推进中职学校办学模式创新.doc

推进中职学校办学模式创新摘要：结合玉溪第二职业高级中学组建职教集团促进校企合作、产教结合的经验，论述了职教集团作为一种职业教育发展模式对推进中职学校办学模式改革与创新的作用，并提出进一步加强校企联合办学的一些思路。 关键词：中职学校；职教集团；校企合作；创新 滇中云烟之乡的玉溪围绕烟草、矿电、旅游三大支柱产业，发挥市内骨干职业院校的示范带头作用，于2005年初分别组建了烟草、工业财贸、旅游服务三大职教集团，积极探索职业教育规模化、集团化的发展模式，努力打造职教品牌。玉溪第二职业高级中学作为玉溪旅游服务职教集团的龙头和核心单位，借助旅游服务职教集团新平台的优势与作用，在实现校企更深层次合作办学，促进职业教育变革与创新的过程中积极探索与实践，取得了一些经验。发挥职教集团互补、整合的纽带作用，建立校企双赢互惠关系 在各类教育中，与企业联系最为紧密的就是职业教育。因为职业教育是在社会分工越来越细、劳动工具日渐改善、职业日趋专业化的背景下产生的。从其诞生之日起，就与企业结下了不解之缘。在现代社会，不论是知识密集型产业还是劳动密集型产业，对人才的需求都是多样化的。就人才结构而言，企业对实用技能型人才的需求更迫切。因此，企业对生产、建设、管理与服务第一线技术应用型人才源源不断的需求就是职业教育的生存与发展之本。依靠企业发展职业教育，不仅可以为企业的生产、建设、管理、服务第一线和职业岗位输送高素质的实用技能型人才，促进企业发展，而且还能进一步推动职业教育发展，促进职业教育质量和效益提高。组建职业教育集团正是基于职业学校与企业的这种“双赢”合作关系。通过组建职教集团，把学校与企业结成一个相互依存、共同发展的共同体，企业是职业教育发展的坚实依靠，职业教育的健康发展是企业可持续发展的重要保证，发挥职教集团的纽带桥梁作用，让校企双方发挥各自特长，从而实现产学资源互补，实现校企双赢与互动，进一步推动校企合作办学模式的深层次开展。 优势互补，互建基地学校和企业双方都具有各自的资源优势，学校有大量的藏书及各种技术资料，有一定的实验、实训、检测手段，有丰富的智力资源。企业有生产设施、信息资源、专业人员、资金等优势。学校可利用企业的技术力量和生产设施来满足学校专业实践教学的需要，给学生提供一个较理想的专业实习及岗前培训环境，让学生了解更多的技术信息，加深学生对企业的认识；学校则作为企业的人才培训基地，利用学校的师资和培训场所，加强对企业职工的岗位教育及职业技能培训，不断提高职工素质，满足企业生产和经营对人才的需求。由此，建立优势互补的良性合作关系。以我校为龙头组建的玉溪旅游服务职教集团目前已有成员单位30余家，集团内共建立了16家学生实训实习基地。近三年，集团企业实习基地安排餐饮、客房、收银、前厅、导游等实习岗位385个，先后接纳了385名学生进行专业实习，取得良好的实训效果，为学生毕业实现“零距离就业”打下了坚实的基础。同时，集团学校培训基地开展员工在职培训27期共1700多人，通过培训，企业员工的思想素质与技能素质得到大幅提升。校企双方通过互补互动实现了双赢。 合作共建，互利互惠通过职教集团的互补、整合，充分发挥集团的资源、人才、设备、技术的综合优势，积极开展合作共建活动，使集团内学校与企业间互通有无、互利互惠。可采取以下途径形成校企联合的职教发展模式：一是定期召开集团理事会，建立由学校、企业、社会各方富有办学经验或专业知识人员组成的办学指导委员会，共同研究办学定位、专业设置、教学计划的制定与实施、教学改革与师资培训等问题，以保证学校教学能紧跟上社会科技发展水平，同时根据企业技术进步的现状促使教学内容不断更新以保证教学内容的先进性，从根本上保证职业教育水平和人才培养质量。