浅谈信息技术在语文教学中的运用 (2).doc

浅谈信息技术在语文教学中的运用 以网络技术和多媒体技术为核心的现代信息技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域，并引起了整个社会生产、生活方式的变革，成为拓展人类能力的创造性工具。小学语文教育要跟上教育改革和发展的潮流，必须加强信息技术与课程的整合，就是把各种信息技术手段完美地融合到语文教学中，实现多元信息性与语文人文性的有效碰撞，这必将为小学语文教学注入新的活力，为教师传授知识，学生学好用好知识提供坚实的技术保障。一、现代信息技术运用在语文教学中的优势及存在的主要问题（一）现代信息技术运用在语文教学中的优势以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术不断发展,正在深刻地影响着我们的生活、学习和工作方式。应用信息技术与学科课程整合是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，探索精神和探究能力的培养有着事半功倍之效。信息技术的出现为教学手段的改进提供了新的发展机遇，信息技术与学科课程的整合，产生了优化教学效果的作用。1、现代信息技术，拓宽了语文教学的空间语文学科是一个综合性极强的学科，因为没有哪一个学科的学习不涉及到语文，另一方面，在学习语文的过程中，其实也同时在学习其他学科的知识，来认识这个世界。比如，动物过冬、蟋蟀的住宅等讲的是动物的世界；植物妈妈讲的是种子的传播；黄河象、琥珀讲的是化石的形成；蝙蝠和雷达讲的是仿生学，黄河是怎样变成的讲的是环境的保护；将相和、草船借箭、田忌赛马讲的是历史故事。正因为语文学科本身在教学内容上的多样性、多元性的特点，加之教学方法的灵活性，所以，语文学科与信息技术教育的整合具有得天独厚的优势。语文教学就可以借助各种信息媒介提供的丰富的信息源，把课本的知识向课外延伸，拓宽语文教学的空间。比如鲸一课，在鲸的种类中介绍了鲸分成须鲸和齿鲸，但是具体哪些鲸属于须鲸，哪些鲸属于齿鲸，课文只字未提。这些鲸各是什么颜色，什么样子，有什么区别，我们也无从知晓。课文只提到“虎鲸”，它属于哪一类却没有说。教师在备课时通过信息网就可以查到大量的关于鲸的文字信息和图片信息，教学时可以引导学生自主探究，“你还知道哪些鲸是属于哪一类的？”拓宽学生的视野，教师也可以为学生展示一些在网上查到蓝鲸、虎鲸等图片资料，并通过文字资料向学生介绍它是哪一类鲸，有什么特点。2、现代信息技术，优化了语文教学过程爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。运用多媒体教学可以突破重难点，训练思维。小学语文第七册爬山虎的脚一课，作者围绕爬山虎的脚写出了爬山虎的叶子、脚及爬山虎的脚是怎样在墙上爬的，这篇文章的第三段是本课的重点和难点。教学中，可先请同学们读读课文第三段，看看爬山虎的脚长在什么地方，读明白的同学在图上画出爬山虎的脚。然后再用实物投影把同学们的画展示出来，集体讨论交流，最后用投影出示句子，说说这样谴词造句的好处。这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言文字，突出教学重、难点，又培养了学生的想象力，从而，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。加强多媒体教学，可以激发学生的美感，渗透美育。运用画面、音乐等媒介将课文中抽象的文字，转变为具体可感的审美形象，这是增强审美感知力的重要途径。当前，随着电脑网络的普及；多媒体教学已被越来越多的教师采用，那鲜活的画面、优美的音乐，恰到好处的色彩运用，确实使学生对课文内容有了更难忘的印象，有时甚至能起到“以一抵十”的作用。（二）现代信息技术运用在语文教学中存在的主要问题我们不能否认现代信息技术在语文教学中的确有着不可替代的作用，它拓宽了语文教学的空间，优化了语文教学过程，同时也较好的发挥了学生的主体性。但是，通过实际考察，我们发现现代信息技术在实际教学中的运用并不像我们想象中的那么理想，存在着很多问题。1、多媒体的教学形式呆板化现实中不少老师利用多媒体技术辅助教学时已经脱开了粉笔和黑板，甚至有的老师上课，不论什么类型什么内容的，也不管合适不合适，动不动就用多媒体，一堂课从头到尾，教师不写一个粉笔字，全用电化设备打出来，似乎没有多媒体的点缀，就显不出新意来。