生长素的发现.doc

生长素的发现 教学设计江苏省宿迁中学 姜兴明一、教学目标知识目标：概述植物生长素的发现过程。能力目标：体验发现生长素的过程和方法。情感态度与价值观：评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。二、教学重点生长素的发现三、教学难点生长素的产生、运输和分布；科学实验设计的严谨性分析四、教学策略以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线，充分激发学生的探究欲望，体会其中的科学方法。（一）巧妙设疑，层层探究激素又称化学信使，在第2章中，已经认识到激素可随着血液流到人体和动物体全身，传递着各种信息。那么，植物体能不能对自身的生命活动进行调节呢？借助“问题探讨”栏目，引出问题，接近要点。充分利用教材正栏和旁栏中所列出的问题串，用任务驱动，步步推进，形成问题链，层层深入地进行。（二）指导预习，领略生长素发现过程中科学家创造性的思维方式和严谨的科学方法方法：和达尔文一起“思考”，与詹森、拜尔同感“刺激”，随温特揭示生长素的奥秘。采取小组合作交流的形式，让学生选择不同方式展示本小组对“生长素发现过程”的理解。教学过程中重点把握以下几点。（1）达尔文设计实验的要点。结合旁栏思考题，确认实验条件有单侧光照射、胚芽鞘、胚芽鞘顶尖与锡箔罩、胚芽鞘顶尖下面的一段与锡箔罩等；结论：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，这种刺激向下传递，造成背光面比向光面生长快；设计巧妙：达尔文的实验，设计看似简单，但注意到人们熟视无睹的植物向光性现象，并设计实验来研究，就既需要细致的观察，也需要创造性思维，更要有尊重事实的精神。（2）强化生长素的发现是多位科学家不断探索的过程，呈现科学发现的艰辛和科学家不懈的探索精神。詹森选择实验材料“琼脂片”证明“刺激”向下传递；拜尔选择黑暗环境证明胚芽鞘的弯曲生长，是尖端“刺激”向下传递分布不均匀所致。“刺激”是什么？科学家推测可能是一种化学物质。进一步探索的结果是什么？可以层层设置问题，揭开生长素的谜底。用幻灯片、动画等形式，展示温特的实验，以证明造成胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种化学物质即生长素。科学的发现是承前启后，继往开来的。从19世纪末达尔文注意到植物的向光性，设计实验探索其中的原因，到1942年分离出具有生长素效应的化学物质并确认为吲哚乙酸的过程，经历了近50年。学生通过体验生长素的发现过程，可以加深对有关概念的理解，领悟科学研究的方法，情感态度价值观方面也得到发展。（三）重放或整理“生长素发现过程”，再次感受众多科学家的贡献借助教材中的总结：“人类的许多科学发现，就是像这样经过一代又一代人的探索，才一步一步地接近事实的真相。每一位科学家所取得的进展可能只是一小步，众多的一小步终将汇合成科学前进的一大步。”让学生整理，理出课文内容是如何体现这个总结所表达的含义的，也可以进一步查找资料，作补充说明。教材的楷体小字是对学生进行辩证唯物主义自然观教育和科学发展史教育的好材料，可以提示学生注意，对植物向光性的解释还有争议；启发学生关注和认识植物向光性的研究并没有终结，而是在继续探索和发展。本节的技能训练“评价实验设计和结论”，侧重于训练学生“根据已知的知识和题目给定的事实和条件，抽象、归纳相关信息，对自然科学问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或做出正确的判断，并能把推理过程正确地表达出来”的推理能力。同时依据科学实验的要素分析其实验设计的严密性，提出改进意见等。关于实验设计的改进，鼓励学生开放思路，不搞惟一答案和“一刀切”。五、教学实施的程序学生活动教师的组织和引导教学意图 观察“问题探讨”中的植物向光性图片，并思考其中的问题。 分析提供的图片和文字信息，以及教师提供的资料，并进行分组讨论和交流。