化学研究性学习中合作学习的探究论文.doc

化学研究性学习中合作学习的探究论文 研究性学习是一种通过学生自主探究、学习收集、分析判断、处理信息、提高解决问题的能力以此培养学习创造能力和实践能力体验科学研究一般过程的新型学习方式它具有开放性、自主性、合作性、创造性等鲜明特征这正符合目前新课改的精神其中组建好课题组并形成合作学习是开展研究性学习的前提和关键国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习并指出：“要鼓励合作学习促进学生之间的相互交流、共同发展促进师生教学相长” 一、目前研究性学习中合作学习存在的问题 1.小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技能不具备合作的心向和倾向性学生不知道怎样与他人进行有效地互动当问题出现时学生之间不能做到相互了解对方、信任对方并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时不能建设性地解决矛盾冲突 2.小组合作学习前教师缺乏必要的指导学生没有明确的合作学习的目的和步骤无法迅速地、准确地把未知信息和已有的认识经验联系起来从而选择最佳的研究起点尽快的找到解决问题的策略 3.在合作学习中优等生往往具备合作交流的某些条件和要求处于主宰地位承担了主要职责使之成为了合作小组中最活跃的分子他们的潜力得到了发挥个性得到了张扬而学困生因基础薄弱参与性主动性欠缺思维的敏捷性深刻性稍逊往往总是落后优等生半步无形中失去了思考、发言、表现的机会则处于从属或忽略地位在一定程度上被变形剥夺了学习的权利 纵观以上问题我们不难发现：在研究性学习中只有少数学生唱主角其他学生未能发挥特长；人员没有优化合作流于形式；没有建立合乎学生发展的研究性学习机制而研究性学习更加强调成员之间的紧密合作协同合作集思广益特别在化学实验的设计与操作对研究性学习中小组组合形式和合作形式要求更高 二、合作学习的探究目的 1.通过研究建立有效地、利于学生发展的合作形式力求更好凸显学生个性体现学科特色 2.建立有效的利于学生发展的合作形式力求更好的培养学生合作精神同时摸索处可进行实际操作的具体方案 3.倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式促进学生探究学习技能的掌握不断提高探究水平 4.改变教师的职业观构建师生双方的主体性形成以学生为中心、以探究为主的研究性学习的教学模式使教师和学生都成为真理的探究者和追求者 5.丰富探究教学的理论与实践为创新教育和素质教育的落实开拓新的途径 三、合作学习的组织原则 1.学习原则 合作学习的核心思想是以学生为中心即一切为了学生教师要在研究性学习过程中充分发挥学生的主动性通过自己的探究活动完成研究任务 (1)以活动式组织为主组织方法要从讲授教学为主变以活动为主要求学生主要通过自己的阅读、讨论、争辩、实验、练习、思考、观察、制作、等方式手、口、脑、耳、目并用自主获得知识完成研究性学习的任务 (2)注意分层教学合作学习着眼于学生的发展而不是获取因此要贯彻个别化教学的思想设置不同程度的课题任务让学生自主选择按不同尺度进行评价 (3)实现自我反馈研究性学习中教师不应立即交给学生结论、答案和研究步骤不要牵着学生走而是让学生自己走让学生有质疑、反对的权利让学生自己提方案并由学生进行评价和自我评价 2.协作互补原则 (1)小组学习是研究性学习的主要形式交流讨论中教师成为其中的一员在共同讨论中先学习后协商先组内后组外把个人学习变为集体共进、共享形成合作、互相促进的动力机制 (2)有巩固小组合作的措施要有小组研究目标进行集体评价注意帮助薄弱小组小结时要包含对协作互助典型事例表彰与鼓励 (3)要使全体学生都得到发展发挥小组合作的优势使差生都获得关照使优生得到充分发展教师要注意纠正角色固定化关照消极学生让学生既要学会倾听也要学会表达形成特色互补 3.