二是建立教师的校企轮岗制度，安排学校的专业教师定期轮流去企业工作一段时间，教师可在企业一线参加生产劳动，也可安排在技术或管理部门，还可参加企业的某些项目开发和研究工作。这样，利用企业的资源优势培养符合一体化教学需要的“双师型”教师队伍，使教师本人的知识与技能水平得到充实、提高和更新，把生产中的最新技术带回学校传授给学生，提高教学质量。三是产业渗透，合作共建，互利互惠。职业学校可利用师资、技术和设备直接为企业的生产、经营服务，也可以与企业联合，甚至参与企业股份合作，共同开发经营生产项目，真正实现校企深层次的沟通与交流，实现产、学、教一体化。例如，我校与集团内企业玉溪瑞亨装饰有限公司合作办学，由瑞亨装饰有限公司出校舍、场地及设施设备，学校出师资力量，共同经营，于2005年8月成立玉溪二职中大营街校区。大营街是玉溪旅游业重点开发“五山一村”中的唯一“一村”，是“云南第一村”，有丰富的旅游资源和良好的旅游业基础。二职中大营街校区主要开设旅游服务类专业，可容纳在校学生800多人。凭借我校较强的办学实力和丰富的办学经验以及大营街众多知名企业的支持，既能使集团办学很好地融入大营街文化旅游的创新发展，又能通过校企近距离合作使人才培养与社会需求对接，与当地的经济社会发展接轨，成为名校、名村、名企业合作办学和集团创新人才培养模式的成功典范。我校还引入企业百万资金，与集团内企业玉溪喜庆商贸有限公司合作共建玉溪职教宾馆。职教宾馆对外营业，对内则作为集团的旅游服务专业实训基地。自2005年7月9日正式开业以来，职教宾馆经营情况良好，客房平均入住率达80以上，能提供70个客房服务实训岗位和20个茶艺实训岗位，满足专业实训教学的要求，成为集团资源共享、合作共建、互惠双赢的又一成功范例。 企业资助，助贫奖学组建职教集团，在校企合作中，许多企业感受到集团办学为其带来的技术、人才支持的作用，体会到合作办学对企业加快发展的作用。集团各成员单位筹措经费，由集团成立基金会，设立奖学金和助学金，用于奖励优秀学生、资助贫困学生。目前，玉溪旅游服务职教集团基金会正筹备成立，玉溪云溪宾馆、映月潭休闲文化中心、汇龙生态观光示范园、宏盛酒店等企业各提供5000到10000元的经费交集团基金筹备处。集团奖学、助学基金的设立，必将促进校企双方的共同发展，体现集团的互助精神，提高集团的社会声誉和形象。发挥职教集团合作、对话的平台作用，深化人才培养模式改革 组建职教集团，正是要发挥集团的合作、对话的平台作用，最大限度地加强产教结合的紧密度，使校企都在合作平台上得到进一步延伸、扩展，从而不断创新人才培养模式，提高人才培养质量，创造双赢局面。 建立“专业定点企业”，打造骨干专业办学模式每个企业都有自己独特的企业文化，比如它的价值观、企业精神、人才标准、企业理想、企业行为准则等。通过职教集团的合作平台，职业学校可选定与骨干专业对口的定点企业，结合学校实际，将企业文化引入学校的骨干专业建设中，在办学理念、教学方法改革、教材选用等方面，更大限度地加深校企联合、产教结合的紧密度，从而培植打造富有特色的骨干专业。如我校根据玉溪“五山一村”旅游景区的开发，与玉溪目前仅有的两家国家四A级旅游景区映月潭休闲文化中心、汇龙生态园携手合作，围绕旅游服务与管理骨干专业建设，形成“围绕产业办专业，办好企业促专业，办好专业促产业”的完整的产、学、研结合链条，培植打造吻合玉溪文化旅游发展特色的骨干专业，为玉溪旅游业的发展培养急需的一线应用型技术人才。 