昼夜交替及昼夜长短的分布与变化教学设计与反思.doc

人教版高中地理必修1第1章宇宙中的地球昼夜交替及昼夜长短的分布与变化教学设计编写人：中山市第一中学 程阔一、教学三维目标与学科核心素养达成目标分析课标核心概念行为目标剖析三维目标分析核心素养达成目标分析确定行为动词确定行为条件知识与能力过程与方法情感、态度与价值观区域认知综合思维地理实践力人地观念结合实例说明地球自转的地理意义结合实例说明地球自转的地理意义结合实例说明地球自转的地理意义昼夜及昼夜交替理解说出观察三维虚拟地球（突出昼夜半球）或昼夜半球示意图，理解并说出昼夜和昼夜交替现象的成因阅读、运用地理现象示意图，理解昼夜和昼夜交替的概念运用地球自转的知识分析昼夜交替的形成通过对地理概念和原理的递进式运用，激发探究科学问题的动机，培养科学唯物观利用地球自转的基础知识，理解昼夜交替的形成借用三维虚拟地球模拟昼夜及昼夜交替过程能科学的描述和解释昼夜、昼夜交替、早晨、黄昏、昼长、夜长等自然现象及其成因晨昏线理解判断理解晨昏线概念并利用光照图判断晨昏线的类型晨昏线的概念及判断方法运用晨昏线的概念和地球自转的知识，判断晨昏线的类型运用晨昏线的概念和地球自转的知识理解晨线与昏线的区别昼弧与夜弧理解判断理解昼弧与夜弧的概念与含义，并能利用光照图判断出来昼弧与夜弧的概念、含义及判断方法结合光照图，运用昼弧与夜弧的概念，判断出昼弧或夜弧，并理解昼长与夜长与其之间的关系运用昼夜交替和晨昏线的概念，理解昼弧和夜弧的区别，及其分别代表昼长与夜长的含义二分二至日昼夜长短分布分析绘制归纳通过对二分二至日南、北半球和极地昼夜长短状况的分析归纳，总结出昼夜长短的分布规律二分二至日光照图的绘制与昼夜长短分布规律的归纳通过小组合作绘制二分二至日光照图，分析得出二分二至日昼夜长短分布规律，进一步归纳总结出昼夜长短分布的一般规律通过自然规律的探究过程，培养“由现象到规律”的科学观科学描述全球尺度下不同地区的自然现象的分布与变化规律通过地理现象示意图的绘制，结合昼夜长短的基础知识，理解自然现象的规律培养地理绘图能力、科学规律的分析、归纳能力昼夜长短变化规律理解分析归纳通过观察太阳直射点回归运动期间晨昏线的摆动演示，分析、归纳出昼夜长短的变化规律利用模拟演示，归纳昼夜长短变化的规律通过对模拟晨昏线摆动的观测，结合对昼夜长短的理解，进一步分析归纳出昼夜长短的变化规律借用三维地球仪模拟演示晨昏线的摆动日出早晚与白昼长度的关系分析归纳通过对光照图中3个地点日出地方时和白昼长度的分析，归纳出两者之间的关系阅读、运用地理光照图和地方时的计算运用地方时和昼夜交替的概念，分析、归纳日出早晚与白昼长度的关系形成“生活中有用的地理”价值观能认识到昼夜长短及其变化在生活中的体现结合光照图和日出或日落时刻计算昼夜长短读图计算利用光照图或日出、日落地方时计算昼长运用光照图和地方时概念，计算某一地的昼长通过独立思考，运用所学知识和规律，计算出一地昼长结合光照图和已知条件，运用昼夜长短的知识，进行分析、计算二、教学内容及学情分析 本节课教学内容是高中地理的教学难点，要求学生具备一定的生活体验，且与前面的“地球自转的一般特点”、“地方时时差计算”的知识有密切的关系，且其中涉及到的晨昏线、昼弧、夜弧的知识又相对抽象，需要学生有较强的立体空间想象力，所以难度较大，对学生是一个挑战。三、教学方法分析 为突破学生的学习难点，一方面要做好所学知识的运用，另一方面要做好充分的教学资料准备。