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高职实践教学模式的几种主要样态及研究走向蠡测 发布时间：2006年11月8日 访问量：764 信息来源：实习实训 张 健 摘 要：概括了当前流行的高职实践教学模式的七种主要样态，并对实践教学模式研究的未来发展走向提出了六种预测。 关键词：实践教学模式；主要样态；发展走向 作者简介：张健(1955一)，男，山东郯城人，安徽省滁州职业技术学院副院长、副教授。 中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2006)20-0040-04 实践教学模式，是根据实践教学的需要，探索并建立起来的一种优化教学的方法论对策系统。它是为实践教学课程形态服务的方法论平台，是为实践教学的具体实施提供选择路径和操作方法，指导教师进行实践教学活动的基本范式。选择一种实践教学模式，意味着选择了相应的课程理念、课程目标和课程开发方法，意味着带来新的学习和施教取向。它不仅直接影响着实践教学绩效，而且影响着实习设备的配置和布局，影响着高职教育质量和特色的形成以及发展和改革的走向。 一、高职实践教学模式的几种主要样态 1“学工交替”实践教学模式。“学工交替”实践教学模式是宁波职业技术学院成功实施的一种学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业生产实践与学校学习相互交替，学用结合的教育模式。这一教学模式的具体内涵是：新生到校后，第一学期先到企业实习，由企业负责学生的入学教育和专业思想教育，并让学生在不同的技术岗位上进行实习，转换角色，树立企业人意识：第二、四、五学期学生在学校进行理论知识学习：第三学期又到企业进行全顶岗的生产实践第六学期在企业进行毕业实习和毕业设计。如此循环交替，使学生熟悉企业，感知企业氛围，尽快认知未来专业岗位群，进入专业学习角色，实质性的提高学生的实践能力、岗位适应能力和职业素养，实现与企业需要之间的无缝对接。这种模式的特点是(1)学生先参加企业实践，后在学校学习，再返回实践，完全符合人类的认知规律：(2)企业参与人才培养的全过程，从培养方案、教学计划、课堂教学、实习实训等所有环节都全程参与，为学院人才培养和实践教学提供后援和保证；(3)学生具有“员工”和学生的双重身份，增强学生对企业的认同和参与企业实践的积极性和紧迫感；(4)具有企业和学校两个不同的教学场所两种不同的教学资源，有助于加强和提高学校的实践教学实力。 2“学做合一”实践教学模式。学做合一是一种优化的实践教学模式。早在2000多年前，孔子就认为学习的过程是“学一思一习一行”相统一的过程，强调“习行”的重要。陶行知教育思想的核心也是“说学做”合一。美国的全国教育组织联合会曾推出一项十年计划，要在全国范围内大力宣传从实践中学习，即“边干边学”，并认为“这是一场自下而上的教育革命，对今后美国教育的发展具有深远影响。因而学做合一实践教学模式符合教育规律，有着深厚的思想渊源和极高的世界认同度。苏州工业园区职业技术学院深刻认知职业教育的教学规律，提出了“先问会了没有，再问懂了没有”职教新理念，首创了“学做合一”的实践教学模式。他们把课堂设在车间，或者说课堂按车间的要求布设。课堂就设在车间的一隅摆上几十张桌凳，挂一方黑板，其设备也是企业捐赠的一流的设备。教师和学生讲讲做做，做做讲讲，有时先讲后做，有时先做后讲，边学边做，亦工亦学，学完了以后当即通过做来实践、印证实践过程中遇到的共性问题，再回到课堂上来讲予以解决。应当说这种学做紧密结合，课堂学习与场地实践完全同步的教学模式，是实践教学和高职教育的最佳模式。 3案例实践教学模式。案例教学是以实际发生的各类经营案例作为教学资源，培养学生实际能力的一种训练。是一种对未来工作和社会实践的模拟、仿真和预演。这种训练比较适宜于经济、管理类的学生的实习。美国哈佛商学院是全世界案例教学的典范。该校也因此名声鹊起，成为莘莘学子向往的圣地。