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关于高校教师教学反思论文 一、高校教师的教学内容反思 高校教师的教学内容反思必须与科研紧密结合形成教学与科研相互促进的良性循环目前高校教师的岗位类型一般分为研究型、教学研究型和教学型三种不管种岗位类型高校教师都必须具备科研能力之所以分成三种岗位类型不过是工作有所侧重因为我们所面临的21世纪已进入知识经济和信息时代国与国之间的竞争不断加剧科学技术创新能力是衡量一个国家综合实力的重要指标高等学校作为知识传播与知识创新这两大支柱的重要组成部分承担了国家大量的科研任务高校教师已成为我国科技创新的核心力量对建设创新型经济、创新型社会、创新型国家起着举足重轻的作用就教学型高校来说同样需要有科研创新牵动因为教学型高校肩负着培养有技术专长的能够促进地方经济社会发展的高素质人才使命知识经济的日新月异的发展要求学生学习的知识必须与社会需求无缝接轨教师如果不能随时跟踪知识更新就无法传授给学生新的知识以面对社会挑战这一点无论是教育主管部门还是高校领导都有明确的认识但是我们却遗憾地发现高校教师中存在着科研与教学内容相脱离的现象至于教学反思与科研紧密结合更是无从谈起其中主要原因以下几个方面：第一科研功利化部分教师把科研只作为晋职的敲门砖不重视科研与教学关系；另有不想参与晋职比拼的教师科研只是为了完成学校规定任职期间的科研任务保住职业饭碗至于是否与教学挂钩了无挂怀第二科研游离化许多高校教师研究方向远离所教学科尽管取得科研成果但却与提高学科教学质量无补与教学反思无补第三科研投机化部分高校教师科研处于一种投机化状态既不考虑自身知识体系的建构也不考虑研究方向的统一性只方便写什么什么冷门写什么东一头西一头研究方向模糊研究思维模糊根本谈不上以科研引领教学教学内容的深度与广度是否具有创新性是高校教师教学反思的重要方面要使这种反思真正有助于提高教学质量有助于高素质的人才培养就必须与科研紧密结合在教学内容反思中遇到问题通过科研可以发现学术界最新研究成果直接用于教学；通过撰写科研文章进行创新研究也可以启发学生的创新思维 教学中又可以发现科研某方面的不足反过来促进对某一专题的深化研究形成教学科研相互促进的良性循环促进这种良性循环的措施有如下几个方面：第一在政策上规定高校（尤其是教学型高校）教师的科研必须与所教学科内容密切结合使科研成为教学内容反思的行为延伸使科研成为更新教学内容、拓展教学内容的先导第二科研必须为教学跟踪学术前沿服务高校教学内容脱离实际已经成了高校培养适用型人才的瓶颈有的教师一本讲义讲几年甚至十几年如果没有科研跟踪学术前沿必然造成教学与实践脱节第三科研必须为教学内容创新服务教学内容创新要建立在充分了解学术前沿成果基础之上建立在科学鉴定新学术成果基础之上建立在教师对新成果的充分内化有效把握基础之上只有将科研真正置于教学内容反思延伸位置才能使教学内容反思与科研形成良性循环教学内容反思给科研提供研究专题研究专题解决教学内容反思的问题相互促进共同提高 二、高校教师的教学方法反思 高校教师的教学方法反思必须与教学研究紧密结合搭建起师生共同建构知识的快速通道教学方法的反思必须要以课堂教学为核心通过实践、反思、再实践的过程来不断提高教学能力和理论认识教学与反思的过程中要关注学生反应在反思中要体现学生的主体地位从学生的课堂反应、接受效果中来反思自己教学方法的得失目前在校的大学生是伴随着中国社会的大变革而成长起来的一代新人中国发轫于20世纪80年代的大众文化对于当代大学生的影响是根深蒂固的大众文化多元化取向培养了学生个性化的审美需求；大众文化的娱乐性特征培养了他们习惯借助于形象化媒介感知世界；大众文化的功利性引导培养了学生以功利主义眼光判断知识价值如此诸多的变化要求高校教师必须通过教学方法不断反思搭起现代师生共同建构知识的桥梁而这个桥梁的搭建必须与高校教师的教学研究紧密结合起来但我们同样遗憾地发现这个结合并不理想其主要原因有以下几个方面：第一教研论文选题并不是来自教师自己的教学反思而是一般意义上就理论谈理论或者生搬硬套教育新理念或者翻版成功经验论文发表了只是雨过地皮湿根本解决不了自身教学反思中遇到的实际问题第二教研课题多由上级主管部门统一命题教师自己命题往往很难通过 