“1、2、4课堂教学模式”.docx

“1、2、4课堂教学模式”具体实施1、课改模式：“1、2、4课堂教学模式”“1”指每节一篇导学稿，“2”指课堂教学中以学生的“合作学习”为主体，教师的“组织学习”为主导的教学理念，“4”指“先学后导、合作探究、交流展示、巩固提升”四个课堂教学坏节。2、“1、2、4教学模式”课堂操作流程：（1）、解读学习目标：（约1分钟）注意点： 要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。 要层次清楚，简明扼要，不要太长。 要引导学生认真默看。 （2）、自主、合作、交流：（约10分钟）自主学习贯穿课堂始终，教师退到了最后一步。只要学生能够自学习的内容教师绝不先讲。自主学习不等于教师不管，每个环节教师的指导都做到了四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。合作交流自己预习中难以解决之处，生生互动，教师巡回指导，引导学生外理自主学习中的问题。合作学习不仅是分组讨论，更多的是相互检测和帮助。合作学习没有主角和配角的区别，没有演讲者和听众的划分，大家平等地相互检测自学的结果，对于个人不明白的问题，小组内首先相互帮助，能者为师。（3）、展示点拨（约15分钟）教师引导学生对上一环节问题进行解答，形式可多样化，或板演、或口答等，达到生生互动，尽量选择各学习小组中的中、差生回答，然后其它小组成员进行点评或上台纠错，学生再次点评，真至把问题全部解决。（4）、达标测试（约1015分钟）教师在导学稿中精心挑选部分作业，可分为：基础题（必做，差生会做算达标（堂清）；选做题（面向中等生，是拓宽题）；提高题（中上等学生必须做，差生可选择性做）；目的让作业具有层次性，“饥的吃饱，饱的吃好”。3、导学稿的设计编写及使用“导学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本, 是教师集体备课（包括备课标、备教材、备学生、备练习、备考试）的结晶，是“教学合一”的载体，是实施“1、2、4课堂教学模式”的前提保障。我校从两个方面简单谈谈我们的想法。（1）、导学稿的编写过程 加强集体备课编写“导学稿”备好课是“导学稿”编写的前提条件。我校备课可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。备课具体过程为：(1)、寒暑假备课。寒暑假个人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系。(2)、主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“导学稿”草稿交备课组长审核。(3)、备课组备课。组长初审“导学稿”后至少提前二天将“导学稿”草稿发给全体组员；由备课组长在每周集体备课时召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“导学稿”修改后再由备课组长将审核后的“导学稿”交教务处制成正式文本；(4)、上课前一天教师将“导学稿”发至给学生，学生在当天晚上上辅导时按导学稿的要求进行预习；第二天早自习放学后将预习后的导学稿交给任课教师；课任课教师对“导学稿”再次进行阅读理解和补充。(5)、第二天师生共用“导学稿”实施课堂教学，课后教师在“导学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在“导学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。优秀的“导学稿”来自认真的备课。这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的、有效的，是能操作的、可达成的。 、“导学稿”的编写要求：编写“导学稿”遵循以下基本原则：主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)、民主性(师生可共同参与)、实践性(让学生在做中学)。据此提出了较为宽泛的要求：首先是“导学稿”应该具备明的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“导学稿”与一般教案和讲义的区别，不能把“导学稿”写成类似学习辅导用书的模式。第六，不同学科、不同课型的“导学稿”都应该有各自不同的特色。大体上说，“导学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。（2）、导学稿的使用首先是针对学生实际提出使用要求： 、每天晚上第一节上课前，凡是第二天有课的教师到班将导学稿发放给学生，学生根据“导学稿”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“导学稿”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记。第二天早自习放学后，学生将导学稿收集后交给任课教师。任课教师检查预习效果，然后在上课前再将导学稿发放给学生，并在课堂上与同学交流生疏的、难以解决的问题或学生在课堂上向老师质疑。要求学生在使用”导学稿”时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。 、课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“导学稿”的空白处写上“学后记”(学后心得)。 、每隔一定时间后，将各科“导学稿”进行归类整理，装订成复习资料。对教师使用“导学稿”的要求： 、原则上不允许再布置课外作业，应认真指导学生使用“导学稿”，在上课前必须抽批部分“导学稿”(多少酌情而定)，以了解学情，再次进行课前备课。 、用“导学稿”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。 、用“导学稿”进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。其次，用“导学稿”进行教学要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。因而教师必须提高三个能力；一要提高备课中的“厨师”能力。教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二要提高课堂上的“公关”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为