建立“学校用户”的“订单”培养模式“订单”培养模式是集团内学校和企业共同制定人才培养计划，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面紧密合作，双方共同负责招生、培养和就业全过程，分别在学校和企业进行教学和生产实践，学生毕业后直接到企业就业的一种人才培养模式。在职教集团的框架内，学校与企业利用集团平台能更深入有效地合作。学校根据订单企业的实际需要，校企双方共同确定专业设置、课程安排、教学内容、教学方式与方法等，共同构筑学生的知识、能力和素质结构。订单式教育人才培养方案既遵循职业教育规律，又在成才教育、专业教育、职业道德教育等多方面采纳企业的意见，弥补课本知识落后于社会发展的不足。另外，考虑到现实生产对专业技能的要求经常处于变化之中，职校的教学内容具有动态变化的特点，人才培养方案依据企业产业结构和产品结构的调整不断补充、更新、修正和完善，使教学内容更灵活地适应新设备、新技术、新工艺的发展。在实施过程中，学校可以请企业参与教学过程，协助学校实施教学，督查学校教学情况，提出改进教学的意见。学校还可以聘请企业工程技术人员作为学校兼职教师，让他们将最新的技术成果带到课堂，使课堂更加贴近企业需求，从而激活课堂教学，实现教学创新。实行“订单”培养，不仅可以实现学校教育教学与实际岗位要求的接轨，优化人才培养模式，同时还能有力地带动职校招生市场的扩大，拓宽学校的社会化培训市场。 建立“双课堂”、“工学交替”的产学结合模式职业教育具有很强的职业针对性和岗位指向性，职业学校要贯彻“以就业为导向，以服务为宗旨”的办学目标，必须建立符合自身规律的教学模式。凭借职教集团的合作平台，职业学校与企业进行深层次的合作，建立一种学生在校理论学习和在企业生产实践交替进行、理论与实践相结合、学与用相结合的合作培养模式。第一课堂设在学校内，以理论和实验相结合的主干课为主，第二课堂设在校企合作共建的实习实训基地，以实习实践为主。通过“双课堂”、“工学交替”的相互转换，让学生走出教室、走出学校，在社会生活和职业环境中进行“真刀真枪”的现场教学，弥补校内教学模式的局限，帮助学生更好地掌握知识，扩大学生的信息来源，有助于学生对知识的巩固和应用，也可使学生在真正的生产实践中进行职业技能训练，接受职业氛围的熏陶，还可使学生对市场环境、企业运作、企业与社会的关系等有更进一步的了解。在企业实训的第二课堂，学生“带薪”顶岗实习，让学生通过劳动所得养活自己，还可以减轻广大农村家庭供养学生的负担。职教集团的组建为职业学校发展丰羽强翼 组建职教集团，通过架设校企在深层次的合作平台，校企双方真正实现了从合作教学到合作办学的转变。学校的课堂教学得到了延伸，学生有了紧密联系实际的实习和就业基地，学生掌握了企业所需的专业技能，就业即能上岗；教师在角色转变的锻炼中提升了教学理念和专业知识水平，提高了教学能力和教学质量；学校依托职教集团的优势提高了办学活力。近年来，我校以玉溪旅游服务职教集团为依托，全过程、全方位、零距离地与企业进行深度合作，切实感受到了职教集团在学校办学中的重要作用。 提升了办学理念组建职教集团促进了学校与企业的产教合作，市场、企业对人才的规格、要求等信息可以明确地传递给学校，引导学校科学而准确地确定自身的角色和功能，从而转变办学思路和理念，培养符合社会需求的职业人才。学校围绕市场办学，从办学定位、专业设置、培养目标、课程设置等各个方面都与企业建立了密切合作关系，使学校办学更加符合当地经济建设与社会发展的要求。近年来，我校招生人数逐年递增，办学规模不断扩大，2005年招生首次突破千人大关，2006年、2007年招生均在1500人以上，目前在校生达89个班共4400多人，学校办学始终保持旺盛的生命力与活力。 