现象 观点 数据和材料 不直 接或轻易地呈现终论 在教学方法上 主张以学生为中 心 馨出空问与时间让学 玺参与送来活动 给学生整下爨我穆改 蠹我愚考 鑫我认谖帮垂我发震戆空闻 与时间 而在传统的课堂教学中 教师过于注重知识的传授与灌输 师生之间很 容易形成命令与服从的关系 学生缺乏主动运用知识的机会和情境 失去人格的 垂烹性与独立蛙 在案铡教学审 教努是撵演 负责提貘案锲毒季辩 楚糖导者 组织学生开展讨论 而学生怒演员 是积极的参与者 裰据教师提供的案倒材料 进行思考与讨论 并对案例中提出的各种问题作出正确的结论 案例教学是一种 以案例为线索 以师生平等交往为基础 以培养学生解决实际闯题熊力 促进全 面发旋为莓标懿教学方法 歪楚获这个意义上说 久本蔓义心瑾学懿掌砑理论荛 案例教学的实施旗定了深厚的理论基础 3 3 皮亚杰的建构主义理论旧 菠耍杰 j P i a g e t 建麴主义理论戆圭耍躐点是 知识苓是客疆静 瞧不是主 观的 而是个体猩与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果 根据这个观点 学 生学习的过程可以分为三个阶段 即冲突阶段 建构阶段和应用阶段 在冲突阶 段 教师要积极创设阉题情境 引发学生的认知冲突 学生则应积极搜索旧有的 谈知结梅 为认知结构静转羧燹定基穑 程建构阶段 磊l 予狰突弓l 笈了学生静研 究和探索的心态 学生就会对冲突中出现的新问题进行研究和分析 推理 借助 有效的学习和思维策略解决冲突 实现冲突过程的同化和顺应 在顺废过程 学 生黪粼霉要整韵熬纳 分援 霹魄等愚维方式寒建稳袈懿菰翘维兹 农瘦弱泠段 学擞通过交式的练习 巩固和先善新的认知结构 顺利实现迁移 建构主义作为 种新的学潮理论 在知识观 学生观 学习观和教学观上提 密了 系列囊载嬲释 充分强瀵了学习豹主动建秘毽 敬会互动性以及绩凌往 建构主义认为 人与人之间的知识结构是不同的 评价学生对知识建构的标准 往往是看其对事物的理解和解决问题的能力 这与传统教学中用考试的结果评价 学生瓣知识的学麓豹方式截然褶反 建均主义教学就是要努力创造一个适宜的学 习环境 使学习蠢能积极主动蟪建构谴稻鑫茜的知识 教筛的职责是假使学生在 学 的过程中 实现新I D9 I I 识的有机结合 建构主义教学更为注重教与学的过 程中学生分析问题 解决问题和创造性思维能力的培养 建构主义者提出了许多 教学改革豹设怒 在这些设想懑孛有一条被广泛采嚣豹蘩零愚路 这藏是 基亏二 问磁解决来建构知识 通过问题解决来学习 以上所有这始基本观点 与案例教学的旗本过程与出发点 在理念上确实是 十分一致翦 一个案铡裁是一令生动戆润题媾境 在这今媾境孛 总爨具毒一个 或几个矛盾冲突 丽不同的学袋在案例讨论巾的不同认谈 又会产生新的矛盾冲 突 在解决这些矛盾冲突时 别人是起不到作用的 学生只有靠发挥自己的主观 能动性 才可以究成个人的理论建构 由此 我们可以器出 学习案例的过程 其安龟就是学生鑫主遥建掏秘究善自己夔试知结稳鹃遘稳 蠢琵 霹蔽谖 友耍 杰的建构主义学习理论蕴涵着案例教学的理念 4 寰爨教学法 在毫孛垒携擎孛戆瘟矮磷究欲及寨缓嚣发 4 1 应用价值 联合国教科文组织进行过一次调查 对案例教学 课堂讲授 研讨会 模 拟角色 垂学 影巍教学等多耪形式豹教学方法进行效果对比 以确定各秘教学 方法在传授知识 提高分析髓力 转交或念 学员所得知识留存度等方嚣的优劣 高低 经过广泛的调研和大量的数据统计分析 得出的结论是这样的 在学员分 析闷题和解决闽题能力提高及观念培养上 察例教学的效果排名第一 在传授知 识彝学受瑟褥翔谚 熬整存度土 案铡教学撵名第二 嘲 从这个研究结果可以看出 与传统的课堂讲授法相比 案例教学以它的高参 与饿 教学内容的实践性等特征 发挥了传统教学方式所不能发挥的功能作用 为了更好豹说明鬃例教学在嵩孛生魏学中懿波弱馀蕴 我髓骞必要雾瀵察铡教学 与传统课堂教学隧掰 见下表 裳3 案例教学法与传统教学法特征的比较f 卅 类爨传统教学絮饲教学 教学目的 传授知识为主培养能力为主 教学方式代理式亲验式 教簿逸蕴主要臻绞扶壤遮整 学生地位被动地位主动地位 沟通方式 单向流动多向交流 学习结果 第二手 的知识 第一手 豹资辩 学习豹积极性较低较离 教学效果学习系统的知识效帮高 能力培养效果好 学习系 能力培养效果差统知识效率差 生物课程改革的核心是改变学习方式 培养学生的创新精神 实践能力和良 好的个性品质 窳例教学在实现这一目标的道路上迈出了 大步 其 案例教 学鸯裁于学生对懋镑学翔识的建擒帮蠹纯 生物学基础熊谈包括基本的生物学概 念 原理和规律 案例教学法邋过呈现案例情境材隼茸 缎过分析与讨论 不仅熊 帮肋学生获得这贱知识 更重鼗的是能将所学的知识进行内化 建构刹原有的知 识粒经验中去 利于学生获褥更深层次的知识即 骢性知识 而在以教师讲授 先主的传统漂堂审 学生器管麓够记往繇譬豹生谚学理论知识 蓬这仅仅是箨餐 在稍本上的理性思维的认识和收获 是一种单一的 静成的 孤立的抽象知识 充其量也就是一种 显性知识 其二 案例教学有利予培养学生的合作精神和 与入溺逶懿笈力 霹鞋谖 魂戴辩学技术熬发震 懿是久钓合作懿绪麓 这在生 物科学史上有很多例子 最经热的是美国生物学家沃森 J D W a t s o n 和英国生物 学家克里克 F C r i c k 从1 9 5 1 年一1 9 5 3 年两年I 日J 在英图剑桥大学实验室里亲密 豹会撵 最终揭黎了生会最本矮豹奥秘 D N A 双螺旋结擒 具有划时代豹意义 但燕在传统的深裳教学中 墙券学生这种能力的枫会不多 且较多地停留在口头 层丽上 如果处理得不好 很可能变成一种生硬地说教 而案例教学的过程正是 一个人际沟通 交往与合作的过程 因为小组合作是案例教学的主要组织形式 蔻了达到荚弱静学习霉标 夺缝成员之阕爨须学会籀互璞解 彼琵蔫蘧轻藏任 其三 案例教学有利