统一命题的结果是教师搞教研课题实际上等于在做命题作文只要按题作答做好启承转合就算完成任务至于教师在教学方法反思中遇到的个性化问题要么搁置要么自行解决第三教学方法反思限于肤浅化、琐碎化而教学研究往往不能及时使之上升到理论高度使教学方法反思陷于一事一议的窘境解决以上问题的对策有如下几方面：第一教学方法研究选题必须来自教师的教学方法反思解决教师教学中遇到的个性化问题并且在用于教学实践时具有实效性第二抓住“两头”改变教研课题主管部门的工作一方面取消教研课题主管部门的具体命题只划定范围把具体命题权回归一线教师；另一方面转变目前官僚式单一纸制材料案头课题验收方式辅以抽样实地考察验收第三鼓励教师将教学方法反思上升到理论高度使教学方法反思问题的解决步入科学化、理论化、规范化的轨道 三、高校教师的教学反思 高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合以便更好地促进教师的专业成长要坚持终身学习在知识经济和信息化时代教师的专业成长必须在终身学习、不断更新知识结构、不断追求至善的大文化背景下得到实现所以有人说教师的专业化成长大约需要一生的时间是言之有理的教育新理念是教师专业化成长的推进器因为教育新理念是渗透于教师观念形态的思想意识它一旦在教师的心灵中扎下根就会直接制约教师的教学动机、教学方法、教学风格、教学行为等等也会对教师职业化道德人格产生直接影响所以高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合只有这样才能更好地促进教师的专业成长高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合才能不在纷繁多样的教学改革中迷失自我目前指导和影响基础教育进行的新课改的“三大理论”支柱是建构主义理论、多元智能理论和有效教学论建构主义理论认为认识不是被动地通过感官接受的而是通过大脑根据自己的经验加工建构的；知识不是对本体论意义上的客观世界的发现而是人经验世界的一种建构一种创造是人创造的产物知识是生成性的；认识是主观的而不是客观的；认识不能准确无误地表征客观世界没有绝对正确的认识知识的功能是适应世界并为建构经验世界服务的它为我们尊重学生已有的知识经验基础上正确引导学生进行新的知识建构提供了理论支撑而多元智能理论则为我们全面评价学生发现学生自身所具有的个性智能并加以准确的肯定、鼓励和引导认定学生个个是人才个个能成才给予了原则性指导有效教学论则给我们如何提高教学效率提供了方法论的支持这“三大理论”支柱所形成的教育新理念同样适用于高校教学改革教学反思隶属有效教学论理论范畴但是必须有“三大理论”的融会贯通才能使教学反思获得理论支撑才能使教学反思的问题解决具有理论纵深以“三大理论”构成的教育新理念延伸为教育改革的一系列探索：问题式教学、案例式教学、情境式教学、开发非智力因素教学、加强师生互动式教学、学生自主体验式教学、自主学习、合作学习、探究性学习、教学评价主体由教师走向多维评价形式由单一转向多元等等纷至沓来教师在教学反思中如果没有在宏观上、深度上内化教育新理念极容易迷失在一个个具体琐细的问题之中高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合才能涵养出具有个性化的教育观与方法论教学反思根据不同需要可以划分不同类型上文是以教学内容与教学方法划分教学反思类型还可以在教学过程中把教学反思划分为单元反思、单项反思、创新反思等等 单元反思是在进行一个相对独立的单元教学内容后的教学反思这种反思的目的是对单元教学中教学目的、教学内容完成情况、教学方法的运用、教学风格等多方面教学实践进行综合性反思从中总结提炼出成功的经验找出不足为下一单元教学提供良好的思想准备单项反思是教学反思实践中运用较普遍的一种反思方式即教学中的某一单项内容进行反思便于有针对性地解决问题如以学生为中心的教学贯彻情况问题式教学实践情况、师生课堂互动情况等经验与不足的反思创新反思是一种以素质教育为目的深化教学改革的教学反思这种反思没有成例需要教师逐步探索积累经验所以更加弥足珍贵不管一种类型的教学反思都离不开教育新理念的指导都必须在教育新理念的关照之下进行否则教学反思必然陷于肤浅化、碎片化因为就人的认识规律来说教师掌握了教育新理念只能说完成了对教育新理念的初步认识这个新理念是否管用是否能达到素质教育目的还必须到教育实践中检验每个教师在实践检验中由于原有的学识水平、情趣爱好、表达习惯、教学风格的不同必然使教育新理念的落实打上个性化的标签这种标签是独一无二的是不可复制的西方有句名言：一千个读者就有一千个哈姆雷特说得正是这个道理这就需要每一位教师在教学反思中从肩负的历史使命出发从承担的社会责任出发从自身专业化成长出发不断实践不