加强了专业建设我校借职教集团的技术、人才、信息的综合优势，加强专业开发的研究与论证，在职教集团办学指导委员会的指导与帮助下，加强了专业建设，取得了明显成效。近年来，我校新开办了茶艺、会展服务与管理、旅游艺术表演等专业，每年与企业合作的“订单”培养招生人数多达500多人，对电子技术应用、旅游服务与管理、市场营销等专业的课程模式进行了调整与改革，将计算机及应用专业的技能模块分解细化为网络技术、图形图像设计、办公应用、组装与调试、多媒体制作等方向，构建了“基础平台技能模块专业方向”的课程培养模式。通过调整改造，创建了专业特色，提高了专业建设水平。 提高了师资水平我校在校企合作中，通过建立校企轮岗制度，采取“内培外引、专兼结合”的办法，加速“双师型”师资队伍建设。一是每位专业教师根据自己的教学实际定点挂靠一个企业，每周抽一定时间到企业进行现场锻炼，培养专业实践能力，并及时跟踪学习新知识、新技术、新工艺、新设备，使教学更好地贴近生产实际；二是在课程安排允许的前提下，安排无课的年轻专业教师到企业进行为期半年的生产实践，培养专业教师的动手能力；三是引进或聘请企业具有实践经验的工程技术人员充实到教学第一线。通过职教集团的交流平台，教师有了锻炼的场所，丰富了实践知识，更重要的是能在实践中发现问题、解决问题，独立科研能力和学术水平迅速提高，改变了以往青年教师脱离实际的状况。近年来，我校先后安排了31位教师到企业上岗锻炼，促进了教师队伍整体素质的提高。 提高了人才培养质量通过职教集团构建教学、实习、就业一体化人才培养模式，学生在校企教育资源全面融合的环境中学习，并直接参与企业的生产经营过程，感受企业文化，参加企业管理，接触了解社会，在实际工作中增长才干，从而不断提高就业竞争力，为进入社会打下良好的职业素质基础。多年来，我校毕业生以良好的职业道德和过硬的专业技能深受用人单位欢迎，“要招工，就到二职中”已成为本地诸多知名企业的共识，毕业生就业率始终保持在98以上，真正达到了“进口旺，出口畅”的办学效果。（一）理论认识成果1、校企一体化合作办学的基本内涵通过研究，我们认为“校企一体化合作办学”是指在政府主导下，学校与企业（或相关行业）在资源共享、优势互补、责任同担、利益共享的原则下组建产教联合体，在人才培养、职工培训、科技创新与服务等方面进行一体化运作的一种教育模式。对于校企一体化合作办学的基本内涵，我们可以从以下几方面来理解：第一，校企双方在合作程度上更加紧密，融为一体。以往多数学校开展校企合作，是处于“推荐就业”、“订单培养”、“合作培养”、“顶岗实习”等浅层合作阶段，而“校企一体化”要求校企双方相互渗透，深层合作，建立利益共享关系，组建利益共同体。企业主动向学校投资，建立“前厂后校”或“前校后厂”的生产性实习实训基地。学校办学资源与企业生产经营资源优势互补，实现学校与企业、教育与产业对接。第二，学校的人才培养目标与企业的人才使用目标趋于一致。学校必须以市场和企业需求为导向培养人才，教育质量的高低要以企业的产品质量和企业的经营业绩来进行评价。企业视学校的发展为己任，全面介入学校的专业设置、课程方案、教学管理及实践教学等环节。企业文化与职教理念深度渗透，实现专业设置与职业岗位、教学内容与职业标准对接。第三，在教学模式上，实现“教学做”一体化。在“教学做”三者中，“做”是核心。“做”的要求决定教学的内容，“做”的方式决定教学的方法，“做”的过程决定教学的载体，“做”的活动检验学习的成败。学生在学校和企业两种不同的教育环境中，通过“工学结合”形式完成学业任务。在教学上，以能力本位替代知识本位，以经验学习替代书本学习，以操作型知识学习与能力训练替代理论知识与思维型训练，着重培养学生的基本职业素质、综合职业能力和就业创业竞争力。