在哈佛商学院没有多少正式的教科书，他们的教科书就是全世界的商战案例，教学也不象一般学校那样授课，而是研习案例。哈佛案例学习的一个突出特点就是，努力创设一个真实的环境，将学生置身于实际经营者的立场上，让学生在公司总裁、零售商、烟草商等各种经营角色的位置上，处理各种复杂的现实问题。所有在校学生两年内将接触各式各样、各种类型的800多个案例。这些案例也许比他们一生经营实践中所遇到的问题还要多，学生面对各种具体的案例不是旁观者，而是当局者，不是解释问题，而是解决问题，不是以理论家的姿态“指点江山，激扬文字”，而是化解各种纷繁复杂的营销实践的难题，培养他们的应对智慧和经营才能。正是得益于这样的实践训练，哈佛的学生出来后在实际商战中个个如鱼得水人人游刃有余。哈佛的毕业生平均年薪145万美元，远远高于其他大学。美国500家最大财团决策经理中23是哈佛商学院的毕业生。 目前，我国的案例教学也已启动，为加快我国高校本土化案例建设的进程，从根本上改变抄搬洋案例、因袭旧的经验案例带来的水土不服及管理异化问题。中国管理科学研究院科技进步研究所已完成了“中国企业管理科学案例库”国家科技部也启动了“2003-2006年中国本土化企业与高校管理案例库组建工程”，并且以招标形式遴选有实际经验的高校教师把实证案例改写成教学案例，以此为契机，切实推进我国的案例教学的开展。但就目前来看，高职案例教学的开展还存在着不少问题，但我们相信这种优化的教学模式，经过一段时间的建设与发展，一定会在高职教学实践中发挥作用。 4自主创业实践教学模式。今天的时代是呼唤创意的时代，更是呼唤创业的时代。联合国教科文组织提出，作为一个现代人，应该掌握三本“教育护照”。第一本是文化的，第二本是技术的第三本是有关创业知识和技能的。正是基于这样的时代要求，无锡商业职业技术学院凝练和培育职业教育特色，首创了以创业为形式和载体的实践教学模式。他们在办学实践中积极思考和探索有利于培养学生创新精神和实践能力的教学模式，努力为学生搭建参与创业、接触社会、增长才干的“绿色平台”，开创了这种崭新的实践教学模式。创业模式的内涵是：由学生自主创业开办公司。教师主要是帮助、指导学生创业，是创业公司的指导者，家长主要是支持、资助大学生创业，为学生的公司提供资金和信誉担保，学院为学生创业提供有偿和无偿系列服务(如学校统一为经营的学生办理营业执照，门面和租金也给予优惠)并负责创业的体制、机制、环境、协调、服务五方面的管理。2003年学院就开辟了条含商贸、旅游、艺术为一体的1000多米的创业街共有70余间门面房，49家公司，吸纳约150名学生参与了自主创业。无锡商院的这一创新举措就是要把创业作为学生实践教学的载体，把创业公司变成企业的孵化器，培养学生知识应用、技能掌握、经验积累、职业意识、合作公关、协调创新的复合型职业能力，实现由单纯的专业技能拓展向综合职业素养提高的转变。 5“2+1”实践教学模式。“2+1”模式是以河南机电高等专科学校为代表的职业院校创造的一种实践教学模式。这种模式的内涵是，三年的教学，两年在学校组织，一年在企业进行。校内教学以理论课为主，辅之以实验、实习等实践性教学环节；学生在企业的一年以顶岗实习为主同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业设计题目，并在学校、企业指导教师的共同指导下完成毕业设计。 “2+1”实践教学模式的特点。“2+1”实践教学模式与“学工交替”实践教学模式相比有着相同之处。一是它们都是与企业紧密合作性的实践教学培养模式；二是它们都具有零距离、深层次、契约化、双主体的实践教学特色；三是它们都是同样依托企业，利用企业的资源和育人环境作为高职人力资源培训的又一平台。四是学校和企业两个实践教学主体共同参与培养学生的实践技能和其他职业素养的培养。不同之处在于：“)在企业的时间分配不同。“学工交替”是一、三、六三个学期相间隔到企业实践实习，“2+1”是第三学年整个在企业实践实习，前者时间切分的较为零散，后者时间较为集中和统一；(2)学习主体实习的目的不同。