但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体技术辅助教学有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果。我认为语文教学还是应该关注学生的情感意识，培养学生的审美意识、审美情趣。2、多媒体展现形式单一化很多老师做的多媒体课件并没有真正反映出多媒体制作的实质，只是简单的单媒体运作，即幻灯片的表现形式。现代信息技术应有的优势如生动、形象的特点就发挥不出来，在加上课堂上缺乏必要的教学互动和情感交流，学生在课堂上的接受机制就难以调动，学习的兴趣也就难以培养，更谈不上如何主动地去配合教师的教学活动，学生的主体性难以发挥。如：苏教版语文三年级上册中有一篇课文小露珠，文中写了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶这三种小动物与小露珠打招呼。文中语句非常优美，画面也很悦目。在教学中如能把握住三种小动物对小露珠称赞的话及赞美的语气，那么对小露珠的美和牺牲精神学生就能更好的理解。一位教师在执教时，只是将书中的文字和画面制成了一张张幻灯片，教学过程中很有条理的一一呈现给学生看，学生也被五彩的画面所吸引，都在讨论画中动物怎么像，颜色怎么好看，注意力并没有放在文章内容上。看似这节课很成功，但并没有达到预期的效果。如果能将文字与画面结合起来，制成有声有色的动画，让学生感受，再演一演，我想会收到更好的效果。3、课堂气氛看似活跃，没有实效有的老师只是把课堂通过多媒体的运用搞得很活跃，却忘记了多媒体是为学生学习服务的，很大程度上有了一个看似活跃的课堂气氛，却没有一个良好的学习效果，并没有真正体现现代信息技术在发散式思维培养上的有效作用，还是以线形的思维和教学方式来进行，这也就在一定程度上束缚了学生思维。运用多媒体技术辅助教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。二、现代信息技术运用在语文教学中存在问题的理性思考信息技术教学手段在语文课中的运用，我们现在还处于初级阶段，实施过程中的缺陷是显而易见的。尽管在语文课中运用信息技术教学手段尚无充分的经验，但它在课堂教学中体现出来的优势，我们可以清楚地看到这是其他教学手段无法替代的。作为语文课老师应及时汲取新知识，日渐积累，日益丰富自己的头脑，以更好地适应语文课教学手段改革的要求。然而我们也应该同样的清醒的认识到信息技术教学手段只是一种现代化的教学手段。它在语文课中的运用虽然冲击着传统的语文课课堂教学，但是不等于说它可以包办代替一切。传统的教学工具和教学手段仍不能抛弃，只有多种教学手段并存了各自发挥特长，优势互补，才能取得最佳的课堂教学效果。（一）运用现代信息技术应与学生的学习兴趣相结合在语文课堂教学中，教师要充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使他们最大限度地参与探究新知的活动，才能保证学生成功地学习。而运用多媒体手段图、文、声、像并茂的丰富的表现功能，创设合理的、有启发性的教学情景，可以有效地调动学生学习的内驱力，使其产生强烈的学习欲望，积极主动地参与学习。这也是我们使用多媒体体进行辅助教学的目的所在。但许多老师往往更多地想到“自己怎样上课”心理体验和传授知识的教学流程，喜欢将自己所会的软件功能全部体现，将自己能收集到的素材全部用上，一味追求表面形式的新颖、花哨和动感效果，无论什么图形、图像、动画效果、音乐都制作进去，根本不考虑学生想要什么，想学什么。结果导致表面上的“容量大”而实际结合不佳，说服不力，形成新的“满堂灌”。由于太注意趣味性而加入更多的材料，由于演示的最佳时机没掌握，过早、过迟、过多地出现，引起学生注意的迁移或无意注意，从而大大影响教学的达成度。（二）运用现代信息技术应发挥了学生主体性学习作用课程标准强调：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。这明确要求教师要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。由此可见，课堂中不应局限于老师的讲解，更要让学生自己去读教材，自己去查阅资料，自己去发现问题、研究问题、解决问题，让学生真正掌握学习的自主权，从而提高学习语文的效率。运用信息技术创设情境，就可以充分发挥学生的这种主动性。