心理学论述题.pdf

Generated by Unregistered Batch DOC TO PDF Converter 2011 3 403 1490 please register 本文由硬币 寒江独钓贡献 d o c 文档可能在 W A P 端浏览体验不佳 建议您优先选择 T X T 或下载源文件到本机查看 一 1 论述教育心理学研究的主要方法 总的来说 教育心理学研究方法有两种 描述 性的研究方法和实验性的研究方法 1 描述性的研究方法主要有观察法 调查法和个案 法 2 实验性研究方法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化 来研究这种变量 的 变化对其他变量的产生的影响 主要有自然实验法和实验室实验法 教育心理学中目前大 量进行的是自然实验法 2 举例说明教育心理学的作用 教育心理学的作用有两个方面 教育心理学的理论作用和教育心理学的实践作用 1 探明学校情境中学与教的基本心理 规律在理论上具重大的意义 首先 教育心理 学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探 索 揭示的心理学规律不仅充实了普通心理学 的一般理论 而且为整个心理学的理论发展 作出了贡献 其次 教育心理学的研究对教育学 的理论发展起重要作用 此外 教育心理 学对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提 供有益的理论指导 2 教育心理学的 实践作用具体表现在以下几个方面 一是帮助教师准 确第了解问题 二是为实际教学提供科 学的理论指导 三是帮助教师预测并干预学生 四是 帮助教师结合实际教学进行研究 教 育心理学不仅为实际教育活动提供一般的理论指导 而且为教师参与教学研究提供了 科学 的研究方法 技术及可参照的丰富的例证 二 1 论述影响人格发展的社会因素 1 家 庭教育方式 家庭是儿童人格发展的主要场所 在影响人格发展的家庭因素中 首当其冲的 是父母的教养方式 家庭教养方式主要有三种形式 专制型 放纵型和民主型 2 学校 教育 学校教育是制约人格发展的主要环境条件 与其他社会环境因素比较 学 校教育影响 具有特殊性 学校教育影响的时间跨度长 贯穿个体人格发展的重要时期 3 同辈群体 与父母的关系相比 中学生与同龄伙伴的交往更加自由和平等 与同辈群体的交 往使儿童能 够探索人际关系 并发展人际敏感性 奠定儿童今后社会交往的基础 促进儿童 的社会化和 人格的发展 2 论述青少年自我意识发展的特点 1 成人感和独立意向的发展 2 自 我的分化 3 自我意识的强度不断的增加 4 自 我评价趋于成熟 三 1 论述奥苏泊尔提 出的有意义学习的条件 客观条件 奥苏泊尔提到的客观条件只有一个 即学习材料必须有 逻辑意义 主观条件 主观条件包括三点 首先 学习者要有意义学习的倾向性 其次 学 生认 知结构中要有和新知识有关的 相应的适当观念 这是理解新知识 使新 旧知识产生 相互 作用或同化作用的重要基础 最后 学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识 与认知 结构中有关的旧知识进行相互作用 加强对新知识的理解 2 论述当今建构主义学 习理论的基本观点 1 知识观 对知识的意义 认知心理学强调知识是对客观世界的描 述 具有客观性 而建构主义强调的是人类知识的主观性 2 学习观 认知主义更多的 把教师看成是学生学 习的指导者 而建构主义则把教师看成是学生学习的帮助者 合作者 3 学生观 建构主 义认为 学生是信息意义的主动建构者 四 1 论述需要层次理论及 其教育含义 1 需要层次理论的基本内容 生理需要 安全需要 归属与爱的需要 尊重的需 要 自我实现的需要 马斯洛认为 上述五个层次的需要由低到高依次出现 只有 