河北省涿鹿县矾山中学七年级地理下册《第八章 第四节 澳大利亚》说课稿 新人教版.doc

第一届和谐杯“七说”说课比赛资料澳大利亚说课稿尊敬的各位评委、老师们，大家好！我来自桑干河畔、三祖文化圣地，河北省涿鹿县矾山中学，我叫马素凤。我说课的题目是澳大利亚，说课流程是说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发，共七说。一、说教材1、教材特点本节教材是人教版七年级地理下册第八章东半球其他的地区和国家中的第四节内容，本单元主要选取中东、欧洲西部、撒哈拉以南非洲三个地区和澳大利亚一个国家作为案例来学习。作为世界分区地理认识国家部分，本节教材编写主要有四个特点：一是突出区域特征，本节教材的三个标题：“世界活化石的博物馆”“骑在羊背上的国家”“坐在矿车上的国家” ，彰显出澳大利亚的地理环境特征。二是突出区域联系，本节教材安排“分析澳大利亚牧羊带分布与自然条件的关系”这一教学内容，彰显自然环境与人类活动的密切联系。 三是突出活动探究，本节教材安排了“分析澳大利亚特有生物众多的原因”等三个活动，并明确写出了活动的意图，相比修订前的教材活动部分更容易操作。四是突出地图教学，本节教材插入15幅图像，呈现地理知识和表达地理思维。图像系统有专题地图，也有综合地图，有地形图、分布图、统计图，也有动物图、景观图等。2、课标要求教材充分落实了新课标对认识国家部分的要求，具体有三点:在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都；根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点；运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国家因地制宜发展经济的实例。3.知识整合课标要求世界分区地理至少选取一个大洲、五个地区、六个国家和四个不同地理区域为案例学习，本节教材就是六个国家案例之一。第七章东半球我们邻近的国家已经安排日本、印度、俄罗斯三个国家，学生已经掌握学习国家的一般方法，作为基础，可以把这种方法迁移到澳大利亚教学中，进而延伸到将要学习的西半球国家美国、巴西。二、说学情1. 已有基础通过对七年级地理17章的学习，学生已经掌握了一定的地理基础知识和基本技能，比如描述区域地理位置和范围的方法、分析区域地理自然环境特点的方法、大陆漂移学说等，这都为本节学习奠定了坚实的基础。而且七年级学生好奇心重、想象力丰富、表现欲极强，便于开展探究活动，因此我在教学中适度引导学生进行自主学习和合作研讨。2、生活经验七年级学生在生活中还是比较喜欢小动物的，常见的动物都认识，对于澳大利亚、南极地区特有的动物也有一定的了解，但对于澳大利亚有这么多的特有动物的原因往往不会分析，学习澳大利亚是“世界活化石的博物馆”，既可以联系学生生活经验，又可以让学生学习“对生活有用的地理”。3、提升新知在本节课教学中，学生对于生物进化的知识和地理环境对生物进化的影响还是比较陌生的，使学生在分析澳大利亚存在独特而古老生物的原因时很困难，这是本节课学生需要探索的新知识和提升能力的难点。结合以上教材和学情分析，我确定了本节课教学的教学目标和重难点。1.能运用地图描述澳大利亚的地理位置、领土范围。2.知道澳大利亚特有动物，能运用资料说明澳大利亚生物的独特性及其成因。3.能说出澳大利亚地形的主要特点、主要地形区和河流。4.能运用气候类型分布图，说出澳大利亚气候特征及其分布特点。教学重点：澳大利亚生物特点和自然环境的基本特征。教学难点：澳大利亚存在独特而古老生物的原因。三、说模式依据王敏勤教授有效教学等高效课堂教学思想，我运用的地理教学模式是”引、学、研、测、结“五步教学法，引领学生围绕导学案完成以下五个环节的学习过程： 情境引入，认知目标自主学习，探求新知合作研讨、重点突破当堂检测，巩固加深课堂小结、引领提升。四、说设计1、情境引入，认知目标（3分钟）展示学生熟知的一般动物图片，引出澳大利亚特有动物和国徽，自然的过渡到新课。学生除了说出动物名称，还可以简单描述其生存的环境，尤其是南极地区生物的生存环境，为下面的合作研讨活动二做好知识铺垫。【设计意图】使学生获得感性认识，激发学生的学习兴趣，促使其产生对澳大利亚探究的渴望。进行知识的前后联系，东半球的国家我们学过日本、印度、俄罗斯。今天我们学习东半球的第四个国家澳大利亚。【设计意图】前后知识进行联系，有利于学生整体建构知识网络。展示学习目标，学生齐读。【设计意图】学生在学习过程中做到目标明确。