杜郎口语文教学模式运用体会.doc

杜郎口语文教学模式运用体会2008年9月我校在县教育局的统一部署下，通过理论学习、看光盘、听示范课等活动，在七、八年级开始尝试移植杜郎口教学模式，下面我就杜郎口模式在语文教学中的具体运用谈几点体会：一、 杜郎口教学模式的开展及优点：2008年9月至2009年2月，是我校移植杜郎口教学模式的理论学习阶段。这一阶段主要依靠李文春副校长和到杜郎口中学实地参观考察的老师的宣传讲解，看光盘，查阅资料等，学习杜郎口教学模式的有关理念，如：指导思想：相信学生、依靠学生、解放学生、激活学生、发展学生；课堂模式：“三.三六”或“10+35”，即三个特点：立体式、大容量、快节奏；三个模块：预习展示反馈；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评；教学宗旨：快乐学习、幸福成长；课堂主题：人人参与、个个展示、体验成功、享受快乐2009年3月至今，是我校正式移植杜郎口教学模式的运行阶段，这一阶段由理论学习转入到课堂实践，我们搬掉讲台、搬掉讲桌、增挂了黑板、分配了学习小组经过了近一年的由理论到实践的移植过程，我们觉得杜郎口教学模式确实是当今教学改革的一大亮点、也是今后教育改革的必然趋势。它彻底颠覆了旧式课堂教学，无论是形式的变化、课堂模式的变化，学生角色的转变都是具有开创性的崭新变化。它不仅充分调动了学生学习的积极性，而且真正把自主与自信交给学生，使学生真正成了课堂的主人、学习的主宰，而不是被动地接受老师的机器，体现了以人为本，弘扬个性的人文精神，有助于学生养成自觉、主动的良好习惯，符合人的认知规律。学生的学习兴趣空前高涨，自主学习的意识迅速增强，合作交流的欲望迅速提高。二、移植杜郎口语文教学模式应注意的几个问题杜郎口教学模式是杜郎口中学集体智慧的结晶，从校长到校级领导成员，再到每一位教师，最后到每一位学生都高度重视，统一思想、统一认识、研究制定方案措施，统一步调，大胆实施，不断改进，是心往一处想、劲往一处使，十年磨一剑的丰硕成果。因此，在学习的同时，我们要结合自己的实际认真分析，研讨杜郎口模式精髓，把握以下几个问题：1.学习杜郎口模式应重习惯的养成和任务的落实杜郎口中学的课堂可用一个词形容：火热，学生进课堂，就像进入自由市场一般，可在课堂上自由出入、自由讨论、自由争相板书，大胆自信地讲解。课堂上充分发挥了学习小组的作用，它最值得推广的经验就是“兵带兵，兵练兵”。英国著名的作家萧伯纳说过“两个人在一起交换苹果与两个人在一起交换思想完全不同，两个人交换苹果，每个人手上还是只有一个苹果，但是两个人交换了思想，每个人就同时有了两个人的思想。”另外，黑板从老师的专利田变为了学生展示自我的舞台。然而，这种模式在杜郎口取得成功，绝非偶然，这是超凡勇气下的绝地而后生，是十年磨一剑的骄人业绩，是习惯成自然的一种完美体现，也是胸有成竹之后的一种自信。因此，我们在学习杜郎口模式时，应该清楚的认识到这是一个长期性、艰巨性的过程，慢慢培养学生自觉学习、自主讨论、自由拓宽，自愿展示等良好的学习习惯，每一个环节中应该让学生都清楚地意识到“我”要做什么，怎样做，做了之后要怎样展示等任务。例如，在语文学习的预习展示反馈三个模式中，应该让学生养成圈点、批注、设计字词练习题，大声动情朗读课文，积极查阅、作家、作品、时代背景等资料，并理解资料，整理笔记，列好展示题纲和反馈问题，明确什么时候展示，展示什么，到哪里展示等良好习惯和明确职责问题，久而久之，学生就能掌握规律，有秩序、有激情地投入到语文学习之中，真正成为语文学习的主人。而不是简单的编组、排位、挂黑板，学生你望我、我看你，或者满堂窜、到处争、像吃火锅、打麻将一样，热闹过后，喧器过后，真正沉淀下来的又有多少？因而学习杜郎口模式，在重形式的同时，更应该是重培养学生良好的学习习惯，明确这一过程是一个长期、自觉的过程，明确每一环节的学习任务与职责，靠教师有序有情的组织和调动，而不是一蹴而就，简单的完成与实现。2、学习杜郎口模式应合理使用参考书，不要让参考代替思考杜郎口中学的学生是爱思考的，他们经常对一个问题进行激烈地争论，在争论中，思想的火花互相碰撞，思维得以发展，语言得到训练，个性得到张扬。但我们在学习杜郎口模式的教学中，我们的学生很少进行争论，像我们的语文课，学生对预习的问题都能从有关的学习资料书中找到“标准”答案，往往是一个学生说出了答案，就是最后的答案，反馈，交流时也是一字不差的照搬这样的答案，既不会换角度回答，也不会对答案质疑，学生成了资料书的传声筒。这样久了，不仅不能培养学生的思维能力，语言表达能力，而且会养成懒于思考的习惯，也会使学生对学习失去兴趣。