在高校武术教学中建构主义理论的运用论文.doc

在高校武术教学中建构主义理论的运用论文 摘要：运用文献资料、现象法将建构主义学习理论运用于高校武术教学使学生在教学过程中成为知识意义的建构者而教师是知识意义的帮助者、促进者并在此基础上以建构主义学习理论为指导分别从教学方式、教学内容、教学评价三方面提出了新的教学思路为我国高校武术教学提供新的理论依据与实践指导 关键词：建构主义学习理论；武术教学：教学内容 1前言 随着社会发展人们对健身需求与日俱增的态势要求在学校教育中进行科学健身的教育同时向学生传授科学健身的知识和方法为形成科学健身的观念、能终生从事健身打下良好的基础随之而进行的体育教学改革其宗旨是让每个学生都能积极主动地参与体育锻炼增强体质使他们能终身受益为进行终身体育打下基础高校开设武术课至今已有几十年的历史然而传统教学的重教于学重运动技术的掌握其无论从教学方式教学内容及对学生的学习活动的评价体系等方面来看都没有明显的突破与体育教学改革的宗旨背道而驰因此以什么样的学习理论为指导进行高校武术的教学使其在新的体育教育过程中发挥真正的作用成为至关重要的问题 2建构主义学习理论及其教学模式 建构主义学习理论认为学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程是人们通过自身已有的知识技能经验与外界环境进行交互活动以获取、建构知识的过程学习者不是知识的被动接受者而是知识的主动建构者教师不是知识的传递者而是学生学习活动的组织者建构主义学习理论认为传统的教学活动已不复存在取而代之的是学生的学习活动由于学生的知识获取是以学生的主动建构为主教学再不是学生接受知识的主要过程而是根据自身原有知识的结构主动建构新知识的过程 建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素因此在建构主义学习理论指导下的教学模式则可以概括为：“以学生为中心在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”在这种模式中学生是知识意义的主动建构者而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具 3建构主义学习理论在高校武术教学中的运用 3.1教学方式 在传统的武术教学中教师先对所讲授的套路进行讲解然后分解示范、分节训练待动作基本掌握后再配合音乐进行整套动作的练习老师教学生就学教什么就学什么整个教学过程始终处在教师指令性的教学中学生没有尝试的机会传统的教学模式扼杀了学生的能动性 建构主义学习理论指导下的武术教学要求一切的学习活动都要以学生为中心学生是知识的主动建构者那么其教学过程应包括以下五个环节： 1)设置情境引起学生的注意设置情境即在教师教授之前出示即将要学习的内容(例如理论课的武术之功效或实践课上基本步法的教授)并给与学生对该内容主动建构的时间和空间进行相关资料的收集达到对即将要学习的内容一定程度上的认知激发学生的学习兴趣并产生强烈的学习动机 2)在教师的组织指导下的初步认识在这个过程中学生将在对讲授的内容的原认知的基础上通过老师的讲解指导对所讲解的内容进行重建构把新的感受与自己原有的知识技能经验进行交互活动同化所讲授的内容 3)小组的合作式学习继第二个步骤之后学生对新学内容有了一定感受就让学生参与到实践中一般以“5人学习合作小组”为单位在教师指导性讲解后由小组长带领练习通过小组合作学习达到对所学的知识技能的再认识和巩固 4)个人的自主练习在教师组织下学生再以个体为单位结合自身的情况自主地消化、吸收、巩固、掌握所学知识与技能 5)变换练习条件在实践中尝试创新有效的学习应是在一定的情境下发生的知识也是具体的环境下掌握的学生能按一定要求完成某个练习之后要增其难度变换项目、场地背景条件让学生在新情境之下进行练习并引导学生在实践中尝试创新 3.2教学内容 长期以来普通高校武术传统的教学过程中师生只重视以掌握运动技术为目的的“教”与“练”忽视了以锻炼为目的的“教”与“学”忽视了对练习方法的掌握及对学生体育意识的培养其特点是单纯追求技术动作的掌握追求群体效果忽视个体差异不利于个体的提高与发展许多高校开设武术课都按照传统的教学模式教34套的动作套路讲几次理论课再考一下已学过的12套动作就结束了课程调查发现许多学校由于开设武术课时有限一般只进行武术技术教学而未向学生传授武术的理论知识致使武术教学过程变成纯动作教学过程理论知识缺乏学生对武术的内容分类、作用、特点、素质要求、音乐选配和欣赏、比赛方法和规则等基本知识却不甚了解 建构主义学习理论推崇“知识结构的网络化”知识的结构不一定是直线形的而是可从网络的任意一点开始武术的教学内容包括理论部分和实践部分的教学理论知识的传授与实践练习是相辅相成的理论指导实践在实践中发展理论理论知识的教学不能仅局限于教材在以教材内容为基础内容的基础上针对某一知识点引导学生多角度、多渠道利用多种辅助工具对其加以建构尽可能多的、广的搜集资料扩大学生的知识面达到对武术更深刻的认识比如：在学生首次课上介绍“武术”这个概念时就可以引导学生分别从“健”、“美”、“操”这三个字眼加以理解进行建构对于技术课的教学不能单纯的教学生几套操应更多的教给学生创编动作的方法在学校体育结束后可以自觉地、有能力地进行锻炼或指导他人锻炼为学生进行终身锻炼打下基础 33教学评价 在以教为主的传统教学模式的评价体系中教师处于主导核心的位置是知识的传播者而把学生视为知识的被动接受者因此教学评价的主体是教师评价的内容围绕教师的“教”展开以知识为核心更确切地说是考察学习者能够记忆教师所教知识的数量的多少而武术课的评价方式更是单一主要以学期考核为主内容便是教师所教授的几套操中的两套而已对学生单纯得掌握老师所教授的动作的量及准确度则成了评价的标准学生做得和老师一模一样获高分这种“一刀切”的评价方式对学生来说就是单纯的模仿更谈不上对学生学习的动机、兴趣、能力的评价了 高校的武术教学其评价体系的目的不是为了选拔优秀的运动人才而是以培养学生终身体育意识、增强体质、提高能力、启发学生学习的自主性和创造性、全面提高学生素质为目的因此建构主义学习理论指导下的武术课的评价体系应包括三个方面：评价内容、评价方法、评价主体 1)评价内容要多元化才能促进学生的全面发展不能仅仅局限于对学生的运动知识与技能掌握情况的评价还应包括对学生的体能学习态度、情意表现与合作精神、习惯养成的评价 2)评价方法要多样化才能对学生的学习活动进行有效的评价要做到定性评价与定量评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、相对性评价与绝对性评价相结合传统的评价方法过多的强调了定量地、绝对地、终结性地评价在今后的教学评价中应多定性地、相对地、过程性地评价学生 3)评价主体应多元化促进学生主动性学习评价主体应由教师转化为教师与学生应学生自评、学生互评、教师评价相结合学生是其学习活动的直接体验者教师只是学习活动的组织者、指导者教师应引导学生对自己或他人进行积极、客观、有效的评价 4结论 1)应用建构主义学习理论指导武术的教学能够促进学生增强体质、提高能力、启发学生学习的自主性和创造性、全面提高学生素质并能为学生进行终身体育打下基础 2)建构主义学习理论指导下的武术教学其教学方式应摒弃传统的教师“一言堂”的方式而应用“五环节”的教学方式进行教学则更能培养学生的兴趣促进学生的个性发展提高教学效果 3)武术课的教学应该是理论课与技术课齐