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探究使生物课堂充满活力论文 “转变学生的学习方式倡导探究性学习”是新一轮基础教育课程改革的重点和难点之一关注科学探究学习活动培养青少年的科学探究能力是当今世界基础教育改革的核心之一美国国家科学教育标准把“学科学作为一种过程”并强调“学科学的中心环节是探究”我国生物课程标准也明确提出“科学学习要以探究为核心”本次课改特别强调“经历科学、体验科学、理解科学”更注重学生亲身经历科学活动 经历生物科学是生物教学的手段就是让学生去做一个个有典型意义的探究活动；体验生物科学是生物教学的重点要让学生在体验中感受生物科学的奥秘和趣味以激发学生的探究兴趣和热情；理解生物科学是生物教学的目的生物科学教学就是领悟科学的思想观念领悟科学家们研究自然界所用的方法最终让学生用科学来指导自己的生活实际上是价值观层面的体现在经历的过程中我们要重视学生的心理体验只有亲身经历了过程才能有真切的体验因此生物课就是要创造条件让学生经历科学家们曾经经历过的、曾经体验过的那个过程从而更好地理解生物科学 一、问题探究的起点 爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已而提出新的问题新的可能性从新的角度去看待旧的问题却需要有创造性的想象力而且标志着科学的真正进步”从某种意义上说科学始于问题科学的本质上是一种解题活动问题是学生学习的载体探究性学习一般包括以下几个环节：提出问题进行假设制定计划收集信息思维加工研究方案实验验证表达交流成果评价奥地利哲学家波普尔在研究的逻辑中提出了“P1TTEEP2”的四段图式P1表示问题TT表示尝试性的各种理论EE表示通过批评和检验即反驳以清除错误P2表示新问题图示表明科学的发展是“始于问题并终于问题”的无穷循环在这个图式中最令人激动的是对传统的经验归纳法即“科学始于观察”的批评波普尔认为观察总是离不开理论指导的“先有理论后有观察”而“问题始终是第一性”的为此他提出了“科学始于问题”的理论这是很合乎唯物主义思想的真知灼见在生物教学中教师要引导学生像科学家那样经历探索过程并从问题开始当然学生所碰到的问题大多数是人类知识系统中已解决的问题但对学生来说仍然是一个个新问题一个人的知识生长过程是人类知识生长过程的缩影学习也从问题开始是培养学生科学素养的极好途径 引发问题要围绕探究目标在比较观察的基础上发现并明确问题针对不同学生采取不同的方法可以运用悬念、实物、实验、故事、录像、描述、游戏等富有趣味性的教学手段；提出有启发性的问题；通过观察某种现象发现问题自己提出问题不管是种方法目的都是让学生在头脑中形成问题例如在学习“尿的形成和排出”时提供新鲜的猪肾脏、解剖器及肾脏的纵剖面投影片学生一下子就被吸引住了这时提出相关问题：为什么我们每天要喝足量的水人体几天不排尿为什么会有生命危险肾炎是一回事尿毒症要进行血液透析这样的问题情境学生感到亲切好奇容易产生强烈的探求动机和探究情感 二、假设探究的罗盘 恩格斯曾说：“只要自然科学在思维它的发展形式就是假设”牛顿也曾说过：“没有大胆的假设就做不出伟大的发现”进行假设就是预测所要探究问题的答案或结论提出假设为问题的解决指明了方向它作为科学认识程序中的基本环节在培养学生创造性思维、自主探究的学习过程中起到了不可替代的作用提出假设可以为问题的解决搭起从已知到未知的桥梁是探究活动的一个罗盘 当学生发现问题后他们很想知道“为什么”他们的脑海中就会出现一个个猜测性的答案例如在探究“植物体内物质的运输”时学生会猜测在植物体内也会存在像人体那样的血管它在无机物和有机物同时在一个结构中运输有的说在树皮有的说在木质部；有的认为同时运输也有的认为分开运输这样在争论、冲突中激发起学生的思考教师要鼓励学生大胆地作出假设并公正地对待每一个孩子着力营造一种民主、祥和、生动、活泼的教学氛围可以使学生在心理上有一种安全感使思维进入兴奋点这是创造才能得以充分发挥的心理条件 三、过程探究的体验 探究性学习更强调学习的过程注重课题实施过程中学生的感受和体验探究性学习过程本身恰恰是它追求的结果第斯多惠说过：“不好的老师是转述真理好的老师是教学生去发现真理”当学生提出假设后首先要进行实验设计小组成员间合作互动准备材料用具教师鼓励求异、求新、独特同时进行指导和帮助例如在探究“光对鼠妇生活的影响”的活动中学生通过实验切实体验到了成功的乐趣知道鼠妇为什么在阴暗的环境下生活有的学生发现下午第一节课鼠妇不爱活动猜测除了光照是不是鼠妇也有生物钟我表扬了这样有独特见解、别出心裁的学生启发他们设计实验一个小组提出要24小时不间断观察他们6个人分成3个小组利用周末进行了连续的观察实验得出了自己的结论进而又提出温度是不是对鼠妇的光下活动也造成影响湿度和光照个对鼠妇的影响更大学生的思维在飞跃探究的兴趣更加高涨由于学生经历了探究的过程体验到了研究者的艰辛也体会到了成功者的快乐 四、评价探究的升华 让学生根据实验中观察到的情况、得出的结论与同伴进行交流、汇报并与实验前的假设进行比较从而形成新的体验引出新的假设、新的实验从而使探究得到升华当学生在实验操作中有了发现之后无论他们探究的结果与设想是否一致我都尽可能地为学生的交流创造条件让每个学生都能在集体面前汇报自己的实验过程鼓励有不同看法的学生大胆地提出质疑把自己的观点提出来与大家一起分享讨论再结合学生的观点把一些学生能够理解和接受的科学概念进行简单地概括和小结并将学生提出疑问的问题记录下来作为下一次实验要探究的问题例如学生在做了鼠妇对不同条件产生反应后进行交流、评价更进一步激发了探究欲望他们设计了更多条件以及其他类似动物的反应实验总结出生活在阴暗潮湿环境下动物的特点学习尝试了实验法的主要环节很多学生因此喜欢上了生物课部分学生迷上了探究生物奥秘的过程 生物科学是一门以实验为基础的学科很多的现象都要通过实验来探究一些社会和生活的热点问题也与生物密切相关学生会乐于去探究在生物教学过程中强调经历科学探究过程是因为科学教育是学生人生经历的一部分科学教育不是让学生背一个个结论而是要让学生有一段研究科学的经历