观察、讨论，交流，带着问题听课。 接受探究实验活动的培训讨论，交流结果回想问题探讨中的感光部位和胚芽鞘弯曲的部位是否正确小组成员间分工协作，讨论、交流结果。得出胚芽鞘感受光刺激的部位不是胚芽鞘尖端下面的一段体会科学重视实证、善于观察、具有创造性思维学生阅读课本，分小组讨论归纳体验生长素的发现过程，可以加深对有关概念的理解，领悟科学研究的方法，情感态度价值观方面也得到发展。体会科学发展的曲折性阅读课本，小组商讨，交流结果，得出结论。评价实验设计，注意实验的科学性，体会逻辑思维的严密性。查资料，探讨实验的设计。注意实验的科学性和严密性图片展示达尔文探究植物向光性的实验。提出问题。1、第一组实验中，达尔文怎样保证单侧光的？2、胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？3、感受光刺激的是哪一部分？4、会不会与胚芽鞘的尖端有关？展示去掉胚芽鞘尖端的图片。5、实验结果证实了什么？6、如果尖端不见光会怎样呢？展示用锡箔罩住尖端的图片7、实验结果又证实了什么？达尔文设计了简单而又富有创造性的实验来研究，而不是凭主观臆测来解释。8、会不会与其它部位有关？展示用锡箔罩住胚芽鞘尖端下面一段的图片9、分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段的目的是什么？分析以上的实验，思考以下的问题10、胚芽鞘尖端产生的东西称作什么？11、在哪里产生？12、传到了哪里？13、从本实验中我们可以得出什么结论？达尔文的实验，设计看似简单，但设计富有创造性14、这种“刺激”是什么？是不是一种物质？15、詹森的实验，证实了什么问题？16、拜尔的实验，说明了什么问题？17、以上的一系列实验结果，可以得出什么结论？对学生讨论结果给予适当的指导。18、究竟是不是化学物质呢？如果是的话，是哪种化学物质呢？温特的实验19、如果仅用沾过胚芽鞘尖端的琼脂块做实验，能不能证实该刺激是一种化学物质？20、如果能的话，是不是太草率了？怎样设计就比较完善了？21、温特提出植物体内存在生长素时，有没有提取这种物质？22、提取出生长素的是哪一年？23、真正从植物中提取出生长素的是哪一年？24、从以上的一系列实验中，我们能得出什么结论？总结：人类的许多科学发现，就是像这样经过一代又一代人的探索，才一步一步地接近事实的真相。每一位科学家所取得的进展可能只是一小步，众多的一小步终将汇合成科学前进的一大步生长素的产生、运输和分布解释生长素的极性运输技能训练：评价实验设计和结论几组学生展示设计结果，师生共同评判。25、以玉米为材料，设计实验，并探讨实验结果是支持48页的抑制物说法还是支持生长素促进的说法？创设情境，引出问题，接近要点。 激起学生对植物生命活动调节的探究欲望，尝试从已知的动物生命活动调节的知识，联想植物生命活动的调节方式。 启发引导学生观察问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。 培养学生的观察问题和提出问题的能力。根据学生的回答，不急于给答案，引导学生继续观察。教师领引，减少人力、物力、财力和时间的消耗。确认实验条件有单侧光照射、胚芽鞘、胚芽鞘顶尖与锡箔罩、胚芽鞘顶尖下面的一段与锡箔罩等增强学生合作，减少盲目性，树立自信，学习借鉴他人的探究经验和方法，以实际行动启发学生要善于资源共享。体会科学重视实证，讲究实事求是。 体会实验设计的的科学性和逻辑思维的严密性和达尔文一起“思考”，与詹森、拜尔同感“刺激”，随温特揭示生长素的奥秘。 及时了解各小组讨论情况，确认差异，及时纠正错误，激励参与，注重过程评价。 遵循探究实验的过程性规律，让学生体验科学实验的成果都不是容易获得的，严谨和实事求是是重要的。层层设置问题，揭开生长素的谜底，学会科学的研究方法和严密的逻辑思维。训练学生的思维的严谨性与科学性。强化生长素的发现是多位科学家不断探索的过程，呈现科学发现的艰辛和科学家不懈的探索精神。训练学生“根据已知的知识和题目给定的事实和条件，抽象、归纳相关信息，对自然科学