当较低一 级的需要得到基本满足后 高一层的需要才会产生 2 需要层次理论的教育含 义 教师发现学生行为异常时 要了解学生的日常状况 看低级的生理需要是否得到满足 个体要有一个有秩序 规范的生活环境和生活方式 这是 一种生存的需要 是在生理需要满足以后产生的 教师要尽可能的给学生以关爱 要 创造一 个良好和谐的学习环境 学生具有好胜心 求知欲 自尊的动机和避免失败的心愿 因此 教师要很好的利用这一特点 培养学生的自我实现是教育的主要目标 2 论述自我 效能感理论 自我效能感理论是由班杜拉提出的 他认为 人的行为受两个因素影响 一是 Generated by Unregistered Batch DOC TO PDF Converter 2011 3 403 1490 please register 行为的 结果因素 即强化 班杜拉将强化分为直接强化 替代强化和自我强化 直接强化是 指通过 外部因素对学习行为予以强化 替代强化是指通过一定的榜样来强化相应的学习行 为或学习 行为倾向 自我强化是指学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督 从而强化相 应的学习行为 二是期待 包括结果期待和效能期待 结果期待是指人对自己的 某一行为会 导致某一结果的推测 效能期待是指个体对自己能否实施某种成就行为的能力 判断 即人对 自己行为能力的推测 影响自我效能感形成的因素主要有个体成败经验和个 体归因方式 一般来说 成功的 经验会提高自我效能感 反复失败的经验则会降低效能期 待 个体的归因方式也会直接影响 到自我效能感的形成 五 1 论述早期的迁移理论 1 形式训练说 形式训练说是最早的迁移理论 是以官能心理学为依据 形式训练 说认为 迁 移要经过一个 形式训练 的过程才能产生 要发展和提高各种官能 除了 训 练 之外没 有别的办法 形式训练说还认为 迁移是无条件的 自动发生的 2 共同要素说 桑代 克认为 两种学习之间只有具有相同的要素时 才会发生迁移 相同连接越多 迁移越大 迁移是非常具体的 并且是有条件的 需要有共同的要素 3 经验类化理论 经验类化 理论又称为概括化理论 是由贾得提出的 该理论认为 只有一个人对他的经验进行了概括 就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移 4 关系转换理论 格式塔心理学家从理解 事物关系的角度对经验类化理论进行了重 新解释 其代表人物是苛勒 苛勒认为 迁移产生 的实质是个体对事物之间关系的理解 即 迁移的产生依赖两个条件 一是两种学习之间存 在一定的关系 二是学习者对这一关系的理 解和顿悟 其中后者比前者重要 2 论述现 代的迁移理论 1 认知结构迁移理论 布鲁纳认为 非特殊迁移即原理和态度的迁移 是教育过程 中的核心 强调掌握个门学科的基本结构和领会基本的原理和概念 将有利于迁 移的产生 奥苏泊尔在布鲁纳思想的基础上 更系统的研究了学生的认知结构对学习迁 移的影响 他 认为认知结构是知识学习发生迁移的重要因素 认知结构的可利用性 可 辨别性和稳定性对 新知识的学习产生影响 2 产生式迁移理论 产生式迁移理论由信息 加工心理学家安德森提出的 主要用于 解释基本技能的迁移 其基本思想是 先后两项技 能学习产生迁移的原因是两项技能之间产 生式的交叉或重叠 两项技能之间产生式的交叉或 重叠越多 迁移量越大 3 建构主义迁移理论 该理论认为 学习迁移实际上就是认识 结构在新条件下的重 新建构 这种建构性的学习旨在强调使学习者形成对知识的深刻理解 加特纳等人认为 前 后两种情境中的结构特征 内在关系等本质特征是决定迁移的关键成 分 而表面的特征则无 关紧要 若前后两种情境的结构特征相匹配或相同 则产生迁移 六 1 论述记忆系统及其特点 1 瞬时记忆又称感觉记忆 是指客观刺激停止作用后 感觉 