浅谈如何加强初中历史课的德育教育功能.doc

浅谈如何加强初中历史课的德育教育功能【摘要】：目前初中历史的现状不容乐观,在应试教育的影响下，历史学科日益 “边缘化”，遭遇冷漠和尴尬，一是教学能力强的历史专职教师纷纷流向语文等工具学科，而学校里教语、数、外、物、化等学科教学考试成绩差的老师就被发配教历史，连课本知识传授都成问题，何谈学生人格养成、情感体验的德育教育。二是在教学中教师的照本宣科,从而使历史课失去了“灵魂”,成为考点的记忆课，使历史课的思想教育和能力培养功能丧失。【关键词】历史课堂教学、加强德育教育、教师德育素质、挖掘课程德育资源、与生活和时政热点结合 【正文】：历史课是中学德育教育的重要阵地，是爱国主义教育的源泉，初中历史教学蕴含着丰富的德育思想、德育内容、德育方法。通过历史学科的教学，可以丰富学生知识，启迪学生智慧，陶冶学生性情，从而提高学生的素养，培养学生形成正确的历史观，最终促进学生的全面发展。但是，目前初中历史的现状不容乐观,在应试教育、领导业绩、功利教育等的影响下，历史学科日益 “边缘化”，遭遇冷漠和尴尬，一是教学能力强的历史专职教师纷纷流向语文等工具学科，而学校里语、数、外、物、化等学科教学考试成绩差的老师就被发配教历史，连课本知识传授都成问题，何谈学生人格养成、情感体验的德育教育。二是在教学中教师的照本宣科,从而使历史课失去了“灵魂”,成为考点的记忆课，使历史课的思想教育和能力培养功能丧失。下面，我根据自身实践，谈谈如何加强初中历史课的德育教育功能。一、切实转变教育观念，改变教学评价体制在一些地区和学校，评价教师就看其中考、统考成绩，评价学生就看其学习成绩，其它方面则忽略不计，甚至可以一俊遮百丑。这种评价现状，片面追求学业成绩，牺牲了学生在其他方面的发展，迫使历史教学和学习朝着追求单纯的学业成绩方面发展，也使得优秀师资流失，导致历史教学和教育目标的背离，使德育渗透与学科知识出现分离，德育渗透的功能更加弱化。这就要求我们切实转变教育观念，充分重视初中每一门基础学科，改变单一地以学生考试成绩为评价标准的体制，真正做到素质教育。二、努力提升历史教师的德育素质。爱因斯坦说：“学生对教师的尊敬的唯一重要源泉是教师的德和才，无德无才的教师是绝对不可能受到爱戴和尊敬的。”可见，在教师的教育活动中，教师个人的道德素质和才是同等重要的。这就要求历史教师不仅要有识，即历史教师要具有扎实、系统、广博的历史专业基础知识，还要有能，即熟练掌握教育科学知识和教学技能，还要具有较强的语言、文字表达能力。更要有高尚的人格和道德品质，必须自己首先学会做人。是一个对国家、民族充满强烈责任感，对学生充满爱，爱岗敬业、与时俱进的人。学生也才能亲其师，信其道。三、挖掘课程德育资源，提高学生思想道德素质初中历史教学中的德育课程资源十分丰富，需要教师下大力气发挥智慧潜能加以挖掘、整合运用，促进学生个性的健康发展，提高学生思想道德素质。一是在中国古代史的学习中，发掘中国古代辉煌的科技成果：被誉为“世界水利文化的鼻祖”的都江堰，历史悠久、规模宏大、布局合理、运行科学，且与环境和谐结合，它的创建，以不破坏自然资源，充分利用自然资源为人类服务为前提，变害为利，使人、地、水三者高度协合统一，是全世界迄今为止仅存的一项伟大的“生态工程”，包含了科学的治水哲学思想，形成了地域文化特色等全面的学习。 “四大发明”对世界文化发展的重大贡献，莫高窟世界最大的艺术宝库等。学习这些内容时，让学生收集史料，通过与世界相关科技比较等，让学生增强民族自信心和民族自豪感，激发学生的爱国热情和科学精神。