（二）校企合作成果经过研究和实践，我校构建了校企一体化合作办学的四种模式：1、建立“教学车间”，办“工厂化”学校。2008年，在荆门经济开发区落户的李宁(荆门)工业园，总投资32亿元人民币，占地面积3200亩，吸纳就业人员5万人，每年可实现产值50亿元左右。由荆门市委、市政府牵线搭桥，我校与李宁（荆门）工业园开展合作，定向培养人才。我校与李宁（荆门）工业园“湖北动能体育用品有限公司”和“湖北福力德鞋业有限责任公司”于2009年3月签订校企合作协议，经过荆门市财政批准，投资100万元在校建立了针织、梭织、成型等8个制衣、制鞋“教学车间”，拥有152台制衣电动车、38台制鞋电动高头车以及前帮机、后邦机、烘干机等相关设备，建成三条生产线，批量生产产品，办“工厂化”学校。李宁公司2009年开办时，所需技术工人经过招聘，由我校进行为期3个月培训合格后安排上岗。3年来，我校开设制衣、制鞋共计18期专业培训，培训人员2030名。我校在开展短期培训的同时，2009年、2010年两年又招收服装专业学生近300人的3年制全日制教学长班，直接为企业培养人才。另外，学校用新建的实训大楼吸引湖北普雅特尔雪驰服装有限公司入校，投资80万元建立服装专业生产性实训基地，生产的服装销往美国。这种校企合作办学模式是“学”与“工”零距离，育人目标与用人目标直接对接。“教学车间”既是实训课堂，又是产品生产车间，能变消耗性实训为生产性实训。在很大程度上提高了学生职业道德、职业能力、岗位技能和就业、创业能力，同时，也为“双师型”教师培养提供了有效载体。2、实施“产教结合”，办“实体化”学校。我校幼师、汽修专业实施“产教结合”，办有专业实体。我校是荆门地区开设幼师唯一办学单位，办学已有26年历史。2009年7月，我校依托幼师专业优势，投资120万元创办了经济实体校附属艺术幼儿园，该园已创办成为荆门市示范幼儿园。现有小小班、小班、中班、大班共计10个幼教班460多名幼儿，年创收近80万元。幼师专业学生在幼儿园开展工学结合学习，进行专业教学和培训。幼师专业吸引力大，每年招生均在100人以上。我校还依托汽修专业开办了“荆门市中南汽车驾驶员培训学校（中南驾校）”，现有各种培训车辆22台，对外开展培训业务，年创收50万元。汽修专业学生在汽修车间能学到真本事，就业形势好，待遇也好，每年招生也在100人以上。这种校企合作办学模式是依托学校自身资源，企业化管理，自主经营来实现校企合一的模式。3、实行“订单”培养，办“合作化”学校。我校与“沿海”地区大中型企业合作，形成“校企契约”关系，开设企业“冠名”班，培养“订单”学生。例如，我校与广东惠州惠达电子有限公司、深圳洋华光电股份有限公司等企业开展校企合作，签订校企合作协议书，每年择优招收数控、机械、电子专业学生共计550名，冠名“惠达”班、“洋华”班。“惠达”班、“洋华”班学生免费入学，直接安排就业，由企业提供培养费。惠达电子有限公司一次性付给学校20万元，深圳洋华光电股份有限公司一次性付给学校30万元，这些资金由学校用于在校建立专业实训中心，购买相关教学实施设备。学生毕业后，由企业安排就业，就业月薪分别不低于1800元、2400元。此外我校还与其他企业签订人才培养“订单”，办法就是定企业但不定岗位，定方向但不定人数。我校先后与广东华为集团、富士康、多彩实业集团、泰日升模具公司、中兴通讯设备有限公司、斯比泰（深圳）电子有限公司、中宇元一（深圳）有限公司、美的集团、科龙集团、长城集团、浙江车王电子集团、余姚奇高电子、上海华硕集团、浙江斯比泰电子、武汉富士康科技、北京中天物业、江苏夏普电子以及幼儿园等50多家企业签订实习就业协议书，开展校企合作，并解决学生就业问题。