信息在头脑中只保留一 瞬间 并为被主体注意的记忆 瞬时记忆的特点 信息存储时间极 短 为 0 2 5 到 2 秒 储存的信息完全按客观刺激的物理特性编码 几乎保持了输入刺激 的原样 因此 具有鲜明 的形象性 信息保持容量较大 2 短时记忆是指信息在头脑中保持 1 分钟左右的记 忆 是信息从瞬时记忆到长时记 忆之间的一个过度环节 短时记忆的特点是 信息保持时 间很短 只有 1 分钟左右 但信 息得到复述后可以保持较长的时间 否则很快消失 短时 记忆的容量有限 大约是 7 2 个 组块 3 长时记忆是指信息在记忆中的存储超过 1 分 钟以上 直至许多年乃至终身的记忆 长时记忆的特点 信息保持时间很长 甚至可以 终身不忘 保持容量无限 2 论述遗忘原因的主要理论 1 衰退说 该理论认为 遗 忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱 衰退以致最 后消失的结果 2 干扰说 该理论 认为 遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激干扰 的结果 即某一信息之所以不能提取 是因为学习和回忆之间出现暂时抑制 一旦抑制被解 除 记忆也就得到恢复 3 动机说 Generated by Unregistered Batch DOC TO PDF Converter 2011 3 403 1490 please register 该理论认为 遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起 的 如果这种压抑被解除 记忆也就恢 复 遗忘不是记忆的消失 而是记忆被压抑 4 同 化说 该理论认为 遗忘是知识的组 织特征 和认知结构简化的过程 人们遗忘的往往是一 些被较高级的观念所替代的低级的观 念 从而减轻记忆的负担 这是一种积极的遗忘 但是 在有意义学习中 或者由于原 有知识不巩固 或者由于新旧知识辨别不清 或者对新知识做 出曲解 从而导致记忆错误 这是一种消极的遗忘 5 检索困难说 该理论认为 之所以 会发生遗忘 是因为检索困 难造成的 即在提取有关信息时没有找到适当的提取线索 七 1 论述操作技能和心智技能 有哪些相同点和不同点 1 不同点 动作性质上 操作技能是操作活动方式 心智技 能是认知活动方式 动作对象上 操作技能是客观性物体或肢体 心智技能是观念性的词汇 数字或符合 动作 执行上 操作技能是外显的肌肉动作 心智技能是内隐的内部语言 动作 结构上 操作技能 具有展开性 不能省略 合并 心智技能具有简缩性 可高度省略和简化 2 相同点 形成和发展过程的特点基本相同 都是由不熟练到熟练的过程 操作 技能 的获得和表现需要心智技能的指导 心智技能的获得和表现依赖于操作技能的内化和外 化 在一个具体的任务和活动中 需要两种技能协同活动 2 作为一个教师 应该怎样培养 学生的操作技能 1 准确的示范与讲解 能帮助学生理解学习的情境和任务性质 有利 于学习者不断 调整头脑中的动作表象 形成精确清晰的定向映像 进而在实际操作中调节 动作的执行 2 必要而适当的练习 任何操作技能的学习都需要大量的练习才能达到 熟练水平 包括练习次 数 练习的时间和练习的方法 此为 心理练习也是很重要的部 分 3 充分而有效的反馈 练习者能否及时获得适当的反馈信息是影响练习效果的重要 因素 一般来讲 反馈主要来自 内部反馈和外部反馈 反馈信息的量越多 反馈越及时 练习的成绩就越好 4 建立清晰 稳定的动觉 在操作技能训练中 对学习者进行专门的 动觉训练 有利于提高动作稳定性和 清晰性 八 1 试论述认知策略的内容 并对具体的 策略内容进行简单分析 1 复述策略 利用随意识记和有意识记 整体识记和分段识 记 多种感官参与学 习 画线技术 2 精加工策略 记忆术 记笔记 提问策略 生 成性学习 3 组织策 