《点亮小灯泡》课堂观察报告.doc

点亮小灯泡的课堂观察报告赵吉林一现场观察结果记录及诊断分析1时间分配表1： 主要课堂教学行为时间分布师生问答小组合作反馈练习总教学时间时间163219013043837占总课时42.53%49.54%793%100%表2：课堂教学过程时间分布创设情境激趣导入观察材料认识构造合作尝试点亮灯泡综合运用课外延伸占 时332130119043提问次数3111552教学程序一创设情境，激趣导入1.出示小灯泡，问学生如果要把小灯泡点亮，还需要什么材料？2.请学生上来点小灯泡，并用照相机拍下来。二观察材料，认识构造引言1：刚才那位同学一下就把小灯泡点亮了，真棒，其实底下的很多同学都能点亮小灯泡。也知道小灯泡要有电才能点亮，但是你们想过没有，这个电是怎样流过小灯泡的呢？要解决这个问题，我们还得了解小灯泡和电池的结构。引言2：刚才上来的同学都没有把小灯泡点亮，没有关系，通过今天的研究以后，我们大家都能把小灯泡点亮。要解决这个问题，我们还得了解小灯泡和电池的结构。揭题1.学生阅读有关小灯泡和电池的资料，并仔细观察小灯泡和电池，完成小灯泡、电池观察记录表。小灯泡、电池观察记录表 第 小组小灯泡我们能画小灯泡，并能标出各部分的名称小灯泡发光的地方是 。小灯泡为什么有两个连接点？答：电池我们能把电池简单的画下来，并能标出“+”、“”符号2.小组汇报，并修正学生答案。3.出示导线，问导线的结构。为什么要把导线两端的橡胶层剥掉（PPT）三合作尝试，点亮灯泡1.要求：每组想4种。2.分发记录表和导线3.学生尝试点亮小灯泡，并把方法画下来，不亮的也画下来我们的接法第 小组1.简单的图灯泡亮了吗？2.简单的图灯泡亮了吗？3.简单的图灯泡亮了吗？4. 简单的图灯泡亮了吗？3.小组汇报，分析灯泡量的原因及电流路线。分析不亮的原因，适时进行短路的教学。四综合运用，课外延伸1.出示课始拍下的照片，分析亮或不亮的原因2.小竞赛活动五安全教育，警钟长鸣发电厂发出的、通过电线送到各家各户的电是220V交流电，这是足以引起触电事故、致人死亡的电，所以我们绝对不能直接用家里或学校里插座中的电做实验！初步结果分析：从表1、表2和教学程序中可以看出学生是在教师所创设的情境中自发的进行学习和探究的。通过讨论交流了解小灯泡和电池的结构，在动手实践中学会接亮小灯泡的方法，建立起利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。整堂课基本上能做到师生共享，共同参与。教学环节用时分配比较合理。由于本节课的知识点少，学生对点亮小灯泡又有一定的基础，因此教师比较重视学生在活动中的体验，把大量的时间花在学生小组合作探究种，希望通过这些活动能培养学生的动手操作能力、观察能力、抽象思维能力，激发学生的创造性思维。3课堂教学效果调查与分析课后，对全班学生心理、动机、兴趣作了调查，结果如下表所示：表3：学生心理、动机、兴趣问卷分析问 题选 项人 数百分比1、你喜欢今天这节课吗？喜欢4685.2%比较喜欢814.8%无所谓0不喜欢02、你认为今天学点亮小灯泡是怎么学的？自己探究的5194.4%老师教的23.7%说不清楚11.9%3、你喜欢小组学习吗？喜欢4583.3%比较喜欢916.7%一般0不好05、这节课你最感兴趣的是什么？动手点亮小灯泡从这张表中发现绝大部分学生是喜欢这节课的，而且大部分学生也喜欢小组合作学习。学生认为最感兴趣的是自己动手实验，由此可以看出本堂课的教学是有效的。 二、课堂教学反思本课的教学先通过让学生回忆印象中的灯泡，并且试着画画看，标出小灯泡的各个结构名称，来唤起学生生活中已有的知识。然后通过对实物的观察，纠正自己的不正确的认识，更加深了学生的印象。小灯泡的结构直接影响到学生对电流通过路线的认识，接着让学生画出电流的路线，恐怕学生更有把握了，为下面点亮小灯泡的活动奠定了基础。在下面的活动中，我清楚地看到了学生比较强的动手能力，特别是男同学，在这个方面比女同学