2、自主学习，探求新知（5分钟）布置学生按要求在四分钟内通读教材第67页，并完成导学案“自主学习”板块的问题。教师同时要检查学生自学情况，在黑板上板书课题等内容。时间到后学生举手回答，老师用课件出示正确答案，对学生作出肯定鼓励性的评价，最后对澳大利亚的地理位置和范围进行点拨总结，强调澳大利亚位于南半球，是世界唯一独占一块大陆的国家。【设计意图】通过自主学习环节实现学习方式的转变，使学生养成自学能力，自主探求新知识。同时学生自学的内容教师精讲或略讲，能提高课堂教学的效率。3、合作研讨，重点突破（28分钟）依据教学目标和教学重难点，导学案设计了三个学生活动，通过小组合作研讨的形式，突出重点、突破难点。活动一：体会澳大利亚被称为“世界活化石博物馆”的真实含义。【设计意图】通过图文资料及小组讨论，学生能说出澳大利亚生物具有特有性和古老性特点。活动二：揭开古生物之谜。【设计意图】这是本课时的难点，为了较好地引导学生完成探究活动，层层递进式地设计了三个小问题，补充了资料，给学生播放一个澳大利亚特有生物的教学视频，帮助学生通过新旧知识的相互联系、已有生物知识储备、与南极地区生物特点的相互比较等方式，逐步理解地理环境对生物生存和发展的影响，进而学会分析澳大利亚有众多独特古老生物的原因。活动三：分析澳大利亚自然环境特点。学生阅读图8.39澳大利亚地形图和澳大利亚气候类型图，完成导学案设计的读图题目，教师在黑板上板画澳大利亚轮廓图，巡视辅导并发放课前准备的地形区、河流、湖泊名称卡片，然后安排学生贴在轮廓图的正确的位置上，并展示讲解澳大利亚地形、河湖、气候等自然环境特点。活动中设计了 “假如你是澳大利亚人，你会把家安在哪里，为什么？”的思考问题，并提供气温曲线和降水量柱状图。通过联系学生的生活体验，让学生理解气候等自然环境要素对人类生产生活的影响，为学生理解第二课时要讲的澳大利亚小麦牧羊带的分布进行铺垫。最后教师点拨总结:澳大利亚地形平坦，地下水资源丰富，气候适宜。【设计意图】通过开展以上读图、填图、析图等地图教学活动，不仅提升了学生读图和应图的能力，也使学生会分析澳大利亚的自然环境特点，为第二课时学习澳大利亚因地制宜发展经济作好知识铺垫。4、当堂检测，巩固加深（6分钟）检测内容涉及澳大利亚地理位置、范围、生物特点、自然环境特点等基础知识；检测题型有知识再现的选择题和能力提升的读图题。对学生当堂测试并小组内相互交换判卷，组长和教师评价，教师点评。【设计意图】通过当堂对本节课所学内容进行检测，达到巩固加深知识、提升能力的目的，并尽量做到人人清。5、课堂小结，引领提升（3分钟）首先用知识树师生共建本课知识结构【设计意图】使学生整体把握所学知识，并在头脑中建立知识的相互联系。最后是结束语【设计意图】为下一课时教学做铺垫，并激发学生学习下一课的欲望。五、说板书（知识树板书是在教学过程中逐步完成的）本节课用知识树板书，与以往框题式板书相比较，形式新颖，有利于整体把握知识结构，从而在学生脑海中构建完整清晰的知识网络，直观的体现本节教学澳大利亚的生物特征和环境特征两大内容，而环境特征影响生物特征，也就是澳大利亚成为“世界活化石博物馆”的原因。六、说评价新课标指出：评价时应采用多样化的评价方式，激励学生有效学习，既要关注学习结果，更要关注学习过程。本课教学主要有三种教学评价方式 ：1.观察评价 在教学过程中教师通过观察学生在自主学习、回答问题、展示讲解等环节的表现，给予及时的评价和指导，既要及时鼓励学生良好的学习习惯，肯定学生思考问题的正确性，又要及时纠正学生的不良学习习惯与错误。2.过程评价 对教学过程的评价，主要通过学生在合作研讨小组活动时是否积极主动参与、是否与他人合作交流、是否勇于发现提出问题等做出评价，评价方式是小组自评互评。3.纸笔测试 对学习结果的评价，主要是通过学案中自主学习和当堂检测两个环节的完成情况，评价方式是组长和老师共同评价。七、说开发新课标指出教师应当充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容、增强地理教学活力具有重要意义。1.活用教材资源。教材是重要的课程资源，为了让学生更好的把握本课重点，所以我参照旧教材把新教材上的活动重新设计编排，达到重点突出，难点突破的目的。还有对教材的处理，把第二框“骑在羊背上的国家”中设计到的地形、气候自然环境，放到本课时，达到自然环境完整学习的目的。也为下一课时做知识铺垫。2.巧用生活体验。引入新课时创设情境，让学生和老师去动物园看动物，从学生熟悉的动物引入，容易让学生感受到地理就在身边