课题研究——小学美术课堂中的“合作学习”.doc

课题研究小学美术课堂中的“合作学习”现在社会越来越需要加强合作，人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作，对于今天的学生，从小就应该培养他们的合作意识和团体精神。合作学习是学生在主动探究学习过程中，同学间进行合作、分工、交流、互动、同心协力、互相促进完成学习任务的学习方式。在课堂教学中，如果要想增进教师与学生，学生与教师之间的相互作用，讨论和以小组为单位的学习是最恰当的选择。如果教师希望帮助学生形成独立的、更有责任心的学习方式，小组合作教学也是帮助教师实现这一目标的最佳选择之一。小组合作学习的另一个作用在于它能引发富有意义的个人交往和学习，这种学习可能是内容上的，也可能是技能、态度和方法上的。如果教师想培养学生广泛的学习兴趣，判断能力和敏锐的洞察能力，小组合作教学是帮助实现这一目标的策略，如果教师希望提高学生的语言表达能力，小组合作教学也是非常有帮助的，如果教师希望班级的学生之间无拘无束地分享彼此的思想，采用小组合作教学往往能实现这一目标。合作学习需要建立在学生独立自主地学习基础上，是独立学习的有益补充。合作学习有助于培养学生合作的精神，团队的意识和集体的观念。又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在美术教学中，我对合作学习进行了探究。一、小组合作学习在课堂教学中的优势1开展小组合作学习为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。小组学习活动不能等同于科学家的研究工作，但是组织形式和探究过程的相似，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。2.建立和谐师生关系的原则。 和谐的师生关系是进行有效的小组合作教学的支持性条件，它要求在课堂教学中，教师与学生之间要相互尊重，学生与学生之间应相互学习，相互帮助，形成和谐的人际关系，影响小组合作教学的最主要的因素是教师的态度和师生之间的情感，由于小组合作教学便于所有学生卷入进来。因而 ， 要求教师具有包容的态度，使学生能进行最广泛的思想交流。 3开展小组合作学习将个人独立学习成果转化为全组共有的认识成果，培养了群体意识和活动能力。小组合作学习有互查作用，能使学生从别人的经验和方法思路中学到更多知识。4小组合作学习后的汇报有利于开展有竞争的合作，还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高了教学实效。5.小组学习过程中存在着自我评价和他人评价的过程，具有激励和导向作用。可以提高学生学习的自我监控、自我调节能力。二、合作小组的组成方法在教学实践中我发现只对小组成员的知识水平、智力因素进行调配是不够的，要考虑到学生生理和心理发展的不同水平。我们还要注意男女生的比例搭配。否则，男生组或女生组思维方式及活动能力都会损失一些多样性，对开拓思路、发展创新思维也有一定局限性。在组成小组时，人数的设定直接影响合作学习的效果。在教学中，我开始以6人为一组指导学生合作学习，出现了这些情况：6人中总有一两人容易脱离讨论，或被忽视；美术课堂上教学时间很短不能给很充分的时间讨论研究，小组讨论中6人轮流发言所占用的时间就显得很长；小组合作学习活动中存在合作和与竞争，必须团结协作才能与其他小组竞争，要统一小组意见6人组难度也较大。因此，我将学生就近按四人为一组从新分组，小组合作中个人的发言时间、受关注程度、统一意见的合作效率与意识立刻得到提升。由此，我得出结论，针对像美术课这样教学时间短、实践时间长的学科，采用四人小组学习法更恰当，特别是低年级儿童很适合人数少的组合，甚至采用两人一组的互助学习也对培养合作学习能力非常有益。三、小组合作学习在美术课堂中的应用一节美术课上，我指导学生以小组讨论的形式说一说自己对教材的作品有什么感受。我的问题是：你喜欢哪一幅作品，喜欢它的什么特点？为什么喜欢？请把自己的想法告诉同组的同学，由组长负责组织发言，每个人都要发言。