小学英语三年级上册教材分析.doc

小学英语三年级上册教材分析 一、课程标准对本册书的目标与要求新课程标准指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解中西方文化的差异，拓宽视野，培养学生爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。二、本册书的编写意图、体例及特点本套教材的设计与编写体现了外语教学思想的继承和发展，贯彻落实了新课标理念，还吸收国内外教材精华，形成适合我国小学英语教育基本状况的模式和方法。本套教材的编写思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务（即：话题功能结构任务）。教材体例Unit oneLesson15Lesson 6Lesson15Unit twoUnit fourUnit sixUnit threeUnit fiveFun timeFun timeLesson 6Lesson15Lesson 6Lesson 6Lesson 6Lesson 6Lesson15Lesson15Lesson15二. 本册书的编写意图、体例及特点张丽丽教材主要特点1.激发学生兴趣，采用行动学习本套教材从内容、形式、方法、插图等方面都以最大限度地激发学生的学习动机和兴趣。教学内容紧密联系小学生的生活和学习实际，选择话题充分考虑小学生需求，如学校，家庭，饮食，玩具，动物，颜色，数字等。教学形式多样化，有歌曲，歌谣，表演，游戏，TPR（全部动作反应法）等，使学生能够在丰富多彩，生动有趣的课堂活动中感知语言，习得语言。行动学习过程就是行而知之，体验过程就是：经历到感受到领悟。 2结合实际生活，强调语言运用本套教材吸收了交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养。教材在话题选择，内容安排，情景设计，活动形式等方面都紧密联系学生的生活实际，体现语言的交际功能，贯彻语言应用的基本原则，把知识和技能目标融会在完成任务的过程之中。从而体现新教材提出的把话题-功能-结构-任务结合起来的总思想。根据学生的年龄特点，采用TPR（全部动作反应法），学生在有节奏的说唱中体验语言，在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的行动中应用语言。3、鼓励合作学习，注重能力培养活动形式：采用结对活动小组活动设计意图：让学生共同体验，共同参与，互相合作。教学效果是促使学生互相学习，实现共同体验，培养团队精神，提高应用能力。4、重视灵活拓展，实现分层教学本套教材编者考虑到学校差异，教师差异和学生个体差异对外语学习的影响，力求使教材在教学内容的安排上具有一定的灵活性和弹性。如每单元按“A、B、C”三个大课型设计的，A、B部分有故事教学，语言教学，任务活动，歌曲活动，文化介绍，单元检测。C部分为选择的教学内容。教师在保证完成教学目标的前提下，可以根据自己教学的实际情况，灵活调整教学内容和学习进度，以满足不同层次学生的需求，使不同层次的学生在语言知识和语言能力上均有所发展。5、渗透文化信息,体现双向交流本套教材重视双向交流，中西方文化的渗透。教材选编了一些与学生日常生活密切相关，与教学内容和教学进度同步的中西方文化知识。有节日，国家，饮食，动物，礼仪，民俗等。6、重视过程评价，促进学生发展。评价方式有教师评价，小组评价，学生评价。（1）每节课的课堂评价活动。评价学生用书中的会话和词汇。评价学生是否能听懂，会说并能积极参与表演活动；能否听，说，认读所学单词并能够在Letsdo,Letschant中熟练运用。（2）每单元的听力检测活动（Letscheck）（3）阶段性评价活动(Assessment)7、提供系列配套，满足师生需要 本套教材是一套以学生用书为核心，集文字、音像为一体的立体化配套教材。有教学用书，教学卡片，教学挂图，活动手册，学生卡片，录音磁带，投影片等。四、本册教学内容与结构1、能听懂、会说12组对话，并能进行简单的交流；2、能听、说、认读67个单词;3、能听、做、演18个游戏；4、能听、做12个“TPR”游戏；5、能学会按指令做8个小制作；6、能唱14首与教学有关的英语歌曲；7、能听、说、唱10首歌谣；8、能完成8个评价活动；9、能听懂6个幽默小故事；以上第1、2项为“输出板块”内容，是必须掌握的内容；以上第3-9项主要为教学辅助手段和载体，用于为教学目标服务或进行拓展。 新课标对于语音学习的二级目标要求 正确读出26个英文字母。 了解简单的拼读规则。 解单词有重音、句子有重读。 了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。Culture 文化意识文化意识是英语课程五维目标之一；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言。新课标对于文化意识学习了解的二级目标要求新 课 标（2012）。对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应。知道英语国家中典型的饮料和食品的名称；在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化差异。 在新教材的编排中，它不是一个独立的版块，修订后的教材将文化内容融合在教学内容之中：主情境图；对话；词汇；任务活动之中。四、我的教学建议（一）提倡的教学理念 1. 小学英语教学是学生学习能力发展的重要阶段。教师在教学过程中要了解并掌握以下基本理念：小学阶段的教学活动应该简单易操作，年龄越小，活动越简单，主要体现在操作过程与认知要求上；对低段年级来讲，学习活动应以口语活动为主；小学阶段在听说读写方面的顺序要求是：要求学生写的词学生应该先会读，要求读的词应该先会说，要求会说的词应先听懂；应采用能调动多项感官参与的活动，以有利于小学生英语学生，如TPR;设计读写活动时，尽可能选择小学生已能流畅进行口语表达的话题；设计课堂活动时，尽可能考虑小学生的自我意识和与他人合作的意识，以使课堂活动既有利于小学生的语言能力的培养，又有利于其合作意识的培养；学习策略训练对小学生来讲同样重要；小学生已经开始形成自己的学习倾向与学习风格，形式多样的学习活动有助于他们意识自己的倾向与选择；快乐、轻松的课堂活动有助于形成小学生喜欢的课堂氛围。2. 小学阶段英语教学涉及学生语言发展的多个方面，教学过程中教师应该注意不同的教学活动要区别对待。对话教学对话教学的重点是培养学生单元的重点句型和表达法进行口头表达的能力，教学重点是“说”；要从课本走向学生的生活实际，鼓励真实、自然的表达；准确性与流利性兼顾。听的教学教学重点是“听”；要注意培养学生对语音的敏感性；注意培养听的策略（如抓住关键信息，不需要逐句听懂）；可以在听的基础上进行说的练习。词汇教学要了解教材编写者词汇选择的意图并区别对待；单词教学顺序应该从音、义、形来考虑，而不是大家经常说的音、形、义；在教授新词汇时，不要过早提出拼写的要求，不要强调拼写的准确性。语法教学要引导学生体会和感受语言的使用；尽量使语言现象自然出现；不要求学生对语法知识的透彻理解与掌握。语音教学引导学生直接模仿正确的发音；培养自然拼读能力，避免强调音标教学。多采用phonics教学法即语音教学法，也就是自然拼读法。歌曲与歌谣的教学运用歌曲和歌谣营造轻松的课堂气氛；可以引导学生注意歌谣中的重点字母、单词和句型，但不要求学生完全掌握；歌谣中的其他生词和句型不要去理解。阅读教学培养学生获取信息的能力；培养学生对阅读的兴趣；培养