因为兴趣产生于投入，更可怕的是扼杀了学生对文本的个性化解读，对学生创新思维的培养极为不利。如学生对作家作品有关资料的查阅、文言字、词、句的翻译等方面，就不能够抓住重点，照搬照抄，其它课文内容的分析、结构、写法的分析也都离不开资料书，似乎一离开这些工具书，学生就变得无所失从了。语文新课标第三条目标指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读、发展想象能力，思辨能力和批判能力。”因此，教师在问题的设计、参考书、资料书的使用上要下功夫，不要让参考代替思考，像云大附中的语文教学课堂三原则一样：“不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师”的基础上再加上一条“不迷信参考书。”3、学习杜郎口模式应以课型而异，不能一概而论语文学科是以“传授语文知识，提高语文素养”为根本任务的学科，我们要让苍白的语言变得华丽、让死寂的文字富有活性，让浅薄的见解成为真谛，让无奈的思索变成诗意的表达这就使我们的语文老师比别的老师多了一项沉重的责任。因此，我们应该思考，是否所有的语文课型都适合用杜郎口模式？其实，我们在学习的实践中不难发现，像作文课很适合用这种模式，安排学生分课时写作，合作讨论、批改，批改时让学生圈点出好的精彩的词句、挑出文中的错别字、病句，学写眉批等，最后小组交流，合作批改，共同评出最好的及最差的作文，同时还针对每篇作文提出修改建议。老师巡回指导，这样既培养了学生的写作能力，同时也提高了学生的阅读鉴赏能力，而探究学习小组这一组织形式较好的解决了共同培养目标和个别培养的矛盾。因此，我觉得作文课运用杜郎口模式是最成功、最轻松的。但是对于古诗文讲解课，我觉得用合作讨论的方式不妥当。如一教师在教桃花源记一文设计了近二十几个问题，让学生小组合作讨论，像“忘路之远近”中的“忘”说明了什么？“你认为桃花源人听渔人的话为什么叹惋？等等，这种追求细枝末节的问题根本没有必要让学生去讨论，学生百百花废时间说出的答案，恐怕他们自己都不理解，因为他们的答案是从参考书上搬来的，表面上看，学生的积极性调动起来了，一节课都是学生在讲，老师少讲，甚至不讲，这样的语文课堂脱离了课本；对提高学生的语言感悟能力有多少好处呢？因此，学习杜郎口模式应以课型而异，不能照搬照用。4、学习杜郎口模式应正确理解“少讲”我们有的教师在学习杜郎口教学时，为了凸显学生为主体，死搬杜郎口教学中教师的少讲，在课堂上真的“少讲”，甚至不讲，其实这是教师在课堂上不作为的一种表现。教师在课堂中一定要发挥主导的作用，对学生暴露出来的理解有误的东西，应及时纠正，学生发言时需要教师精彩的点评，给予鼓励，以使学生增强信心和表现的欲望，有时教师还要对众多发言作一小结，以帮助学生梳理知识、理清脉络。同时如前面所说的有些课型：古诗文鉴赏课，知识讲解课等就需要语文老师精心包装自己的语言，老师的语言包装好了，学生才能在潜移默化中有意识的去尝试包装自己的语言，这并非“故作风雅”，而是一种灵魂的创新。老师在课堂上的“妙语连珠”、“出口成章”，让学生不自觉的感受到了语言文字的魅力。如果语文课堂上老师不讲，或只讲5分钟，浓浓的语文味，“明月松间照，清泉石上流”，“夜静春山空，人闲桂花落”的意境在喧闹的讨论声中能品出来吗？杜郎口教学教师的少讲，不是教师在课堂上的不作为，而是把时间多留给学生，且教学是双边活动的，教师的主导作用不可少。教师的主导作用主要表现在纠偏，点评、总结、释难。这要求教师要充分钻研教材，预设学生在学习中可能出现的问题，及时给予讲解，以便充分发挥教师的主导作用。因此，学习杜郎口教学，不能“不讲”，有时也需要“多讲”，这样才能及时发挥教师的主导作用。总之，我们无论学习哪一种先进的教学模式，都应该冷静的思考和分析，把握重点，明确方向，结合各方实际，融合各种先进的教育思想，做到学习中有创新。杜郎口中学给我们指明了一条既轻松又高效的语文教学之路，至于如何去走，我们应该三思而后行，因为语文不是白开水，不是渴极时的一饮而尽，几千年的文化积淀如佳酿，是需要我们撇去浮躁，静下心来，慢慢去品味的。要让我们的语文课堂变成又有意思，更有意义的课堂，不管怎样学，语文学科固有的东西我们绝对不能丢，我们也不能只追求形式的翻新，而忽视了语文素养的提升，而盲目模仿只会出现东施效颦的效果。所以我认为，学习杜郎口教学模式，首先要学习杜郎口中学的一种精神，即：不甘落后，敢破敢立的勇气；实事求是的探索态度；始终如一，一以贯之的恒久意志；永不言败，以苦为乐的心理品质。