在近代史学习从中国错失第一、二次科技革命时机，英美等迅速发展成强国，认识科学技术是第一生产力，树立科技兴国战略。二是在学习历朝历代爱国将领、民族英雄时，注重让他们历史事迹和历史人物鲜活起来，对学生进行爱国主义和高尚情操的教育。让学生从历史发展的曲折过程中去理解人生价值和意义。三是从历史中吸收传统文化精华，弘扬传统文化精神。中华文明源远流长，中华民族有着无比灿烂的传统文化。从先秦到明清，中华民族创造了博大恢宏的优秀文化。“以德治国”、 “以德服人”的“德治”思想，“利民”、“富民”、“爱民”的“民本”思想，“仁、义、礼、智、信”的道德规范思想， “仁者爱人”、“己所不欲，勿施于人”等的仁爱精神，“自强不息”的人格意识，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“国家兴亡，匹夫有责”的民族责任意识和爱国思想. 对当前和今后治世为人处事具有极其重要的借鉴价值，以致对世界文化产生重大影响。利用这些中华民族几千年沉淀下来的伦理道德和优秀品质，帮助学生增强民族认同感，积极吸收传统文化精华，培养青少年学生良好的道德品质。四、与生活和时政热点结合，帮助学生学史以鉴今历史教师要与时俱进，注重学习党的路线、方针、政策，有正确的观点，结合所学历史知识引导学生进行分析认识。如结合莫高窟的历史价值和现状，让学生明白当今在发挥莫高窟的文化、历史、艺术价值，发展旅游的同时，必须保护好莫高窟，这是每个炎黄子孙乃至世界人的职责。通过对唐朝、明朝等后期的铺张浪费、贪污成风、宦官专权的史实的学习，认识到这些加深了这些朝代的政治腐败和国势的衰落，进而使学生体会到腐败亡国的道理。由此认识到当今我国反腐败和要求励行节约的重要性，帮助学生初步树立节约意识和廉政意识。通过“明治维新”、“罗斯福新政”的学习，认识我国必须坚持和深化改革开放，这是强国之路。关注社会热点，用历史帮助学生释疑，如在关于钓鱼岛问题，初中生出现了思想认识上的盲区，作为历史教师，指导学生查阅资料明白钓鱼岛从历史史实和法理上，自古以来就是中国的圣神领土，造成今天钓鱼岛问题的原因和钓鱼岛现状。明确中国领土和主权是不容商量的，但在复杂的国际环境和许多史实的证明下，又不是我们初中生认为打一仗就行了的，因此而设计了热点论坛，引领学生树立正确意识。既对学生实时地进行了爱国主义教育，又引领学生学习用历史分析处理时事。五、充分利用现代教学手段，凸显历史课的德育教育。现代丰富的教学手段和教学设备，可帮助历史课堂进一步鲜活起来，凸显历史德育教育内容，这就要求教师精心选用好情境资料，比如影片、图片、古诗、漫画、故事等，把学生带入特定的历史氛围之中。例如：前天在讲授凡尔赛-华盛顿体系这一课时，我选择了爱国影片我的1919，截取了中国代表顾维钧在巴黎和会上与日本代表据理力争我国山东主权的场景。“中国不能失去山东，就像西方不能失去耶路撒冷”，顾维钧话音未落，教室里霎时响起热烈的掌声，学生们情不自禁地说：“还我山东！打倒北洋政府！”学生们情不自禁地喊出和当年青年学生一样的爱国口号通过这些方式，成功地激起学生情感上的共鸣，使学生受到强烈的震撼，纷纷表达自己的意见，培养了他们高尚的爱国主义人生观、价值观。 六、充分利用课外历史德育资源，提升德育素质。结合历史内容，组织学生通过参观访问，学习现实生活中的先进人物，先进事迹等，让学生对照自己，找到差距，不断提高；参加社会公益劳动，争做好人好事，可以提高学生的良好道德品质；课外阅读、参观、访问、讲演、竞赛等活动，还可以不断地丰富学生的精神生活，使其健康活泼地发展。总之，历史课是德育教育的重要阵地。教师可以在教材中整理出丰富的