“学工交替”第一学期主要是感性体验，转换角色，树立企业人意识，为专业理论学习作好准备，第三学期是引证深化知识、巩固所学第六学期主要是顶岗操作，为就业做好直接准备。“2+1”模式则主要是利用一年的整体时间，使学生由理论到实践，获得一个全面的转化和提升，实现由学生到职业人的根本转变；(3)学生实习时的知识背景和经验不同。两种不同的实践教学模式，由于学生在校学习的时间长短不同因而带人企业实习岗位的背景和经验也有很大差别，实习的目的和效果也不会完全一样。 6模块化实践教学模式。模块化实践教学模式是将实践教学内容分解成相应的模块组织教学的一种教学方法。目的是构筑与职业和技能两个系列相融合、符合实践教学需要的新的教学范式。其实施的步骤和程序是，(1)明确技能目标。根据岗位技能需要采用反求逆推之法推出并确定学生从事某一岗位的应知、应会的内容，这是职业技能、教学目标定位。(2)分解教学模块。学生需掌握的应知、应会的内容很多，不能笼统地“一锅烩”，应将复杂的知识内容作模块化处理和描述，将其分解成单纯的、可切割、易操作模块，形成较为单纯的、便于传导的知识点和技能点。如微机组装和维修课程，可将其分解成硬件组装、软件程序安装、故障排除三个教学目标明确的模块。(3)实施模块教学。模块分解完成后，教师再根据模块教学需要，确定每个模块学生必须掌握的理论知识和技能训练的内容等，然后采用任务驱动法组织教学实施。一个模块学完了，就进行检测验收，然后再进入下一个模块。如此循环往复，直到掌握全部应知、应会的内容。模块化教学的目标是技能习得，即一个完整的模块应以习得一种技能作为最重要的教学目标理论知识的教授和传递只起辅助和服务作用。模块化教学的难点是分解课程内容，确定应知、应会的内容并根据需要掌握的知识点和技能点重新组合成模块。重点是放在核心技能的培养上。模块教学的原则是坚持以能力为本位，突出实践教学。模块教学的优点是教学目标明确，教学重点突出教学过程上化繁为简，各个击破，确保教学质量。教学的本质上，符合职业教育的规律因而可以肯定的说，它是一种优化的实践教学模式。 7产教结合实践教学模式。2004年6月经安徽省教育厅正式批准，我院与ATA公司合作正式成立了滁州职业技术学院ATA软件学院。双方将合力打造公司急需的叮人才，为微软公司登陆中国开办软件工厂培养人力资源，学院的毕业生都将成为软件工厂所需要的高技能操作与管理人才。应当说这种厂校合一、产教结合的模式是校企合作订单教育的一种新路子和新突破。它实现了教学模式和人才培养的根本变革。那是将教学、实验、生产融为一体，学习、实训、就业一条龙的流畅链接和零距离的融合。学生在校学习既是学院的学生，又是工厂的工人，而且教学、实验、生产用的设备配套到位，学生学习、实训、生产、就业环环相扣，没有任何障碍，可以毫不夸张地说，这种学校即工厂，教室即车间，教学与生产合一，教学直接服务于生产，生产岗位直接产出效益的产教结合模式，真正实现了教学和生产无缝对接，是高职实践教学最优化的方向性模式。宁波职业技术学院与敏孚集团的合作办学也是采取了这种模式。 二、高职实践教学模式发展的走向蠡测 1研究上，趋强化走向。高职实践教学是指以培养学生的应用能力和操作技能为核心的实验、实习、实训等教学的总称。它是高职办学的“重头戏”，是高职特色兴校保证和提高教学质量的根本。虽然由于重理论、轻实践的教学思想滞后，实习实训的条件跟不上，“双师型”教师结构型短缺，实践教学的比例严重缩水等因素的制约，影响了实践教学课程的开出率，也影响了人们对实践教学模式研究和关注的兴趣和“胃口”，使模式研究处于“边缘化”状态。但随着人们对高职教育特点和规律的认识和把握，对实践教学认识的提高，随着实习实训条件的改善和跟进，随着教育部提出的理论和实践教学比例的真正落实，实践教学将会在未来的职教实践中被提到一个前所未有的高度，得到前所未有的重视。这时人们对模式的需求和依赖就会被推向前台，成为一个现实而紧迫的课题。