“学案导学教学模式的运用”科研课题进展报告书.doc

“学案导学教学模式的运用”科研课题进展报告书一参与人员：主要参加者姓名学科所教班级主要承担的任务肖立凤历史高一高一新授课如何使用学案导学的教学模式；协助整体方案设计、材料整理朱冬云历史高二理论研究、实践指导张 娜历史高三历史复习课如何开展学案导学教学费海兵地理高一高一新授课如何使用学案导学的教学模式；协助整体方案设计、材料整理魏 勇地理高二高二文理分班后如何使用学案进行教学张 戈地理高三地理复习课如何开展学案导学教学二阶段性成果：序号 成 果 名 称成果形式作 者1气压带和风带（新授课）学案费海兵2冷热不均引起的大气运动（新授课）学案魏 勇3地形剖面图（复习学案）学案魏 勇4区位与区位选择（复习学案）学案张 戈5古代希腊的民主政治（新授课）学案肖立凤6古希腊民主政治（新授课）学案朱冬云7罗斯福新政（复习课）学案朱冬云8古今中外的思想（单元复习学案）学案朱冬云9为秦开帝业（选修课复习学案）学案张 娜10学案导学评比建议（编写建议）朱冬云11学案导学成果推荐表表格朱冬云122009年度教改项目立项申请表表格朱冬云13北大附中广州实验学校科研项目学期进展报告书报告书朱冬云三代表性成果简介成果题目：学案导学模式的一般流程和基本原则成果简介：基本内容：所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在学案导学的教学模式中最关键的一环是学案的编写。在编写学案的时候要坚持以下几个原则：第一，目标性原则。即学案的编写要严格地根据课标的要求来进行，给学生以明确的学习目标，让他们能够做到有的放矢；第二，整体性原则。即学案的编写必须考虑到学生课前的预习、课堂的学习和课后的复习，以利于他们的预习、学习和复习为原则；第三，层次性原则。即学案的编写一定有不同层次的要求，要让学生能自主地进行学习，做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，要用这种方式促使学生自主地学习和探究。同时要兼顾到不同学生的需求，让不同层次的学生都能有所发展。因此，一份完整的学案一般包括以下几个方面：课标要求和目标解读（目标解读由学生来做）、对本单元的整体把握、知识框架（学生课前预习）、巩固练习（以夯实基础为目的，课堂上进行训练）和拓展探究（以培养学生的思维和能力为目的，中间贯穿学习方法的指导，课后进行跟踪反馈）几个方面。在实际的教学过程中，笔者一般采取以下的步骤： 制订 学案 复习 反馈 感知 预习 检测评价 课堂 活动 学案导学法 五个环节 图3：学案导学方法步骤示意图这种方式给学生一个“支架”，使他们在课堂上有事可做、有事能做，在课后能有一定的成功感。因此，在实施的过程中容易被接受学生。四研究工作进展情况（研究方案实施情况，拟开展的工作）拟开展的工作：本课题主要从以下几个方面入手进行研究：（1） 如何编写学案形成编写的基本原则 A 研究不同课型（以授新、复习课为主要研究课型）的学案的编写要点 B研究学案的编写栏目。如重,难点分析、学习思路、学法指导、同步练习、自我测评、小结、资源链接等。C编写学案，使学案既面向全体，又层次多样。D 研究学案和教案的区别，研究学案与教案的有机结合（2） 如何使用学案形成学案导学的课堂模式。 A 研究学案使用中容易碰到的问题，并找到解决的方法。B 研究如何在使用学案的同时控制课堂节奏。C 开发学案的最大价值，发挥学案的最大最用，使其更有效地服务于课堂（3） 如何评价学案（分教师、学生两方面评价）A教师：研究什么样的学案是好的，什么样的学案是有效的，什么样的学案是值得推广的。B 学生：研究如何鼓励、督促学生完成学案，如何评价学生对学案的完成情况，研究如何使学案成为学生的有效学习资料。（4）教研组如何实现既有学案的资源共享，更好的实现的互有分工，同伴互助。实施情况： 本学期我们在新授课和复习课学案的编写中进行了一定的探索，在历史和地理两个学科对学案进行了评比，形成了评比的初步意见下个学期需要进行的工作： 1研究不同课型（以授新、复习课为主要研究课型）的学案的编写要点2如何评价学案（分教师、学生两方面评价）A教师：研究什么样的学案是好的，什么样的学案是有效的，什么样的学案是值得推广的。B 学生：研究如何鼓励、督促学生完成学案，如何评价学生对学案的完成情况，研究如何使学案成为学生的有效学习资料五下学期需要努力的方向： 调整：拟增加对讲评课学案编写原则、内容及使用效果的研究2拟增加如何在使用学案的同时增强对班级尖子生的培养存在问题及需要说明的情况： 1高一年级的两位老师在使用这一教学模式的时候还欠缺一些“火候” 原因：学期初的培训不是很到位；本学期高一活动比较多，而他们基本上是班主任，在时间上不是很充裕 2高二年级的文科班在新授课使用该模式的时候发现，这一模式的使用降低了学生的思维力度，削弱了他们对课文材料的研读，不利用培养学生的思维能力和阅读材料提取有效信息的能力，不利于尖子生的培养。这在期末考试中有所体现，也是下个学期需要研究的一