略 列提纲 利用图形 利用表格 2 学习策略训练的方法有 哪些 请结合实际谈谈对这些方法的运用情况 方法 指导化教学模式 程序化训练模 式 完形训练模式 交互教学模式 合作学习 模式 九 1 举例说明智力与创造性的关系 智力与创造性并非简单的线性关系 二者既有独立性 又在某种条件下具有相关性 1 低智商不可能有创造性 2 高智商可能有高创造性 也可能有低创造性 3 低 创 造性的智商水平可能高 也可能低 4 高创造性必须有高于一般水平的智商 2 作为教师 你认为如何在教学中提高问题解决能力 1 提高学生知识储备的数量与质量 帮助学 生牢固的掌握和记忆大量知识 提供 多种变式 促进知识的概括 重视知识之间的联系 建 立网络化结构 2 教授与训练解决 问题的方法与策略 结合具体学科 教授思维方法 外化思路 进行显性教学 3 提供 多种练习机会 4 培养思考问题的习惯 鼓 励学生主动发现问题 鼓励学生从多角度提 出假设 鼓励学生自我普及与反思 十 1 论 述皮亚杰的道德发展阶段论 皮亚杰将儿童道德发展分为三个阶段 第一阶段 前道德阶 段 又称为 无律道德 阶段 前道德阶段儿童的思维是自我中 心的 其行为直接受行为结 果所支配 在这个阶段 儿童不能对行为作出一定的判断 社会 规则对他们没有约束力 他 们只是自己独立活动 按自己的想法去执行规则 第二阶段 他律道德阶段 亦称为 强制 道德 阶段 是根据外在的道德法则所作的 判断 这一阶段的儿童 只注意行为的外部结构 不考虑行为的动机 他们的是非标准取决 于是否服从承认的命令或规定 第三阶段 自律 道德阶段 亦称为 互惠道德 或 道德相对论 阶段 是指儿童从 主观动机出发 用平等 Generated by Unregistered Batch DOC TO PDF Converter 2011 3 403 1490 please register 或不平等 公正或不公正等标准来判断是非 这是一种被儿童自身已 具有的主观价值所支配 的道德判断 2 态度定势如何影响学生对教师的态度 态度定势影响着学生对教师的态度 表现在以下三个方面 1 学生是否接受或在多大 程度上接受教师的教诲和要求 首先取 决于他们对教师的态度或已形成的态度定势 2 所 谓态度定势是指个体由于过去的经历 而对面临的人或事可能会具有某种肯定或否定趋向或 回避 喜好或厌恶等内心倾向性 这 种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预 料与评价 进而影响着是否接受有关 信息和接受的质量 3 假如学生对教师有消极的态度 定势 教师的教诲与要求可能会成 为耳旁风 甚至引发冲突 相反 如果学生对老师具有积 极地态度定势 那么教师的一切要 求与教诲都会顺利的被接受并努力去执行 因此 帮助学 生形成对教师 对集体的积极地 态度定势或心理准备是使学生接受道德教育的前提 也是培 养学生尊师重道与爱护集体等 良好品质的开端 十一 1 心理健康的意义和标准是什么 意义 心理健康就是一种良好 的 持续的心理状态与过程 表现为个人具有生命的活 力 积极的内心体验 良好的社会适 应能力 能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会 一员的积极地社会功能 标准 1 对现实的有效知觉 2 自知 自尊与自我接纳 3 自我调控能力 4 与 人建立亲密关系 的能力 5 人格结构的稳定与协调 6 生活热情与工作高效率 2 如何开展学校心理辅 导 学校心理辅导的主要方式有两种 一是以全体学生为对象的团体辅导 他以预防辅导 为 主 着眼点在于发展学生良好的心理素质 维护和促进学生心理健康 帮助学生成长 成 才 二是以少数学生为对象的个别辅导 他以矫治辅导为主 是一种补救性的辅导 在此基础上 开展学校心理辅导的主要途径有以下几个方面 1 独立开设专门的心 