意义建构原则 认知结构主义认为学习过程是学习者利用自己原有的认知结构去同化学习的新知识通过重新编码和加工赋予新知识以某种意义通过对学习内容的理解建立、扩充新的认知结构就叫做知识的意义建构意义建构是研究性学习的最终目的为达到这一目的应注意： (1)课堂教学要集中在基本概念、原理和方法的学习上不要面面俱到巨细无遗都要讲到、学到改变以知识为中心的教学思想使学生有足够的疑问去进行研究性学习 (2)注意“情景”的设置在研究性学习中把教研活动置于一定知识更新背景、场所环境、信息材料的充分准备之中教学中要联系必要的旧知系统强调知识的“外化”即知识的运用和实际问题的解决、及时的练习反馈注意把媒体的选择权利和使用权交给学生并交给学生获取信息、掌握信息、分析信息的方法而不是仅接受信息展示的结果 (3)注意知识的网络化注意对知识的系统归纳、总结使知识形成网络架构并注意让学生逐步、尽快掌握整理知识网络的方法 四、例析合作学习法指导课题探究 1.提出问题： 食用碘盐是否真的含有碘碘的存在形式如何（引导学生提出猜想和假设） 2.猜想与假设： 猜想:食盐中含有碘 假设A：食盐中的碘成分以碘单质形式存在 假设B：食盐中的碘成分以碘化物形式存在 假设C：食盐中的碘成分以碘酸盐形式存在 猜想：食盐中不含碘 3.实验方案： 碘淀粉指示反应的灵敏度很高在含碘1.5mg/kg的食盐中即可辨认出故可用淀粉作为本次实验的指示剂 对于猜想假设A的检验：用淀粉溶液检验食盐中是否有单质存在 对于猜想假设B的检验：选择重铬酸钾、高锰酸钾、碘酸钾等氧化剂滴加在食盐上用淀粉溶液检验是否有碘单质生成同时用碘酸钾溶液与氧化剂反应后滴加淀粉溶液做对比实验 对于猜想假设C的检验：选择亚硫酸钠、硫代硫酸钠等还原剂滴加在食盐上用淀粉溶液检验是否有碘单质被还原出来同时用碘酸钾溶液与还原剂反应后滴加淀粉溶液做对比实验引导学生分组对实验现象进行分析 对于猜想与淀粉反应不显色与假设B、假设C所用试剂不反应 4.现象、分析与结论 仔细观察食盐外观无紫黑色固体滴加淀粉溶液不显色可推断假设不成立即食盐不含有单质碘 重铬酸钾、高锰酸钾、碘酸钾三种氧化剂分别与碘化钾溶液反应后加淀粉溶液溶液颜色变蓝证明这三种氧化剂都能将碘化钾氧化成碘单质即可用这三种氧化剂检验食盐中碘化钾的存在由食盐分别与重铬酸钾、高锰酸钾、碘酸钾作用后再分别加淀粉均没有蓝色的结果可推断假设B不成立即食盐中不含碘化物 亚硫酸钠、硫代硫酸钠两种还原剂分别与碘酸钾反应后加淀粉溶液溶液颜色变蓝证明这两种还原剂能将碘酸钾还原成碘单质即可用这两种还原剂检验食盐中碘酸盐的存在由食盐分别滴加亚硫酸钠、硫代硫酸钠后再分别加淀粉均显蓝色的结果可推断假设C成立即食盐中含碘酸盐由猜想的方案可说明猜想不成立 实验结论：加碘食盐中含有碘元素其存在形式主要是碘酸盐若在家里如何鉴别真假碘盐呢引导学生课后继续分组查阅资料进行拓展和延伸将方法张贴在教室学习专栏进行交流以下为拓展和延伸的方法： 方法A：用口尝咸中带苦涩味者为假盐咸味纯正者为精制食盐 方法B：闻气味假碘盐因参有工业好碘废渣带有硝酸铵等含铵物质故有氨味等气味精制碘盐无气味更无臭味或其他异味 方法C：观颜色假冒碘盐外观异色或呈淡黄色并不够干爽易潮精制碘盐外观色泽洁白 方法D：凭手感假冒碘盐手捏呈团不易散开精制碘盐用手抓捏教松散颗粒均匀 方法E：观防伪标志精制碘盐有激光防伪标志 方法F：观包装假冒碘盐所印“加碘”或“加碘盐”字迹模糊不清甚至用手即可擦掉包装简单不密封封口不整齐精制碘盐用聚乙烯塑料袋包装加印“加碘”“加碘盐”字样并标明生产单位出厂日期字迹清晰手搓不掉袋质较厚封口整齐密封 由于该主题的学习较为复杂因此该合作学习的安排从提出问题到提出猜想和假设从实验方案的设计到实验现象的分析从结论的得出到反思、拓展和延伸在老师的指导和点拨下每个小组都充分展示了自己的学习成果不仅是全组参与更扩展到全班参