情景教学法在英语教学中的应用.doc

情景教学法在英语教学中的应用 摘要：英语教育工作者在不断的实践和改革中探索着把各种教学法应用于教学实践中，如交际法、合作学习法、游戏教学法等。针对高职院校学生特点，笔者认为情景教学法能够更好地使学生将所学语言材料进行综合、创造性地表达交流，从而提升其语言的交际能力，发挥语言的实用性。本文将就情景教学法在英语教学中的应用谈几点看法。关键词：英语 情景教学 情景创设 一、引言大学英语在高等职业院校中为一门公共基础必修课,它的主要任务是让学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中的语言应用能力，强调英语的交际性和实用性。传统的教学方法中多数以教师为中心,这种教学方式从根本上制约了教与学的思维,无法改变“哑巴英语”的现状，也不能调动大多数学生的学习兴趣,从而活跃课堂气氛,提高教学效果也就无从谈起。为解决这一困境,教育工作者探索研究了很多新的教学方法。针对目前高职院校学生的特点，笔者认为把情景教学法应用于英语课堂是一种合适的选择。二、情景教学法的含义 情景法（Situational Language Teaching）是20世纪30年代到60年代英国的教学专家倡导的教学法，它是指在教学过程中，教师结合教学内容，充分利用形象、生动的情景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的语言环境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，让学生更多地接触英语、感触英语并学会用英语表达。三、情景教学法的意义（一）创设语言环境，提高语言表达欲望 众所周知，英语作为一种语言，其主要功能是交际功能。所有的语言是相通的，都需要一个大的环境，才可以更好地运用和表达。在我国，对于大多数学生来说,英语学习最大的瓶颈莫过于语言环境的缺乏。学生在课堂上获取不到足够的语言输入和运用,便无法有效地巩固所学知识,日积月累，至使许多学生感到学习英语就像听天书一样枯燥无味,产生畏难心理,从而失去学习英语的兴趣。然而，如果教师能够积极地创设情景,营造良好的语言环境, 使学生身临其境，积极地参与其中，灵活地使用英语,就能够更好地培养学生学习英语的兴趣，提高其说英语的欲望。（二）提供实践平台，提高语言应用能力在教学过程中,情景教学法是以学生的实际生活体验为基础,创设真实的语言情景,使语言得以灵活运用。语言，作为一种交流工具，只有在进行深加工，反复运用时，才能形成并不断地发展。英语在我国的教育中确缺少这一交流环境，而情景模式教学平台能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习，从而提高学习者的语言应用能力。在这个过程中,语言实践是提高运用能力的必要手段,而这一过程的实现应当以具体的情景模式作为平台，引入英语教学，使学生在情景模式中学习，即加强了教学的多样性，同时也增加了学生的学习兴趣。四、情景教学法在课堂中的应用（一）创设情景，学以致用语言具有创造性、灵活性、交际性的特点。不同的时间、地点、场合以及人物的身份等因素都会制约说话者表达的情绪、语气、内容等。要想在课堂上培养学生的语言应用能力，创设情景是十分重要的。这就要求教师在课堂传授知识的过程中，应尽量创造一种切合教学实际的情景环境，让学生在这种情景环境中学习，不但可以加深学生对所学内容的理解，也可以让教学变得丰富、有趣。英语教学的过程实际上就是英语交际能力的习得过程，即学生在语言交流过程中不断掌握英语应用技能。高职院校要培养学生在日常生活和职业场景中的语言应用能力。学生英语学习的主要场所之一便是课堂，毋庸置疑，创设课堂语言交流的情景就显得很有必要了。因此，我们应该把情景教学法应用于教学实践中，要以课堂教学为主线，综合运用多种方法创设真实的语言情景，营造英语氛围。教师可以运用多媒体技术，使用各种视听材料，利用自己的动作、表情等肢体语言等实行情景教学，展示情景。比如：我们在讲授中西方文化差异时，可以采用视频或图片的方式展示中西方在饮食、教育理念、宗教信仰、生活方式、文学艺术等方面的不同，让学生自己从中找出差异并用语言表达出来，由于影视、图片等材料对学生有着很强的吸引力，可以使课堂内容变得生动、活泼，课堂气氛自然变得活跃，在这样的氛围中，学生会把注意力集中到课堂教学中，自然会自主地去学习新知识，于是情景教学也就达到事半功倍的效果；教师可以用角色扮演的方式创设情景，比如：我们可以让学生以小组的形式，模拟职业场景。以医学院校为例，可以设定医护人员与病患，患者与家属，患者与患者等不同角色，让学生身临其境，模拟对话；教师还可以运用语言创设情景。如在讲授Wealth时，可让学生们阐述自己对财富的看法，教师针对他们的看法向全班提问，在课堂气氛活跃之后，引入课堂学习，最后让学生树立正确的价值观；当然，教师也可以利用活动来创设情景。比如在讲授FashionDesigner时，可以在上课前请同学们自己设计服装并准备一段短小的时装表演秀，上课时请学生进行表演，让她们把其他同学带进时装的世界。由于是自己的同学参与设计和表演，学生的情绪会很高涨，课堂气氛也就很快变得热烈起来。由此，我们可以转入正题，引出对Fashion Designer的学习。（二）突出学科特色，营造语言氛围 语言的学习一定要有语言环境。英语不是我们的母语，英语学习是在汉语的氛围下进行的，这就给学习英语带来了一定的困难。没有英语环境，教师就应刻意地创造英语环境，帮助学生更好地学习。因为大学英语的主要任务是培养学生在日常生活和职业场景中的语言应用能力。而只有通过大量地接触英语，沉浸在英语交际的氛围中这种能力才能较快地形成。评价英语课堂的优劣不仅要看教师传授给学生多少有效的信息，还要注重学生对信息理解和运用的能力。德国教育学家第斯多惠（Diesterweg）曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领（知识），而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。教师不是说书先生，不能一味地在课堂中唱独角戏，单纯的课堂教学乏味无趣，容易使学生失去兴趣，产生心理疲劳，从而阻碍学生对语言信息的内化。因此，创设轻松活泼的英语教学情景，把教学内容融入其中，引导学生在情景中自然地感知、理解、内化、运用英语，使其获取成功的体验，是十分必要的。要想在有限的课堂时间内最大限度地进行英语实践，就必须在英语课堂上突出英语特点，树立英语课上只讲英语、不说或少说汉语的观念，把课堂真正地作为语言交流的场所，把英语作为真正的交流工具。当然，教师作为学生的引导者，在情景教学的过程中，要全面地关注学生，认真、及时、负责地纠正学生的错误。对于我们的学生来说汉语是他们的母语。由于先入为主的原因，汉语从某种意义上说成了学好英语的天然障碍。学生在英语学习过程中总是不自觉地把英语的语音、单词、句子与汉语进行对比。因此，教师必须帮助、引导学生克服母语对英语的阻碍。五、结论情景教学法应用于英语教学中，不但能够活跃课堂气氛，激发学生的学习英语兴趣和热情，而且能够提高学生实际运用语言的能力和创造性的思维能力，使得学生在学习英语的过程中减少枯燥感，提升学生掌握日常英语交际的能力。综上所述，情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用，是值得我们继续研究和探索的好方法。参考文献：1Jack.C