理健康课程 2 将心理辅导融入班级 团体活动之中 3 在学校教学中渗透心理辅导 4 个别辅导 5 团体辅导 十二 1 论述布卢姆对认知领域的教学目标的分类 布卢姆把认知领域的教学 目标由低到高分为 1 知识 2 领会 3 应用 4 分析 5 综合 6 评价 2 论述教学设计的内容和程序 一般来说 教学设计包括以下 内容和程序 1 设置教学目标 包括教学目标的分类和 表述 教学任务和教学对象分析 2 组织教学过程 包括确定教学事项 选择教学方法 选用教学媒体和控制教学环境 3 选择教学策略 4 实施教学评价 十三 1 论述课堂问题行为的处置与矫正 课堂问题行 为的处理与矫正 1 根据课堂中易产生问题的时间 采取有效措施 根据教学实践经验 一般在教学过程中 以下阶段容易产生问题 开始上课的最初 阶段 一天中最后的学习时 间 晚饭前的几分钟 节假日前的一天 集会或大型活动的开 始阶段 在这样一些特殊时 期 教师事先应有所准备 依靠经验和良好的判断能力 选择不 同的方式 安排具有较强吸 引力的活动开展教学活动 2 正确对待学生的三种课堂行为 教师可以采用给予信号 邻近控制 向其发展 排除诱惑 暗示制止 合理安排和课 后谈话等措施 把中性行为转化 为积极行为 对于消极行为可以采取适当的惩罚措施 但不 能采用讽刺挖苦 威胁 隔离 剥夺 奚落或体罚等惩罚手段 此外 要更多的挖掘学生问 题行为背后的心理根源 3 进行行为矫正与心理辅导 2 试述影响课题心理气氛的主要因素 1 教师的领导方式 教师的领导方式分为权威型 放任型 民主型 2 教师的移 情 教师的移情可以将教师 与学生的意图 观点和情感联结起来 有利于创造良好的课堂气 氛 3 教师对学生的期 望 教师的期望通过四种途径影响课堂心理气氛 第一 接受 第 二 反馈 第三 输入 第四 输出 4 教师的焦虑 适中的焦虑水平会激起教师努力改 变课堂现状 避免呆板 或恐慌反应 不断努力地创造最佳课堂气氛 十四 1 试述教学评价 测量 测验之间的关 系 1 测量是一种收集数据资料的过程 测验是进行测量的工具 2 评价是对行为 进 行的定性描述 而测量和测验是对行为对象的定量描述 3 测量和测验只是对学习结 Generated by Unregistered Batch DOC TO PDF Converter 2011 3 403 1490 please register 果的 客观描述 而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释 这种判断与解释以客观描 述为基 础 4 测量和测验所得到的结果 只有通过教学评价 才能判断这种客观描 述的实际意义 2 试述教师自编测验的编制 1 确定测验的目的 2 列出测验要包括 的课程内容 3 写下测验计划或细目表 4 针对计划要测量的学习结果 选择适合的题型 十五 1 举例说明专家型教师与新教师之间的差异 1 课时计划的差异 与新教师相比 专家型教师的课时计划精练 灵活 以学生为 中心且有预见性 主要表现为 首先 专家型 教师在制定课时计划时 能根据教学需要 学 生已有的知识经验和学生应达到的目标来确定 教学的重点和难点 并合理安排教学进度 其 次 专家型教师的课时计划只突出课的主要 步骤和教学内容 并未涉及一些细节 而新教师 却把大量时间用在课时计划的一些细节上 2 课堂教学过程的差异 课堂规则的制定与执行 专家型教师善于监控自己的认 知执 行过程 他们制定的课堂规则明确 并能坚持执行 而新教师的课堂规则较为含糊 不 能坚 持执行下去 吸引学生注意力 专家型教师在教学过程中能有效的采取一定的方法和技 巧 吸引学生的注意力 使之始终维持在课堂上 而新教师则缺乏相应的技巧和方法 教材的 呈现 专家型教师在教学时注意呈现先前的知识 并能根据教学内容选择适当的教学方法 课堂练习 专家型教师把练习看做是检查学生学习的手