陵县小学科学高效课堂建设-实施方案.doc

陵县小学科学高效课堂建设实施方案为贯彻落实陵县教育局关于在全县中小学推进课堂教学改革建设高效课堂实施方案，提高课堂教学效率，打造我县小学科学教学精品，实现高位运行。为矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实施“高效课堂”，特制定本方案。一、研究背景长期以来，传统的小学科学课堂教学以“死记硬背”为主要教学方式，“高分低能”的学生越来越多。课堂上教师教得无味，学生学得无趣，课堂效率低下。概括起来，表现出“五多五少”的现象，即：教师无效的组织活动多，学生有效的自主学习少；课堂上预设的活动多，生成的活动少；教师组织检查活动多，有价值的引导活动少；单纯追求完成任务的活动多，促进学生发展的活动少；单一的教学资源多，丰富的有文化含量的教学资源少。教师在课堂上淋漓尽致的自我展现，其实是以“喧宾夺主”的方式，剥夺了学生的思考权、发言权和自主探究权，将本来充满智慧潜能的学生降格为一部接受器，从而异化了教学的“本质”，导致了长期以来高耗低效的学习状态。新一轮的课程改革下的科学教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的科学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事科学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的科学知识技能、科学思想和方法，同时获得广泛的科学活动经验，科学教学是科学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是科学学习的主人，教师是学生科学学习的组织者、引导者和合作者。在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变。鉴于此，开展高效课堂教学的研究是非常必要和及时的。二、研究现状 随着课程改革的步步深入，素质教育的大力实施，教师对科学课堂教学质量和学生学习质量提出了更高的要求。目前，许多国内外的教育专家都在研究如何以学生为本来提高课堂效率的问题，但在科学学科内还是比较少的，有效并能推广的研究成果也非常的少。三、实施内容1、教学准备的高效。教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。（1）备内容。要把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，准确把握教学目标、教学重点、难点以及科学知识的前后联系等；同时又要把教材看作是一个例子，不唯教材，从生活中学会提炼知识，丰富课堂内容，只有这样才能精当处理教材。要精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。（2）备学生。教师在课前要全面了解学生的知识储备情况和学习需求，根据“学情”确定教学设计。（3）备当堂达标。 依据教学内容和学生实际，精心选择和设计达标练习，要做到讲练结合、当堂反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体作用，调动学生学习的积极性。2、课堂教学的高效。（1）创设情境、揭示问题所谓“创设情境”，就是指教师要在上课开始创设一种宽松的、贴近学生现实生活、学生喜闻乐见的、能够调动学生“情感参与”的课堂环境；创设一种能够调动学生先前经验、促使学生“思维参与”的探究氛围，提供帮助学生理解科学知识的生活原型。“揭示问题”是“创设情境”的最终指向，要通过“创设情境”来生成一个学生需要探究的科学问题。要实现“由生活现实到生活问题，再由生活问题到科学问题”的过渡。其落脚点是科学问题，也就是这节课要研究的主题。“创设情境”目的不只在于“激趣”，还要密切科学与现实生活的联系，要让新知识学习与学生已有的认知结构建立必然的联系，要让学生逐步形成一种科学的眼光，在面对现实问题时能够主动寻求用科学的方式来解决。（2）探究发现、建立模型这是学生建构新知识的重要一步。要帮助学生通过观察、实践、探索、思考、交流等活动，揭示出解决问题的基本策略，建立基本的科学模型。是要引导学生带着对生活问题的探究欲望，积极主动地求解科学问题。