当我布置完学习要求后到各组去巡视，发现他们各看各的书，还有的同学在在东张西望，偶尔和同桌的同学交流意见，小组内并没有活动起来。我巡视到哪个组，哪个组就有学生举着书，想告诉我他们的看法，并不理会同组的学生。这怎么行呢？这和我来问，学生举手回答有什么区别呀？对培养学生合作学习的能力、与人交往的能力都没有什么帮助，这一教学环节也成了摆设，没有起到让学生充分讨论交流的作用。我连忙指导组长安排本组同学或按座位顺序，或按举手先后顺序发言，但是讨论的气氛依然冷清。我扫视全组，发现他们都低着头看自己的书，即使有人发言，也没有注意倾听，只沉浸在自己的思维中。我们都知道：交流是说与听双方的事。眼神、表情是语言的说明，和生动的语言具有同样的感染力，面对面交流是传递信息最好的方法。我灵机一动，让同组的学生都放下手中的书，聚集过来围在一本书周围，把他们的目光都集中在发言同学所说的画面上。讨论的气氛立刻就不同了，学生开始很自然地就其他同学的发言内容发表自己的不同见解。就这样我对每个组提出了形体上的要求，使课堂讨论气氛一下子活跃起来。特别是现在，孩子们以自我为中心的意识较强，又多是独生子女，交流能力弱，要进行小组合作学习必须通过肢体活动来营造良好的学习氛围，以培养小组合作学习的习惯。教学中我们发现，没有进行过小组合作学习的学生根本不知要如何进行合作，尤以一年级学生为最。他们的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。我们首先要通过教师的示范在他们大脑中建立起合作学习的概念。例如在欣赏作品时，我先请分析能力较强的学生发表见解，表示同意或不同意他的意见，如果不同意就补充不同的意见。然后再请学生针对不同的作品模仿老师与同学的交流方法进行两人讨论，使其形成一种模式，给学生一个导向，再放手让学生在小组中自由讨论。这样由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。 到高年级，孩子们的合作意识增强，合作起来就容易的多了。我在教学四年级编纸条一课时，特别是创新教学的环节，我请同学结合教材图示，小组合作研究讨论“怎样让你的作品与众不同”？学生们边操作、边演示，争先恐后、积极踊跃的发言，同时也很用心的倾听别人的意见，大家相互启发，在合作与交流中学到更多的制作创新方法，从而达到了“不求人人成功，但求人人进步”的学习目的，整个课堂教学生动活泼，学生爱学、乐学。特别是在这学期的六年级的丰盛的大餐一课的教学中，在布置学生创作时，我要求学生，由组长统一安排，组员用自己喜欢的材料，以小组合作的形式，创作一桌丰盛的大餐。小组成员积极参与，每个人都创作出了不同的造型美观、色彩鲜艳，让人充满食欲的“菜肴”。然后每个小组评价选出公认的最好的四道“菜”，送到前面准备好的桌子上，四个组进行合作，拼成一桌丰盛的大餐。学生的兴趣非常浓厚，课堂效果特别好。四、不断激励，树立学生的自信心。我在实践中体会到，“合作式”教学要求教师应该善于引导学生快速进入课程内容，巧于启发学生想象、构思，还要指导学生敢于冲出传统美术观念的框框，大胆表现自己的内心感受，不要害怕形象画不准确。教学中，教师还要善于提醒学生保留绘画作品的原创作，让学生感受到自我存在的价值，从而更好地表达内心感受。同学的绘画、动手及欣赏能力提高了，群体意识和人际交往的能力随之提高。但是“合作式”的教学在长时间的运用中也会失去其新鲜感。为了不断鼓励他们学习的积极性并磨练学生的意志，教师应该多组织他们参加各级主办的各种美术竞赛，让学生在取得成绩时树立信心，在没有获得成绩时不断鞭策自己，并从中磨练坚强的意志。小组“合作式”的学习形式作为集体教育形式的一种补充，可以使不同层次的学生相互启迪、相互补充、相互给予、相互吸收。这种学习方式始终处于动态之中，既有利于不同层次学生的发展，又有利于培养拔尖人才，是提高课堂教学效率及质量和完成美术课程标准的要求的一个行之有效的方法总之，在美术课堂教学中，要让小组合作学习更深入有效，还需要进一步优化小组结构，精选合作内容，丰富合作形式，使之真正成为有效可行的学习方式，对学生自主学习能力的培养起到促进作用。以上几点是我对这一分组学习这个课题的实践和探讨。我对小组合作学习的尝试，虽然取