这种校企合作办学模式是，学校招生与学生就业同步，学生技术“接口”企业标准。学校按照企业的用人标准和要求组织招生和教学，为企业量身定做技能人才。4、拓展办学功能，办“培训化”学校。我校将办学职能定位为学历教育与社会培训并举，认为这是职教保持旺盛生命力的根本所在。我校成立“培训处”，配备专门人员，大力开展社会各类技术培训，办“培训化”学校。我校经荆门市商务局、荆门市财政局、荆门市总工会、荆门市人力资源和社会保障局考核申报，并经湖北省商务厅、湖北省财政厅、湖北省总工会、湖北省人力资源和社会保障厅批准的农村劳动力技能就业计划、“家政服务工程”、就业（创业）定点培训学校。我校也是“李宁（荆门）工业园人才定点培训基地”。近几年，我校在荆门市政府主导下，与李宁（荆门）工业园、新港制衣有限公司、洋丰中磷化工有限公司、华伟禽业有限公司、羽龙家政服务有限公司、湖北普雅特尔雪驰服装有限公司等20余家市内知名企业合作，为大批下岗职工和新生劳动力，开办了服装制作、制鞋、化工工艺、家政服务、计算机应用、厨师、财会、种(养)殖等12项专项技能培训班，每年培训人数3600余人。培训结束后，考核合格者由政府或企业支付相关培训费用，并优先推荐就业和引导创业。我校培训工作取得了良好的社会效益和经济效益。3年来，我校开展职业培训创收总计300余万元。2009年10月，联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心和联合国教科文组织终身学习所联合举办的“九个人口大国农村地区基本文化与成人学习研讨会”在北京召开，湖北省教育厅厅长陈安丽在会上作经验交流，介绍了我省实施大力发展职业教育、加强农村劳动力转移培训、成功化解金融危机冲击的主要做法，着重介绍了我校服务返乡农民工的典型案例与经验，受到与会国际教科文组织官员、专家的高度评价。这种校企合作办学模式是，学校出“菜单”，企业下“订单”，政府来“买单”的培训模式。这是中职学校从单纯进行学历教育拓展为学历教育与培训共同发展的转变，并且，中职学校在开展职业技能培训工作的空间拓展方面大有可为。（三）教学改革成果为了探索校企一体化合作办学的路劲，我校在校企“双元”合作办学格局下，加强教学改革，构建了“四双”人才培养模式，融“教、学、做”于一体。“四双”是指理论实践双纲并举、工学交替双轨同步、专兼结合双师施教、学历能力双证齐备。“四双”具体改革是：1、理论实践双纲并举。2008年，我校启动实施了关于编制各专业课程教学计划的实施方案，对每个专业都同时制定理论与实践两个教学大纲，并编制了28个专业课程教学计划。建立了以职业岗位要求为课程目标，以职业标准要求为课程内容，以学生职业能力培养为课程核心，以新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准为课程视野的优质核心课程。在课程结构上，建立了“文化基础平台+专业技能模块+职业资格证书”课程体系。在教学内容和学生的教育管理上都渗透了“企业元素”，推行“工学结合、校企合作”的学习制度。2、工学交替双轨同步。我校建立了课堂教学和实践教学体系，并特别注重教学方式的转变，通过开展项目教学、案例教学、场景教学、岗位教学以及普遍应用现代信息技术，增强了教学的实践性和针对性。理论基础教学以必需、够用为度，专业课实践教学比例不低于总课时的50。通过“工”与“学”的教学途径，加强学生职业能力培养。3、专兼结合双师施教。我校加强“双师型”教师培养，出台了一系列制度，鼓励文化课教师学习相关相近的专业知识，鼓励专业课教师掌握相应的专业技能，并通过相关高校、企业的培训和实训，使“双师型”教师的培养得到保证。