人们就会转而关注实践教学模式的存在，关注它在教学过程中的价值功能以及有助于教学目标达成的效能。而实践教学模式的研究也必然会随着实践教学的需要升温和增值，进人人们的研究视野，上升为研究的主流方面。 2建构上，过程化走向。实践教学模式的探索是一个长期的过程。实践教学模式的探索不可能一蹴而就。它是一个在实践中流动着的、扩展着的、更新着的、并不断接近目标模式的概念。它的发展和确立也必然要经历一个“肯定否定否定的否定”的扬弃的过程，经历一个不断拓展自己的外延，又不断丰富自身内涵的过程。即便是那些已经生成的模式，也不是一成不变的绝对定式，它们也需要不断更新，调整优化，是一个动态完善、与时俱进的过程。可以肯定的说，这个探索和建构的过程是与职业教育的全部发展历程相始终、相伴生的长期的过程，是最优化的实践教学模式不断生成、积累、成熟和完善的过程。 3统属上，整合化走向。世界上的事物都是普遍联系的，联系的观点是唯物辩证法最基本的观点。实践教学模式是联系着的方法论体系的环链，每一种模式就是这个环链上的一个环节。联系的方法带给我们的另一哲学启迪是人们在学习、借鉴和取用教学模式的实践中，也不是非此即彼的孤立地拿来，而是一个认真地审思、比较、选择、萃取的过程。这就是整合。整合通常是指综合、渗透、重组、互补、凝聚等意思，它是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使各系统要素发挥最大效益。整合的效用一是融合创新。它不是常规性的简单相加，而是一种创造性整合；是多种教育思想、理论、目标、结构、研究方法和模式成果的综合，是更高水平、层次上的创新。二是重组优化。无论何种模式都各有其长，也各有所短，整合就是取长补短、长善救失，“在差异中求整合，在整合中求创新”的过程。因而整合必将成为实践教学模式研究的一种重要取向，对于教育工作者来说，一定要在实践教学中树立多元整合的课程理念，创造符合自身需要的“整合型”实践教学模式，这样的模式恐怕才是适用程度高、创新含量多、教学绩效好的优化模式。 4样态上，多样化走向。实践教学模式是依赖于实践教学主体不断总结、探索和建构的，它没有固定的样态，是难以统属的。兰方面，学校不同、条件不同、特点不同、学科专业不同、文化背景和优势不同，主体经验和个性不同不可能有完全统一的模式；另一方面，任何教学都是个性化的、教无定法。所以从理论上说，教学模式是开放性的、没有边界的概念。每一种模式都应该具有独特的个性，具有不同的价值、功能和特点，是具有自身意义和价值的多样化的存在。从实践上看，虽然我们的探索取得了一些初步的成果找到了一些教学收效良好的实践教学模式但与蓬勃发展的高职教育相比，实践教学模式的样态还比较单一，数量还很不够，选择的余地不大还不能适应高职教育整体发展的需要。在这样的前提和背景下，实践教学模式还要以增量创新为主导，要勇于实践，大胆探索，在数量上进行积极扩充；努力建设资源共享的“实践教学模式库或工具箱”，为实践教学提供方法论的支持。正是在这个意义上，我们说样态上的多样化将成为实践教学模式研究和建构的必然走向。 5运用上，适用化走向。实践教学模式不是为了空洞的思辨，而是为了让人们去把握和运用，为实践教学提供一种可供模仿、示范具有可操作性的技术、技能和技巧，让老师们用来完成教学任务、获得预期的教学效果，而只有适用性的模式才能达成这一目的。否则无论什么模式都将成为被否定的对象。这是因为一俗话说：“适用的就是最好的”。适用永远是衡量模式价值效用的第一标准。适用就是切合自身需要的、行之有效的模式，就是具有“开锁效应”特制的钥匙。二是适用性的实践教学模式总是从某一特定角度、立场和侧面揭示了教学规律，比较接近教学实际、具有一定的科学性，因而容易为人们理解和操作。三是只有适用性的模式才符合高职教育培养高技能人才目的性建构，才适应高职教育因用而学、因需而学，因技能而学的目标取向。四是只有适用性的教学模式才是学生可接受的，才能防范模式运用的错位和低效，取得良好教学绩效；才能经得起教学实践的检验，传之久远。离开了适用这一衡量准则和前提