在研究科学问题的过程中，揭示、发现科学新知识、新方法，然后再用科学新知识解决现实问题。“探究发现”就是要让学生经历科学知识的“再创造”的过程；“建立模型”是要帮助学生经历“科学化”的过程。 独立思考面对一个新的、有挑战性的科学问题，首先要给学生独立思考，用自己的方式解决问题的过程。这是学生主动提取已有知识信息与新知识建立联系的过程，为学生调整认知结构，建构新知识奠定基础。 合作交流小组交流由于不同的学生的已有基础和生活经验不同，解决具体问题时思维方式和思维的角度也不尽相同，所以面对一个陌生的问题独立思考的进程和结果就会存在一定的差异，这正是学生间相互交流的必要前提。通过交流，实现学生间的资源共享，促进对知识的深入认识。这一环节，学生的参与程度是整节课是否成功的关键。所以，在小组合作学习过程中，教师的有效指导是不能缺少的。全班交流这一环节一般是以小组代表汇报的方式，揭示各组个性化的解决问题的初步方案。教师要引导学生经历不同方法的理解、比较、优化的过程。 建立模型经过不同方法的比较分析，抽象出一般化的基本方法。基本方法是要求所有学生都要掌握的。所以，教师要有意识的引导学生关注、理解、验证和尝试运用基本方法。 解决问题对“科学问题”的求解，得出的科学结论、归纳出的基本方法，最终还要回归现实，解决情境中所揭示的现实问题。从而实现科学地解决问题的全过程。（3）理解应用、当堂达标这一环节相当于传统教学中的“巩固练习”，练习是科学教学的一个重要组成部分，是掌握科学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。精心设计恰到好处的练习，不仅能使学生掌握新知，同时也能大大的提高教学效率。 基本练习：要侧重基础知识，用于例题讲解完以后，这类练习题和例题的形式基本相同。 综合练习：侧重对基础知识的深入理解和灵活应用，这类练习在基础题的基础上略有改变，把新旧知识综合在一起，进行综合应用。（包括变式练习、应用练习等）。（4）总结归纳、提升经验这一环节应该说是任何一种教学模式都不应缺少的。不仅要对本节课习得知识进行系统归纳、揭示规律，还要对探究发现的过程、方法、经验进行梳理，对隐性的科学思想方法进行显性化处理。学生经历了这样一个过程，新学到的知识、方法才能纳入到学生的认知结构。3、课后反思促高效叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。（1）反思教师的“教”：总结本课“亮点”、积累成功经验；查找不足的病因，探索对应策略。（2）反思学生的“学”：教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。四、实施步骤1、学习准备阶段。（2011年11月中旬2011年12月中旬）（1）学习动员。学习文件，领会精神，各单位作出详细计划。（2）建立学科活动中心组。建立“小学科学学科打造高效课堂中心活动组”，以此带动和指导全县打造“高效课堂”活动的开展。2、探索实践阶段。（2011年12月下旬2012年4月中旬）（1）学习观摩。一是学习有关“高效课堂”的理论与实践经验材料，掌握其基本要领；二是观摩名师课堂教学，领悟其教学精髓；三是借鉴吸收专家、名师先进的教学思想和理念，指导教师的教学实践。（2）骨干引领。组织我县骨干教师下乡“送教”，研究和引导全县打造“高效课堂”活动的开展。（3）开展研讨活动。研究有效备课、有效课堂教学、有效练习及有效培辅等；在打造“高效课堂”活动中碰到的疑难问题研讨；分层练习研讨；质量检测及分析研讨等。3、推广总结阶段。（2012年4月下旬2012年6月）（1）推广应用成果。将“高校课堂”探索实践阶段发现的典型、总结的经验向广大科学教师推介，以此引导全体科学教师大胆引进、大胆实践、大胆创新，逐步迈进“高效课堂”。（2）强化研究活动。教学中的问题总会不断出现和产生，老的问题解决了，新的问题可能又出现了。因此，要不断的针对教学中出现的问题及时地、有针对性的开展研究，这是保障我们高效率教学的主要办法和策略。（3）总结反思提升。在打造“高效课堂”的活动中，一是要注重学习，二是要善于思考，三是要善于实践，四是要善于总结，五是要善于动笔，从理论和实践两方面不断提炼，不断提升。五、组成成员姓 名单 位 郭忠海教研室王立敏 李淑华实验小学侯俊磊东关小学张强基西街小学 六、预期效果1