让课堂充满灵动与个性.doc

让课堂充满灵动与个性焦村镇中心小学 冯亚亚小学语文新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。 一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习 “文章不是无情物”。教师要善于批文入情，以情动人。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”可以说，情感是语文教学的灵魂。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”白居易这段论述启示我们，语文教学要通过“言”和“声”显情感人，激发学生学习的兴趣。 如教学意大利的爱国少年时我是这样创设情境的：1.借助插图，图文结合，领会意境。提出问题让学生思考：“少年需要钱，为什么把钱扔了回去？少年的心情发生了哪些变化？2.紧扣人物，体会心情，领会意境。通过讨论，使学生明确：意大利少年的爱国情怀。因为那些人侮辱了自己的祖国，少年气愤极了，为了维护祖国尊严少年扔出了钱。 一边播放音乐，一边提问。那缠绵凄婉的音乐让课堂中充满了一种浓郁的气氛。我发现有几个学生为少年产生敬佩之情。学生已被老师所创设的情景深深吸引，情商得到发掘，情操得到了陶冶。二、放飞学生的思维，让学生在互动中学习 要充分放飞学生的思维，就必须凸现学生的主体性，就必须少些无谓的清规戒律。凸现了学生主体性的教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，就能够让学生充分交流互动，从交流互动中获得知识。只要学生学得生动、学得有趣、学得快乐、学得积极，就应该给学生“一路绿灯”。你“情不自禁”了，不举手也可以说；你的灵感就要稍纵即逝了，插嘴就插嘴吧！你可以顺应老师和教材的意思说，也可以向老师质询、向教材发难。你可以随时打断老师的话，进入讨论。教师可在课堂上常用“大家随便说”、“心里怎么想就怎么说”、“谁还有其他想法或看法”、“开动脑筋，大胆想象”等语言来鼓励学生。教师是教育的促进者、指导者、帮助者、参与者、合作者、课堂教学研究者、未来生活设计者、人际关系艺术家，要创造一个有利于学生生动活泼主动发展的环境，让学生有机会有时间去独立思考，发展问题找出规律，悟出新知，形成新联系。 如在教学圆圆的沙粒一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了像亚里士多德这样的大哲学家也有出错的时候。可有一个学生却回答的不同，他说要尊重别人的选择，但不应盲从，每个人的理想是不一样的。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。 三、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。 （一）个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。 如：我在教学海底世界一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种海底生物声音的描写进行反复诵读，同时，让学生在感悟的基础上，表演海底声音，他们那逼真的、丰富生动的口技，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。 （二）自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。 （三）开火车读。开火车读，是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。 （四）齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。如冰灯一课，讲父亲不顾严寒为孩子做冰灯的故事。最后一个自然段升华主题，冰灯永远留在作者心里。体现了父子间浓浓的爱。“冰灯虽然融化了，但它仍然留在我的心里”这句话作为文章的中心，齐读则更能表达出学生对伟大父爱的赞美之情。 四、尊重每一位学生，让学生体验成功的喜悦 热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