因为空间想象和抽象思维要求高，所以通过模拟演示、学生动手绘图的方式来完成知识架构和规律认知。通过问题任务驱动带动学生的地理思维前行。四、教学过程设计（一）通过观察虚拟三维地球和相应示意图，认识并理解昼夜、昼夜交替、晨昏线等现象和概念。（二）学生合作讨论，初步认识昼夜长短状况。观察左下图，说出P地白昼长度是怎么形成的？ 比较中下图A、B、C三地的昼长 。比较右下图M、P、R、N四地昼长 ；K地昼长与P地昼长关系？（三）通过小组合作，绘制二分二至日的太阳光照侧视图与俯视图，并分别归纳其昼夜长短分布特点。观察上图，二分日昼夜长短有何特点？特点： 。直射北半球时：观察上图，昼夜长短有何分布规律？北半球情况：昼 夜 ； 且纬度越高，昼越 ，夜越 。北极附近有极 。南半球情况： 昼 夜 ； 且纬度越高，昼越 ，夜越 。南极附近有极 。赤道上情况： 。直射南半球时：观察上图，昼夜长短有何分布规律？ 北半球情况：昼 夜 ； 且纬度越高，昼越 ，夜越 。北极附近有极 。南半球情况： 昼 夜 ； 且纬度越高，昼越 ，夜越 。南极附近有极 。赤道上情况： 。（四）通过问题引导学生进一步思考，总结出昼夜长短分布的一般规律1.昼夜长短与直射点位置有何关系？ 2.极昼极夜与直射点位置有何关系？答：1.直射哪个半球，昼长就从该半球的极地向另一极地递 。夜长则递 。（注意：昼夜长短递变与正午太阳高度的纬度递变相同吗？ ）；2.直射哪个半球，哪个半球就有 （极昼、极夜），同时另一半球有 （极昼、极夜）。直射赤道时， （无、有）极昼极夜。（五）提出昼夜长短如何变化的问题，引导学生观察模拟实验，再进一步分析、归纳。规律：直射点越靠北，北半球昼越 ；直射点移到 时，北半球白昼最长。直射点越靠南，北半球昼越 ；直射点移到 时，北半球白昼最短。赤道上，昼长和夜长总是 ，不受直射点移动影响。直射点位于赤道时（春分日和秋分日），全球各地昼长 夜长。（六）学生合作探究，归纳日出早晚与白昼长度的关系。右图中的1、2、3地点位于同一经线上，三者的地方时相同。那么此刻都为几点钟？分析：可利用2地点的特殊位置条件（赤道上）判断。因赤道上永远昼长夜长12小时，上午长下午长6小时。所以，赤道上是总是 点日出， 点日落（见右下图）。基于以上特点，又因2地点正处于 （日出、日落），所以其地方时为 点钟。位于同一经线上的1地点和3地点也为 点钟。1地点在6点 （前、后）日出。 3地点在6点 （前、后）日出。 可知，6点前日出，昼长夜长；6点日出，昼长夜长；6点后日出，昼长夜长（七）学生运用所学知识进行昼夜长短计算练习1：读右下图（提示：图中白昼只是昼半球的一半）(1)昼长：A 小时 ；B 小时D 小时； E . 小时(2)各点日落时刻：。A 点 ；B 点；D 点； E 点练习2：根据日出或日落时刻计算昼夜长关键：上午时长下午时长。 练习：若中山市某日早上6：30日出，则 日落；昼长为 小时，夜长 小时。（八）思维扩展：学生课后思考上课当日中山市的昼夜长短状况和昼夜长短变化状况。（九）完成课后练习（十）课堂小结：五、教学反思 这节教学设计，我主要考虑了如何培养学生的地理综合思维能力和学生的地理读图绘图能力，也尝试在课堂教学中落实地理的学科核心素养，如地理实践力和人地观。但在实际课堂操作过程中，由于对学生的动手操作能力估计过高，因此在课堂上的示意图绘制环节耗时过多，从而对整个课