“双师型”教师素质全面，既有丰富的理论知识，又有很强的动手能力；既能教理论课，又能教技能课。在专业课教师255人中“双师型”教师216人，所占比例为84.7%。除此之外，学校还聘请生产一线的兼职教师43人，他们都是本地的能工巧匠和企业管理中坚。他们参与到学校教学之中，使学校专业教学质量得到有效保证。4、学历能力双证齐备。对学生来说，在毕业获得学历证书的同时，多取得一种职业资格证书，就多一种技能，就多一个就业的机会与可能。我校经上级劳动部门批准，成立了国家职业技能鉴定所。学生顶岗实习前，鉴定所在劳动部门支持下，对学生进行职业技能鉴定，开展了钳工、电工、车工、汽车维修技术、动画制作、会计从业资格证等技能等级鉴定，学生通过率每年均在95%以上，有的学生还取得多项技能等级证书。鉴定所除了为在校学生进行技能鉴定外，还为学校培训班人员提供了技能鉴定。实施学历证书和职业资格证书“双证书”制度，推进了教学内容和职业标准相衔接，从制度上保障实践教学和能力培养，增强了毕业生的就业竞争力。（四）管理改革成果为了做好校企一体化合作办学工作，我校深化内部管理体制改革，实施校科（学校专业科）二级管理模式，强化专业科在校企合作中的管理责任。要求每一个专业科都要建立校企合作关系，建立校企合作管理实体。 在学校内部管理体制上，实行条块化管理，重点推行校科（学校专业科）二级管理模式。“条”式管理，就是学校设立整个管理层面的职能处室，其职责是对学校相关管理工作进行部署、管理、协调和服务。“块”式管理，就是学校将开设的相近专业进行重组，设立专业科。专业科是学校中层管理机构，为管理实体，其职责是对所属专业科的人、财、物等赋予全方位、多层面的管理权。学校设立了10大专业科：幼师旅游、财经商贸、服装、计算机、数控、机械、电子、升学一、二、三专业科等。另外，安排一名校级领导负责管理学校的一个职能处室和蹲点管理一个专业科，在“条”式和“块”式管理上进行协调。在具体管理上，弱化学校层面职能处室的管理权，使他们的职能由管理型向服务型转变，同时，扩大专业科的管理权。在经费总额包干的情况下，专业科管理实行责、权、利相统一，对教师聘任、教师评优晋升、教学研究、专业教学改革、教学质量考核，课时津贴发放、学生安全管理、招生就业、校企合作工作等拥有直接管理权。在管理过程上，实行精细化管理。做到“有奖必争、逢旗必夺”。我校重新梳理制定并编印了湖北信息工程学校各类岗位管理制度汇编，加以实施。这些制度涵盖工作的方方面面，其特点是把制度管理量化，增强管理工作的操作性和评价的科学性。学校实施、通过了ISO9001:2000国际质量认证管理，还引入了“海尔”等知名企业的管理理念，提高执行力。如：“管理的关键不在于知而在于行”，“迅速反应，马上行动”，“把别人认为非常简单的事持之以恒地坚持下去”，“重复出现的问题是作风上的问题”等。管理在“细”字上做文章，即“总账不漏项；事事有人管，人人都管事；管事凭效果，管人凭考核。”以此，不断实现近期及远期的管理目标。通过学校内部管理体制改革，增强了专业科干部和教师工作的积极性、主动性和创造性。每个专业科都有校企合作企业，并开展创收工作。四、课题研究的效果（一）加强了实训实施和骨干专业建设近几年，我校在拥有一批稳定的校外实训基地的基础上，争取上级部门支持建立了校内实训基地。2007年12月中央财政投入专项资金400万元，建成学校数控技术应用校内实训基地。2008年12月，湖北省教育厅、人力资源社会保障厅、财政厅批准我校商贸服务专业、机电技术应用、计算机网络技术为湖北省重点支持建设的实训基地、品牌专业。2009年3月，投资100万元建立3条服装生产线，成为服装专业生产实习基地。