但是教师在运用现代信息技术进行教学时，并没有让学生真正成为学习的主人。教师指到哪，学生打到哪，学生的行为完全掌控在教师手中，学生根本不能自主地在网上查找网络资料，运用所获取的信息资源自主地进行研究。（三）运用现代信息技术应有效地与语文教材特点结合在现实学校语文教学中，由于语文教师大多都兼任班主任和大队辅导员工作，一天到晚就是被备课、上课、批改作业、辅导“后进”生等活动牵制，教学研究活动开展得较少；由于缺乏必要的对课本的教学研究，教师在多媒体的制作上，往往是各自为阵，制作出来的产品常常仅是对教材的简单重复，不能很好地反映出新课程的教学要求。语文新课程标准在前言中指出了小学语文的课程理念。首先，小学语文旨在正确把握语文教育特点的基础上，全面提高学生的语文素养，突出强调了语文教育的人文性和实践性；其次，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时强调综合性学习对培养学生的主动探究、团结合作、勇于创新的重要性；再次，强调语文教育应努力建设开放而有活力的语文课堂，强调“语文课程应根植于现实”，“应拓宽语文学习和运用的领域”，“语文课程应该满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需求不断自我调节、更新发展”。现实中教师在多媒体课堂上多把学生当成一个个观众，并没有让学生参与到教学活动中，更不用说不断变换自己的角色，不断在与他人的交往中学习合作。一节课下来，学生们的语言表达能力、倾听理解能力以及团队精神都没能得到很好的培养。三、现代信息技术运用在语文教学中的有效途径基础课程改革纲要中指出“充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这就要求我们既要认识到现代信息技术具有巨大的作用，又要认清它的工具本质。既然是工具，就应明确其在教学过程中所起到的辅助作用、而非主导作用。（一）现代信息技术，辅助备课不能替代备课现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是体验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说备课就是总设计，它要过教材关和学生关。而有的教师把大量的精力与时间花在找素材制作多媒体课件上，忽略了备课最本质的内容吃透教材、了解学生学习的要求。把制作课件的过程当做备课的全过程，一味的研究把课件做得精益求精，使其成为课上的亮点。不去考虑课件使用是否恰当，是否起到画龙点睛的作用。这种只注重从教师的理念出发，而忽略学生学习需求的课件恐怕很难收到成效，在课堂上也只不过形式上热热闹闹中看不中用。我们要把现代化教育信息技术引入课堂，但首先应清楚的认识到制作多媒体课件只不过是备课的一个环节，应在吃透教材、了解学生的基础上去开发、利用。因此，多媒体技术只能辅助备课，而不能替代备课。（二）现代信息技术，辅助教学不能主导教学由于多媒体技术有着突出的直观性、形象性和生动性，能调动学生多种感觉器官参与学习，从而备受师生的欢迎。许多教师不惜投入大量的时间和精力把教学内容尽可能地制成课件，上课给学生展示。学生看着屏幕、听着扬声器中的讲解。教师除了操作和做几句关于课件的必要的解释之外，没有其它教学活动，甚至连板书也不写。从激趣导入到探求新知，再到拓展练习，都由多媒体课件一气呵成。教师做什么呢？教师成了电脑操作员。这样的教学看起来是在充分利用现代信息技术，实际上不可能取得教学的成功。教师的主导作用完全由多媒体技术取代，学生思维也受课件的束缚，怎能发挥学生的学习自主性和创造性呢？这完全违背了引信息技术进课堂的初衷，也与新课程理念背道而驰。信息技术的先进性与实用性是有目共睹的，但它只是一种教学辅助手段，决不能占据课堂主导地位，替代教师的作用。（三）现代信息技术，辅助学知不能替代学生“动手”多媒体信息技术应用于课堂教学，究其本质是学生进行发现、探究、接受信息，最终完成意义构建的工具，是学生学习的帮手。在课堂上真正唱主角的还应该是学生。但是有些教师过分夸大多媒体技术能使抽象内容形象化，化静态为动态，让教学难点深入浅出的优势，走入“越俎代庖”的误区，以多媒体演示代替操作，贪图教得快、学生看得明白。的确，这能收到一定效果，但是学生却失去了动手操作的机会。有时教师要组织学生做实验探究新知，为了使教学顺利进行，先用多媒体模拟一番，结果学生本可主动去实践探索，现