秦溶霞的案例分析.doc

用爱心滋润学生的心田秦溶霞 我们班的闫将同学，家境贫寒，父亲在外打工，母亲丢下三个孩子杳无音讯，平时孩子和爷爷奶奶生活在一起。由于村里学生较少没有老师，到了四年级只能送到镇上我们邢家要中心校。闫将同学的行为习惯极差，经常偷拿别人的东西、打架，而且不按时完成作业，在班的影响较大，在学校的影响更大。每天不是低年级的学生向我来告状，他欺负别人或拿别人东西，就是高年级的学生打了他。每天没有这么几状，天是黑不了的。正如自己的孩子受了欺负哪个家长受得了，我这老师也不例外。我跟着他也是常常惹学生、惹老师不高兴。这样他几乎成了我的贴身保镖，我心里头很是窝火。经过调查、走访我才真正了解了这位学生，并分析出了他存在问题的原因如下：一、情感方面存在缺失。父母常年不在家，平时和爷爷奶奶生活在一起，致使他得不到父母的关爱，对一切都很冷漠。对社会的态度、对他人的态度、对一些社会现象的态度都很容易走向极端。这样的孩子没有父母对他的呵护，没有理性的沟通，他的心灵很容易受到创伤。二、家庭教育方法不当。父母常年不在跟前，根本谈不上对孩子进行教育，而爷爷奶奶他们只是为孩子提供吃饭、住宿，更是谈不上对其进行思想教育。他们对孩子只是以生活照顾为主，且知识、精力上也承担不了品德培养、学习辅导之职，使家庭道德教育几乎处于真空状态。三、学校教育鞭长莫及。我们村里的学校教育侧重在校时段教学管理，而且村里的老师对这些留守儿童的心理关爱难以顾及，与家长的沟通更是难以实现，对这些“问题儿童”根本无从下手对其进行管理。了解到这些信息以后，我觉得心里没有那么生气了，更多的是同情这个孩子。10岁的孩子，正是赖在父母怀里撒娇的时候，正是享受快乐童年的时候。而却因为家庭的原因使他的成长偏离了正确的轨道。我决心帮助他，帮他树立正确的价值观，让他找回自己，重拾信心，不再自暴自弃，不求上进。我们学校实行的是寄宿制管理，孩子们一个大礼拜才能回一次家。平日里或过节时，只能是父母或亲戚来看望，来时肯定少不了给孩子们带些好吃的。而闫将只能在旁边默默地看着、羡慕着，有时还会偷拿人家别人的的好吃的。我打心底里是同情、是难过。那次他把同学几天都没舍得喝的饮料给偷喝了，那位同学哭的很伤心找我来告状，我听了既可气又可笑。赶紧给那位同学买了一瓶饮料，他才不哭了。之后我把闫将叫到办公室，给了他一块月饼、一袋小当家，看着他吃的津津有味，我心里的火气早消了，心中有种说不出的难过。等他吃完之后我和他聊了一会，并对他进行了一番思想教育，孩子慢慢地对我产生了亲切感、信任感，愿意与我进行心灵交流，这样慢慢地他从思想上认识到了自己的错误，并向我保证他会改正错误。此后只要有机会我就会注意他、表扬他，没有机会，我就会创造机会。让他能够感觉到自己的价值所在。慢慢地闫将同学的学习、生活方面逐渐发生了变化。正应了那句话，好孩子是夸出来的。小学生喜欢得到老师的表扬和注意，这对他们是荣誉的享受，更能增强他们的勇气和力量。 当然，“金无足赤，人无完人”，由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质不同等方面的影响，学生中存在着较大的差异。有的勤奋守纪，有的厌学做坏事。做为教师，要正视学生的差异，对于问题学生，要从关爱的心态出发，对他们要晓之以理，动之以情，用人格力量去感化他们。三年的教学工作，可谓是酸甜苦辣样样滋味皆在