2009年7月，投资120万元建立幼师专业实训基地（附属艺术幼儿园）。学校还投资3500万元，新修建8000平方米的教学大楼和6000平方米的实训大楼。现有5层实训大楼2栋。我校有13个校内专业实训基地，拥有40个设施完备、效果仿真的专业实训室或实训中心，建筑面积，配备设备5093台套，设备总值近4000万元。经过创建，烹饪、机电技术应用、计算机网络技术、会计、幼师、机械加工技术、电子技术应用等7个专业被湖北省教育厅批准为省级骨干专业，其中计算机网络技术、电子技术应用被湖北省教育厅确定为省级品牌专业。（二）提高了学生职业技能和就业能力我校通过校企一体化合作办学，开办企业“冠名”班，使学生就业目标明确，职业针对性和岗位适应能力增强。学校教学环节企业化的渗透和实践环节真刀真枪的磨练，极大提高了学生操作技能掌握的速度和质量，同时也使学生的意志力、团队意识、竞争意识、人际交往能力、社会责任感等素质得到提升。每年5月份我校均开展校园文化技能月活动，各个专业设定技能竞赛项目，全体学生人人参与，在经过初赛的基础上，选拔优秀学生参加决赛评奖。几年来，学生技能竞赛成绩突出。每年学校组队参加荆门市中职学校技能竞赛均独占鳌头。2008年，参加第七届湖北省小才人比赛，学生罗丽、徐爽君获得省级一等奖；参加湖北省教育厅组织的中职学校幼师专业学生三项技能（声乐、讲故事、舞蹈）竞赛，5名幼师学生程志荣、王淑雅、刘晓、罗丽、周冰洁参赛全部获得省级一等奖，获得团体总分第一名；参加全国中小学信息技术创新与实践活动（NOC）和全国中小学电脑制作作品大赛，学生刘泽宇、张宣军、游军等17名学生获得一、二等奖。2009年，参加湖北省中职学校技能大赛学生袁佩、文小雨等9名学生获得一、二等奖，团体名列全省前三。学校烹饪专业3次代表湖北省到天津参加全国中职学校技能大赛，2008年学生李建军、夏祖军，2009年学生许强，2010年学生王天成、韦建桥参加果蔬雕、冷拼竞赛均获得一等奖，连续3年获得全国 “三连冠”。培养的学生素质高，他们直接保送上了大学或被知名企业“抢”订就了业。参加全国全省技能竞赛获奖的同学凭专业上的一技之长，既可保送上大学，又可到知名企业就业，人生未来有选择权，且比一般大学毕业生薪酬还高，这就是中等职业学校吸引力之所在。已毕业的园艺专业学生吕启轩从事专业经营，后在荆门城区创办大地花卉公司，还在掇刀迎春买下10亩地，投资40万元种植草木花卉，开展经营园林工程、盆花盆景、开业庆典、会场布置等业务，成为荆门地区较有影响的经营者。幼师专业毕业生王小娇发挥专业特长，在荆门创办私立幼儿园象山幼儿园，经过多年打拼，规模不短扩大，现常年在园幼儿600多人，办成湖北省先进民办幼儿园、东宝区一级示范幼儿园，个人被评为湖北省幼儿园十佳园长。（三）提升了教师的“双师型”素质校企合作促进了学校“双师型”教师队伍建设，一方面以校企合作办学为契机，聘请企业有实践技能和特长的技工师傅到校任教，另一方面定期对教师实施轮训，分批派遣教师到企业参与实践锻炼3个月以上，提升教师的专业能力和实践教学能力。专任教师的学历及职称情况都超过了部颁国家重点的要求，整个教师队伍师德高尚，专业思想牢固，教育教学理念先进，德艺双馨。近3年来，先后有李代珍、敖小锋、许选明等56名教师被评为国家和省市先进教师、师德标兵。校企一体化办学，使教改获得不竭源泉。新型职业、技术进步催生教材变革。近3年，我校教师为教学编写了21本校本教材，如特级教师张毅的著作烹苑杂谈、蔡继红主编的车工技能训练与考级、唐萍主编的数控车工工艺编程与操作、刘伦富主编的电工电子技术基础与应用、侯守军主编的电工电子技术实训等，分别由中